高校碩士研究生思想政治理論課專題研討教學(xué)模式的實(shí)踐與思考
——基于線上教學(xué)模式

潘建屯 陳芳

（西南石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川成都610500）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也為高校思政課拓展新的教學(xué)方式提供了技術(shù)支撐。教育部曾就各高校如何開展線上教學(xué)明確指出：“充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)?！保?］研究生思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為碩士研究生階段“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，更應(yīng)按照“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，采用最適合碩士研究生在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，切實(shí)提升思政課鑄魂育人的實(shí)效，為國家培養(yǎng)具有“愛國情、強(qiáng)國志、報國行”的高端優(yōu)秀人才。高校碩士研究生的思政課多數(shù)采用了專題研討線上教學(xué)模式。因此，對該教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，對建設(shè)碩士研究生思政金課和提升思政課教學(xué)實(shí)效都具有重要意義。

一、高校碩士研究生思政課應(yīng)用專題研討教學(xué)模式的優(yōu)勢

據(jù)了解，許多高校的碩士研究生思政課采取了專題研討式教學(xué)模式。專題研討式教學(xué)模式何以成為一種思政課的新模式，須從思政課課程特點(diǎn)、學(xué)情規(guī)律和教師教學(xué)水平三個維度進(jìn)行解析其顯著優(yōu)勢。

（一）專題研討教學(xué)模式契合碩士研究生思政課的課程特點(diǎn)

研究生教育的根本任務(wù)在于立德樹人，“自覺地關(guān)注問題、回應(yīng)問題，是思想政治教育理論創(chuàng)新的重要前提”［2］。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，應(yīng)用專題研討教學(xué)模式開展思政課教學(xué)可以將思政課課程內(nèi)容與碩士研究生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題結(jié)合起來，從而提高高校碩士研究生思政課教學(xué)實(shí)效。2010年中宣部、教育部頒布的《關(guān)于高等學(xué)校碩士研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》指出，碩士研究生必須開設(shè)“中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究”這門必修課程，須從“自然辯證法概論”和“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”兩門課程中選擇一門作為選修課程。以“中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究”這門必修課為例，該課程占2 個學(xué)分，共36 個學(xué)時，其教學(xué)大綱涵蓋了多個知識點(diǎn)，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。而碩士研究生思政課采用專題研討教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在有限的時間里對教學(xué)大綱所包含的內(nèi)容進(jìn)行整合和提煉，從而幫助碩士研究生在短期內(nèi)從總體上理解和掌握思政課的教材內(nèi)容以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿理論研究成果和最新進(jìn)展。除此之外，由于碩士研究生思政課具有時代性的特點(diǎn)，按照教材章節(jié)內(nèi)容一一進(jìn)行講解會出現(xiàn)滯后性的弊端。碩士研究生思政課采用專題研討教學(xué)模式可以融入各行各業(yè)涌現(xiàn)的英雄事跡，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)碩士研究生思政課教學(xué)的時代性。

