高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

康涵欽 劉巖

◆摘? 要：隨著新的教育思想涌現(xiàn)，教師在教學(xué)中培養(yǎng)人才的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教會學(xué)生知識已經(jīng)不再是我們唯一的目標，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力與素質(zhì)才是我們最終的落腳點。因而在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了最主要的任務(wù)，本文就來說一說，如何從不同角度出發(fā)，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的生成。

◆關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng);策略

掌握有限的化學(xué)知識，僅僅能夠讓學(xué)生解決部分化學(xué)問題，但是擁有核心素養(yǎng)，卻能夠讓他們敢于打破問題，從創(chuàng)新的角度思考，善于探究問題，并對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生長久的學(xué)習(xí)興趣。顯然，這是一個值得探索的課題。

1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)化學(xué)觀念

化學(xué)觀念指的是學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成化學(xué)問題，并且用所學(xué)知識去解決問題的能力，這是培養(yǎng)化學(xué)實踐型人才一個有力的出發(fā)點。其實，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念很簡單，只要教師在教學(xué)的過程中多將知識點聯(lián)系實際生活問題，創(chuàng)造生活化的情境，將知識融于它所建立的背景之中，就能有效增強學(xué)生探究生活問題，應(yīng)用化學(xué)知識的能力與意識。

例如在《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀地了解化學(xué)反應(yīng)常常伴隨有發(fā)光、變色、放氣等基本特征，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體資源，向?qū)W生展示神舟五號載人飛船升空的圖片或者影像資料，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察飛船上升過程中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)這一概念有一個比較直觀的認識。通過引入熱點問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，再通過教師有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生就能很快理解化學(xué)反應(yīng)這一概念，從而深刻理解高中化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，形成化學(xué)觀念，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2整合資源，培養(yǎng)問題意識

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于思考，緊扣實際生活，對化學(xué)知識的理解及應(yīng)用更加透徹，形成正確的思想認識。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而盤活課堂。學(xué)生有主動思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素;其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、解決問題的空間;再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如在“二價鐵、三價鐵的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的還原性”，三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識。

3強化實驗，培養(yǎng)探究能力

我們每個人都是化學(xué)知識的探索者和學(xué)習(xí)者，研究化學(xué)知識要抱著不斷探究，不斷質(zhì)疑的精神，敢于提出不同觀點，運用新的方法去求證，形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在未來為化學(xué)研究事業(yè)做出貢獻。探究能力是化學(xué)核心素養(yǎng)的一部分，教師可以利用課堂上探究性最強的環(huán)節(jié)——實驗，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及探究素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的探究主題，在探究過程中提高學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，從而形成較為完整的科學(xué)思維品質(zhì)，這也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

例如在教學(xué)《鐵與鐵的化合物》這節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生更加深刻地理解“二價鐵與三價鐵之間的轉(zhuǎn)化”，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進行探究實驗。首先選取濃硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeSo4溶液等實驗試劑和銅片、鐵粉、鋅粒等實驗材料，然后將全體學(xué)生分為兩個小組，其中一個小組探究Fe3+的化學(xué)性質(zhì)，另一個小組探究Fe2+的化學(xué)性質(zhì)。通過學(xué)生親自動手進行實驗探究，一方面加強了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力，使學(xué)生認識到化學(xué)這一學(xué)科的奧妙和魅力，為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在實驗探究過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，讓學(xué)生在自己動手的過程中更好地理解和掌握化學(xué)知識，從而不斷提高自身的邏輯能力和探索能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

4精心設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，這是《普通高中化學(xué)課程標準》的一項重要內(nèi)容。擁有創(chuàng)新精神的學(xué)生能夠嘗試更多的方法去解決問題，從與眾不同的角度去思考問題，得到常人無法獲取到的收獲。這顯然是學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該具有的品質(zhì)。但是教師過去所慣于采用的教學(xué)方法，顯然禁錮住了學(xué)生原本發(fā)散的思維，是必須要整改的。在教學(xué)實踐中，教師要精心設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生從多角度去理解和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對教材知識的運用能力。例如在教學(xué)《乙醇的性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先將構(gòu)成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告訴學(xué)生，然后提出問題：“乙醇的結(jié)構(gòu)式是怎樣的呢？”提出疑問以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行猜想：如何才能將2個碳原子、6個氫原子和1個氧原子進行組合？接著教師可以向?qū)W生提供乙烷球棍模型，引導(dǎo)學(xué)生試著分析氧原子的插入方式，做出假設(shè)并制定研究方案。最后學(xué)生提出乙醇的結(jié)構(gòu)式，很容易看出學(xué)生猜想的結(jié)構(gòu)式類似于水，并聯(lián)想到用水和乙醇的區(qū)別來進行探究。在這個過程中，教師巧妙地設(shè)置疑問，在學(xué)生自主探究的過程中起到了重要的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生完成了實驗，讓學(xué)生更加深刻地理解了教材中的知識。

5結(jié)語

教無定法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法絕不是不變的，更不是統(tǒng)一的，相信每個教師都有自己獨特的訣竅。但是目前存在的實際問題就是核心素養(yǎng)教育不受重視，教師們采取的方法千篇一律，效果不好，本文旨在引起廣大教師對核心素養(yǎng)教育的重視，并能夠在未來多多研究方法。

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