小學數(shù)學低段學生計算能力的培養(yǎng)研究

官靈美

◆摘? 要：小學數(shù)學蘇教版副主審沈重予老師提出：“適當?shù)匾龑W生有意識地選擇與后續(xù)學習密切相關的簡單算法，能提升其數(shù)學素養(yǎng)。”由此可見，計算在小學數(shù)學教與學的過程中有著非常重要的地位。學生計算能力的高低也將直接影響其數(shù)學學習效率的高低。因此，培養(yǎng)學生的計算能力能有效鍛煉學生的記憶、思維和邏輯能力，對啟迪其智慧，融匯貫通知識為一個完整的體系有直接的促進作用。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;低段學生;計算能力培養(yǎng)策略

計算是鞏固和創(chuàng)新數(shù)學基礎知識的重要方式。培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力既能加強學生對概念、公式等知識的記憶和探索，還能培養(yǎng)小學生的邏輯能力和觀察能力，有效提高學生思維的敏捷性和靈活性。隨著素質教育和新課程改革的深入，小學數(shù)學教學目標也有了全新的界定和解讀。數(shù)學計算能力成為小學生數(shù)學邏輯思維能力和解決實際問題能力的重要體

1小學生數(shù)學計算能力的現(xiàn)狀

1.1對計算工具過分依賴

借助計算器，人們只要把正確的數(shù)據輸入其中，就可以得到準確的計算結果。這便大大簡化了計算過程，且速度快、準確度也高。正是因為這樣便捷的原因，很多家長會發(fā)現(xiàn)孩子在做數(shù)學作業(yè)前，會先找計算器。學生長期使用計算工具，不僅會對計算產生惰性，對計算器也會產生強烈的依賴感，而且還會對自己的計算結果表示懷疑。這便會對其計算信心產生負面影響。

1.2“題海戰(zhàn)術”的教學理念根深蒂固

大多數(shù)老師在教學過程中都非常注重題海戰(zhàn)術，認為學生只要多做題就可以掌握且提高自己的計算能力。這就使學生在一步步計算中局限了數(shù)學思維，最終喪失了獨立探索的能力，也限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

1.3缺乏良好的計算習慣

字跡潦草、計算過程馬虎、計算后又不驗算等這些都是學生沒有養(yǎng)成良好計算習慣的表現(xiàn)。盡管老師一再強調認真審題、草稿演算要整齊、最后還要驗算等等，但學生因為年齡小，注意力集中時間較短，因此以上幾點要求基本都達不到。因此，將“6”和“0”寫得差不多，忘記“進位”或“借位”通通被學生以“粗心”為借口用到解釋計算出錯的原因上。追根究底，這些錯誤都是缺乏良好計算習慣造成的。

2小學低年級學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略

2.1強化訓練，培養(yǎng)計算思維

口算作為評判學生計算能力強弱的重要模塊之一，其速度和準確性直接影響小學生數(shù)學學習的質量。因此，在日常教學中，老師應注重強化學生的口語計算，在每節(jié)數(shù)學課前2～3分鐘的時間，通過直觀的演示和操作開展列車接力的口算練習活動。例如，在“10以內加減法”的計算中，由于學生早已接觸過相關的加減運算，學生對此類的計算已有初步的認知。那么，教師教學的重難點就應聚焦于學生計算的熟練度方面。這樣才能使學生更深刻地理解加減法的意義，使學生能正確、熟練地計算出10以內數(shù)的加減法，初步感受到數(shù)與生活的密不可分，感受到學習數(shù)學計算和將其運用于實踐的樂趣。另外，估算可以鍛煉學生的數(shù)字敏感性。因此，老師有必要加強估算訓練，善用四舍五入法、進一法、去尾法等，強化“估算-計算-驗算”的數(shù)學解題步驟，培養(yǎng)學生的估算意識和能力，有效提升學生的數(shù)字直覺思維。

2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的計算興趣

《數(shù)學新課標》提倡算法的多樣性。因此，在數(shù)學課堂教學中，老師應適時引導和激發(fā)小學生的計算興趣，通過營造和諧的課堂氛圍，讓學生可以有意識地選擇更好的算法，以提高計算教學的有效性。蘇教版教材的特色之一就是以學生喜聞樂見的生活場景來構造主題教學，以游戲、競賽等游戲化的訓練方式來調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

游戲可以激發(fā)學生的競爭心理，使他們進入到競爭的氛圍中，避免了傳統(tǒng)計算考試帶來的巨大心理壓力，也避免了小學生在枯燥的計算練習中產生排斥心理。因此，老師要激發(fā)學生的計算興趣，使其在強烈求勝的欲望下更快更好地完成數(shù)學計算。老師還可以依靠游戲式的“計算接力”訓練來展現(xiàn)小學生真實的計算能力，引導小學生對數(shù)學知識進行探索。尤其是在低年段教學中，老師可采用“競賽”的方式讓學生自覺選用更優(yōu)的算法。例如，為了讓學生更好地掌握“湊十法”，老師可以采用比賽的形式設計基礎練習題，針對性地開展“計算接力”的游戲訓練，按照學生特性、能力等將學生劃分為不同的小組，讓其依排而坐，然后將準備好的計算卡分發(fā)給每組第一個成員，每人一題進行計算。老師則站在每組最后一個同學的旁邊計時。計算卡片的依次流傳既能增強學生計算的敏捷性，又能促進其形成團隊意識。

2.3養(yǎng)成習慣，減少計算錯誤

2.3.1教學生考試方法，使他們能仔細檢查問題，并要求學生把問題看清楚

對于比較容易的問題，老師要要求學生標注序號，確定操作順序，并選擇合理的操作方法。

2.3.2引導學生認真、及時進行校對

在解題過程中，對于題目中已知的數(shù)字、符號以及邏輯等，學生都要一一核對，確保沒有遺漏。

2.3.3給學生留出足夠的時間，使其形成自覺驗算的習慣

一般的校驗方法有多重算法、逆算法、可換加法乘法器等。老師應教會學生驗算的方法，以便及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。

3結束語

綜上述，培養(yǎng)學生的計算能力是數(shù)學教學的重要任務。通過精心設計和指導各種算法練習，老師才能更好地把握課堂的各個環(huán)節(jié)，使學生的主體地位得以突顯，真正遵循小學生的認知規(guī)律，以實現(xiàn)其智力和能力的不斷增長。這樣也才能激發(fā)低年級學生計算的興趣，促使學生的計算能力得以有效提升。

參考文獻

[1]王韻.論述小學數(shù)學低段學生計算能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（08）：89.

[2]林瑋.分析小學數(shù)學低段學生計算能力的培養(yǎng)研究[J].好家長，2018（48）：40-41.