（二）專題研討教學(xué)模式能夠滿足碩士研究生探究學(xué)習(xí)的需要

與本科生有所不同，碩士研究生除了要掌握知識和技能外，更加側(cè)重于問題探究，從而培養(yǎng)其關(guān)注問題和解決問題的能力。“研究是碩士研究生區(qū)別于本科生的一種顯著特征?！保?］對于高校碩士研究生來說，通過本科階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五門思想政治理論課且具備了一定理論基礎(chǔ)。除此之外，高校碩士研究生已具備獨(dú)立的思考能力和一定的學(xué)術(shù)研究能力，對國內(nèi)外發(fā)生的各類事件有自己獨(dú)特的分析視角和結(jié)論，他們迫切希望在討論交流中分享自己的見解。因此，高校碩士研究生需要能夠提供多維視角，留有探究思考空間的思政課教學(xué)模式。專題研討教學(xué)模式契合碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)和思維能力，這種教學(xué)方式具有“內(nèi)容更新迅速、教學(xué)重難點(diǎn)突出、課堂互動性強(qiáng)、學(xué)生參與度高、課程靈活開放的特點(diǎn)”［4］，能夠激發(fā)碩士研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足碩士研究生探究學(xué)習(xí)的需要。其一，專題研討教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在開展專題研討的過程中，學(xué)生需要闡述自己的觀點(diǎn)并且進(jìn)行論證，只有言之有理才會得到大家的認(rèn)可。為了支撐自己的觀點(diǎn)，學(xué)生必然會在課前圍繞研討主題查找各類文獻(xiàn)資料，對資料進(jìn)行整理并結(jié)合自己的觀點(diǎn)梳理出論據(jù)，這在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其二，專題研討教學(xué)模式可以增加師生之間的互動。課堂是一個整體，需要生生之間和師生之間的互動與合作。專題研討教學(xué)模式以平等和合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，通過互相交流傳遞信息促使不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞交融，從而深化雙方對研討主題的認(rèn)識，全面提升學(xué)生在知識層面和創(chuàng)新能力方面的素質(zhì)，使得課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（三）專題研討教學(xué)模式有利于提升授課教師的教學(xué)水平

《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，思政課教師應(yīng)“堅(jiān)持以思政課教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，深入研究思政課教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，深入研究堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義的重大理論和實(shí)踐問題”［5］。高校碩士研究生思政課涵蓋的內(nèi)容極為豐富，從理論到實(shí)踐，從歷史到現(xiàn)實(shí)都有所涉及。受研究方向的影響，不同的任課教師按照自己的研究方向有選擇性地進(jìn)行內(nèi)容選擇和講解勢必會遺漏掉重要的知識點(diǎn)。應(yīng)用專題研討教學(xué)模式將教學(xué)大綱包含的內(nèi)容分成不同的主題，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于提升授課教師的教學(xué)水平。一方面，在開展專題研討時，學(xué)生提供的觀點(diǎn)和論據(jù)可以在一定程度上豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和知識體系，對提高思政課教學(xué)實(shí)效有很高的價值。另一方面，專題研討教學(xué)模式可以給任課教師提供充分的教學(xué)自主權(quán)，突出教學(xué)特色。通過專題研討教學(xué)，任課教師能夠圍繞一個專題集中精力深入鉆研，并在專題研討課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流討論，將中國特色社會主義建設(shè)中的最新成果和研究動態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，深化師生對中國特色社會主義的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的思考，進(jìn)而提高教師自身的學(xué)術(shù)研究能力和理論研究水平。

二、高校碩士研究生思政課專題研討教學(xué)模式的基本經(jīng)驗(yàn)

碩士研究生線上教學(xué)所具有的不受時間、空間和師資等限制的特有優(yōu)勢來看，在已經(jīng)進(jìn)行的線上教學(xué)實(shí)踐中，一線思政課教師已經(jīng)在平臺搭建、確定研討主題、深化小組合作、完善考核方式等方面取得了很好成效，這些經(jīng)驗(yàn)必將對未來建設(shè)線上思政金課提供有益借鑒。

（一）做好平臺搭建，提供基礎(chǔ)支撐

選擇合適的線上教學(xué)平臺開展在線專題研討教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法是至關(guān)重要的一步?？紤]到平臺的卡頓、應(yīng)急情況等，教師在開展在線教學(xué)前要做好平臺搭建，充分了解教學(xué)平臺的具體應(yīng)用功能。目前，國內(nèi)有不少優(yōu)秀的在線教學(xué)平臺在運(yùn)行，常用的主要有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、超星爾雅等公共學(xué)習(xí)平臺以及雨課堂、知到、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘在線課堂等通用型授課平臺。這些平臺都有其各自的優(yōu)勢且都提供了支持線上教學(xué)的服務(wù)，教師可以根據(jù)自己的需要選擇不同的教學(xué)軟件平臺作為技術(shù)支撐。以“中國特色社會主義理論和實(shí)踐研究”這門課為例，筆者在開展線上專題研討教學(xué)時使用“騰訊課堂”進(jìn)行授課、課堂教學(xué)管理和師生互動，使用“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行研討專題的發(fā)布以及作業(yè)的布置。這樣融合式的線上教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲和思辨力。一方面，學(xué)生可以在專題研討的過程中發(fā)送彈幕。由于每個學(xué)生的思維方式不同，他們往往會從不同的角度表達(dá)自己的見解。這些觀點(diǎn)不一的彈幕可以加深學(xué)生對某一專題認(rèn)識的廣度和深度，給學(xué)生的思想帶來極大的沖擊力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，教師通過學(xué)生發(fā)送的彈幕內(nèi)容進(jìn)行歸納整理和有針對性地點(diǎn)評分析可以增進(jìn)學(xué)生對專題內(nèi)容的深入理解。

（二）選好切入角度，確定研討主題

高校碩士研究生思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的區(qū)別在于它不僅重視知識的傳授，更加注重價值觀的引導(dǎo)。因此，開展專題研討教學(xué)前教師需要選好切入角度，確定研討主題。碩士研究生思政課教學(xué)要及時響應(yīng)、精準(zhǔn)發(fā)力，正確處理線上教學(xué)與課程育人的關(guān)系，有效提升思政課的親和力和針對性。第一，引入愛國主義教育，構(gòu)筑學(xué)生愛國共識。高校碩士研究生思政課專題研討在線教學(xué)要充分利用好各行各業(yè)和突發(fā)事件中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物先進(jìn)事跡和社會主義集中力量辦大事的實(shí)踐案例，向?qū)W生傳達(dá)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢和中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生聽黨話、跟黨走的情感認(rèn)同。第二，引入團(tuán)結(jié)協(xié)作教育，增強(qiáng)學(xué)生合作意識。要有針對性地開展精神文明教育，講好中國故事，展現(xiàn)中國人民團(tuán)結(jié)一心、同舟共濟(jì)的精神風(fēng)貌。第三，引入心理健康教育，傳播正能量。由于生活閱歷尚淺，大學(xué)生面對突發(fā)事件時容易產(chǎn)生恐慌和焦慮的情緒。因此，在線上專題研討教學(xué)時，教師要對學(xué)生的心理和行為進(jìn)行有效疏導(dǎo)和及時反饋，幫助學(xué)生消除恐慌情緒，做好個人心理調(diào)適。第四，引入敬畏生命教育，尊重自然、順應(yīng)自然。突發(fā)事件背景下的生命教育是學(xué)生成長的重要途徑，在專題研討教學(xué)中抓好教育契機(jī)，用好素材，構(gòu)建從認(rèn)識到感動再從感動到認(rèn)識的碩士研究生思想政治理論新課堂。

（三）深化小組合作，打造高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)是碩士研究生專題研討中一種常見的學(xué)習(xí)組織形式。專題研討教學(xué)“一般采用多樣化的小組合作學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生對‘問題’進(jìn)行研討分析，建立師生之間、生生之間的互動與合作、對話與交流”［6］。合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)群體性活動，其在碩士研究生思政課專題研討教學(xué)中的實(shí)施過程包括以下幾個環(huán)節(jié)。第一，設(shè)置分組。根據(jù)人數(shù)分成若干個小組，一般6人一組，每組設(shè)一個組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)和確定分工，帶領(lǐng)小組成員圍繞研討主題認(rèn)真研討。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣愛好或者個人特長等因素自由組成學(xué)習(xí)小組，明確分工，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)共同體中充分發(fā)揮自己的作用，對自我和他人負(fù)責(zé)。第二，查閱資料，小組交流。為了使碩士研究生明確課程形式和課程任務(wù)，授課教師在布置研討主題時可以精煉概述專題的關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)給出建議。高校碩士研究生的思維方式千差萬別，知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式也不盡相同，他們看待問題的角度，對問題的認(rèn)識和理解也不盡相同，他們根據(jù)專題內(nèi)容廣泛查閱書籍和電子文獻(xiàn)，形成自己的見解。待資料查閱完畢后，碩士研究生學(xué)習(xí)小組可以借助QQ、微信或其他在線交流平臺進(jìn)行線上溝通交流，將自己收集整理好的專題信息在組內(nèi)交流討論，互相補(bǔ)充信息，在小組內(nèi)達(dá)成共識，最終形成一份專題報告。第三，課堂討論。課堂討論是專題研討教學(xué)的重要組成部分。在專題研討的過程中，根據(jù)教師的安排由幾個小組的小組代表在線上進(jìn)行視頻講解本組的觀點(diǎn)，其他小組的同學(xué)可以通過申請連麥或者發(fā)送彈幕的方式補(bǔ)充發(fā)言或提問、展開討論。最后，授課教師根據(jù)小組代表的演示和學(xué)生的討論過程進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，對學(xué)生的研討方向和結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。小組合作兼顧理論性和實(shí)踐性，既有競爭又有合作，給學(xué)生提供了展示自我和自主探索的平臺。專題研討教學(xué)中深化小組合作，既能增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握和運(yùn)用，又能提升學(xué)生運(yùn)用理論分析問題和解決問題的能力。

（四）完善考核方式，提升教學(xué)效果

高校碩士研究生思政課專題研討教學(xué)側(cè)重于教會學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論分析和解決實(shí)際遇到的問題，而不是“臨陣磨槍”，在考試前對理論知識死記硬背。因此，開展專題研討在線教學(xué)，在考核方式上需要做到靈活化，將過程考核與最終考核相結(jié)合，避免學(xué)生通過臨考前緊急背誦各個專題研討要點(diǎn)來應(yīng)付考試。第一，注重學(xué)習(xí)過程，加大平時成績在總成績中的比重。過程性考核是將考核融入教學(xué)中，從多角度審視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核方式。為了盡可能全面掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，將平時成績考核分為學(xué)習(xí)通課堂考勤、小組討論、課堂提問和課后作業(yè)等，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)能夠檢測學(xué)生知識儲備和創(chuàng)新能力的考核內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行期末考核時要做到教考分離，出題靈活多樣，考查學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的能力。在考核上采用小論文、調(diào)研報告等靈活的考試形式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。第三，轉(zhuǎn)換考核主體，引導(dǎo)學(xué)生參與考核。為促進(jìn)考核的民主性，可以建立教師與學(xué)生共同考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與考核。除個人作業(yè)外，專題研討教學(xué)中大部分的活動形式是小組合作。引導(dǎo)學(xué)生參與考核有利于增強(qiáng)小組成員之間的集體意識和合作學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的主體意識。除此之外，學(xué)生通過觀察和借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來全面客觀認(rèn)識自身的不足之處，從而進(jìn)行自我分析和提高。

三、高校碩士研究生思政課專題研討教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

專題研討教學(xué)模式在高校碩士研究生思政課教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，但在教學(xué)過程中也存在著一些需要注意的問題，即：提升教師信息素養(yǎng)，防止出現(xiàn)教學(xué)“翻車”；科學(xué)合理設(shè)置專題，防止專題內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)；做好教學(xué)管理，防止專題研討過程流于娛樂化。

（一）提升教師信息素養(yǎng)，防止出現(xiàn)教學(xué)“翻車”

開展在線專題研討教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。為了獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高效的學(xué)習(xí)效果，防止出現(xiàn)在線教學(xué)“翻車”的情況，教師需提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)水平和信息素養(yǎng)，提升專題研討在線教學(xué)實(shí)踐能力。如因在線教學(xué)平臺不熟悉導(dǎo)致教學(xué)無法開展的問題，在線教學(xué)平臺出現(xiàn)故障時教學(xué)停滯不前的問題，在線教學(xué)平臺使用不當(dāng)導(dǎo)致的師生線上互動缺失的問題等。第一，教師無論使用哪種在線教學(xué)平臺都要在正式開課前進(jìn)行“預(yù)演”，即：在正式上課前先隨機(jī)找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行小范圍練習(xí)，檢測在線教學(xué)平臺的穩(wěn)定性、學(xué)生的接受程度、網(wǎng)絡(luò)的順暢度、視頻畫質(zhì)的清晰度等。經(jīng)過幾次檢測后教師與學(xué)生對專題探討在線教學(xué)步驟了然于心，以保證正式上課時對軟件功能的良好使用。第二，教師要學(xué)會使用在線教學(xué)平臺提供的或與自己所選用的教學(xué)平臺相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻工具，克服能力不足的本領(lǐng)恐慌。第三，在開展專題研討在線教學(xué)的過程中，教師要適時地運(yùn)用在線教學(xué)平臺問答功能調(diào)動學(xué)生的積極性，增加師生之間的互動。

（二）科學(xué)合理設(shè)置專題，防止專題內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)

馬克思指出“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號,是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”［7］。以專題研討教學(xué)開展碩士研究生思政課的核心就是以問題為中心進(jìn)行研究和討論，有助于培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新性思維，提升碩士研究生科研創(chuàng)新能力。在進(jìn)行專題設(shè)置時，教師一定要清醒地認(rèn)識到，碩士研究生思政課的目的在于通過深化學(xué)生對中國特色社會主義重大理論和實(shí)踐問題的認(rèn)識，來提升他們運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。因此，教師要科學(xué)合理設(shè)置專題，防止專題內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。第一，專題須具有探究性，即選題能夠表現(xiàn)時代最實(shí)際的呼聲，有廣泛的思考討論空間且在實(shí)踐中能夠舉證。第二，專題須具有導(dǎo)向性，即選題應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值觀塑造，不能脫離意識形態(tài)的導(dǎo)向性。第三，專題須具有連貫性，即選題要深入把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的嚴(yán)密邏輯體系，做到不同專題之間相互銜接。

（三）做好教學(xué)管理，防止專題研討過程流于娛樂化

專題探討在線教學(xué)管理是關(guān)系到碩士研究生思政課進(jìn)展是否順利的一個重要方面，教師必須跟上在線教學(xué)的需要做好教學(xué)管理，防止專題研討過程流于娛樂化。若在教學(xué)的過程中沒有把握好專題研討的精髓，可能會出現(xiàn)將學(xué)生課堂演示當(dāng)成研討或是缺乏目的性地隨意交流但無觀點(diǎn)和思想碰撞的問題。因此，為了避免專題研討流于娛樂化，教師需科學(xué)掌握研討過程。第一，教師要在課前一周提前將研討主題告知學(xué)生并設(shè)計(jì)一些會涉及的知識原理，給予學(xué)生思考的時間和空間，以便學(xué)生梳理出自己的研討思路。第二，教師在研討的過程中“要注意引導(dǎo)和調(diào)控，在有學(xué)生發(fā)言方向出現(xiàn)‘跑題’現(xiàn)象時引導(dǎo)學(xué)生及時回歸主題，在有學(xué)生出現(xiàn)‘鉆牛角尖’現(xiàn)象時指出明確的思維方向”［8］。第三，教師在研討的過程中要適時地點(diǎn)評和總結(jié)。一方面，教師對專題研討的內(nèi)容和方法進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)歸納；另一方面，教師對學(xué)生研討過程中的邏輯思路以及觀點(diǎn)進(jìn)行分析和點(diǎn)評。

四、結(jié)語

在線教育推動了教學(xué)方式的變革。專題研討式教學(xué)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間和時間，能夠幫助學(xué)生成長為善于思考和創(chuàng)新的新型人才。在碩士研究生思政課中開展在線專題研討教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合和相互促進(jìn)。當(dāng)然，由于自身綜合素養(yǎng)的不足，在實(shí)際教學(xué)研討中還存在許多不完善和不成熟的地方，需要不斷探索改進(jìn)才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。