王梅 合肥市第五十五中學(xué)東校區(qū)
新課標(biāo)明確指出:“寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫作的能力,是英語教學(xué)的目的之一”。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)各個(gè)階段、各個(gè)級(jí)別的英語寫作教學(xué)提出了不同的要求。那么,針對(duì)九年級(jí)學(xué)生的英語寫作水平應(yīng)該如何有效提升呢?
筆者近兩年連續(xù)帶初三畢業(yè)班,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍英語寫作比較薄弱。根據(jù)九年級(jí)某班學(xué)生在九年級(jí)上學(xué)期期末試卷中,英語作文成績(jī)的反饋得出以下表格1。通過表格1 可知,此班學(xué)生的寫作水平不容樂觀。班級(jí)的作文平均分是14.56 分。大部分學(xué)生寫作錯(cuò)誤較多。比較明顯的疏漏有:審題不清、要點(diǎn)遺漏、細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。如,主謂不一致,時(shí)態(tài)不恰當(dāng),文章沒有條理性——通常是腳踩西瓜皮,想到哪寫到哪,其中中式英文較多??傊?,距離九年級(jí)的寫作技能要求還有很大差距。
表1 九年級(jí)某班學(xué)生某次期末試卷英語作文成績(jī)情況
初中階段的寫作一般是半開放性寫作,即通過提供寫作要點(diǎn),降低了考生的寫作焦慮,同時(shí)也給學(xué)生足夠的寫作空間?,F(xiàn)在所給的提示性詞語越來越少,而給同學(xué)們的空間越來越大。這就要求學(xué)生的詞匯量必須達(dá)到考綱要求并可以熟練運(yùn)用詞匯。現(xiàn)在大部分學(xué)生的寫作問題就是詞匯量的問題和語言組織問題。很多學(xué)生不知道如何去寫,從哪里下手,甚至不知道詞語的正確運(yùn)用,往往憑感覺去寫,所以很難寫出正確的句子??v觀學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,一個(gè)最大的問題就是中式英語。比如,經(jīng)常有學(xué)生寫出:“I am very like English.”這樣典型的錯(cuò)句。
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語的四項(xiàng)基本語言技能。其中聽和讀是理解技能,而說和寫是表達(dá)技能。說和寫的語言輸出技能,是建立在聽和讀的輸入技能基礎(chǔ)上的。所以大部分學(xué)生對(duì)寫作總是害怕犯錯(cuò),從而對(duì)寫作感到畏懼,或是隨意涂鴉,自我放棄。甚至部分學(xué)生在作業(yè)布置上,有時(shí)寧愿寫多寫一張?jiān)嚲?,也不愿意去寫一篇作文。久而久之,寫作能力下降,?dǎo)致寫作題普遍得分不高。
在日常教學(xué)中,很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)而無法顧及寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上著重聽、說、讀技能的訓(xùn)練,而寫作環(huán)節(jié)比較耗時(shí),課堂沒有過多的時(shí)間去反饋,課下學(xué)生沒有得到充分的指導(dǎo),也就很難寫出很好的文章了。晚上作業(yè)也是側(cè)重完型、閱讀等題型的訓(xùn)練,很少去布置作文,從而讓學(xué)生忽視了作文的重要性。
英語課標(biāo)指出,中學(xué)生可以根據(jù)寫作要求,收集和準(zhǔn)備素材。在平時(shí)的教學(xué)中,教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中考考綱的24 個(gè)話題(如表2),進(jìn)行語言材料歸類和收集,準(zhǔn)備寫作材料庫。這是一個(gè)持之以恒,循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生可以通過課本、閱讀材料或者網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集和整理材料。最后回到班級(jí)和小組成員進(jìn)行互相補(bǔ)充、完善并整理上交。教師對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)可以在班級(jí)展示和點(diǎn)評(píng),同時(shí)讓學(xué)生課下背誦和消化這些單詞和短語。
表2 中考話題項(xiàng)目表
比如,話題涉及世界與環(huán)境。首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生分析話題,世界環(huán)境包括對(duì)于國(guó)家的介紹以及珍稀動(dòng)物的保護(hù),同時(shí)包括人口增長(zhǎng)的問題,住房、糧食、污染、環(huán)境保護(hù)和垃圾分類等社會(huì)熱點(diǎn)問題環(huán)境。然后動(dòng)員學(xué)生先自主通過mindmap 的形式整理和歸納話題詞匯。如,growingpopulation,cutdow ntrees,pollutetheenvironment,waterpollution,airpollution,noisepolluti on,beharmfulto,bebadfor,plantmoretrees,improvetheenvironment,turn offthelights,turnoff the tap,plasticbags,reduce pollution,reuse,recycle等重點(diǎn)詞匯。
新課標(biāo)指出,初中生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15 萬字以上,學(xué)會(huì)使用1500—1600 個(gè)單詞和200—300 個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。然而,很多學(xué)生卻寫不出100 字的命題作文。筆者認(rèn)為,教師需要指導(dǎo)學(xué)生用心積累一些重要單詞和短語,尤其是一些優(yōu)美詞句的運(yùn)用。中學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí),主要包括語音、詞匯、句型、句法與語法(含時(shí)態(tài)、語態(tài)等)等。詞匯、句型、句法與語法等這些要素綜合運(yùn)用,詞成句,句成段,段成節(jié),節(jié)成章,一篇文章應(yīng)運(yùn)而生,否則“巧婦難為無米之炊”。正如圖1 所示,布魯姆教育目標(biāo)分類法中指出,對(duì)于知識(shí)的記憶是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。也就說,要實(shí)現(xiàn)有效提高寫作目標(biāo)就離不開識(shí)記單詞和短語。所謂“兵馬未動(dòng),糧草先行”,只有做好詞匯儲(chǔ)備,才能在后期的書面表達(dá)中游刃有余。
圖1 布魯姆教育目標(biāo)分類法
體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生去親身經(jīng)歷,在某種情境中擔(dān)任一定的角色。這種語境可以是真實(shí)的,也可以是模擬的,學(xué)生可以通過交際活動(dòng)獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受,從而產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和熱情。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)話題,優(yōu)化和建構(gòu)有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)情境,充分把語言體驗(yàn)和語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。
口頭表達(dá)可以培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用詞匯進(jìn)行英語寫,使之做到:勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口,勤動(dòng)手。從而正確運(yùn)用英語思維去進(jìn)行書面表達(dá),避免漢語式思維的英語表達(dá)。教師根據(jù)九年級(jí)(外研版)下冊(cè)的話題復(fù)習(xí),結(jié)合課本設(shè)置情景讓學(xué)生嘗試口語表達(dá)。比如,九年級(jí)下冊(cè)Module2 話題是學(xué)校。Unit2 的寫作話題是:My school life.在寫作開始前,教師首先利用多媒體,播放一組抖音視頻關(guān)于學(xué)校的建筑,教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)等。并提出一些問題:What time does our school start/finish?Do you think our school starts/finishes too early or too late?學(xué)生十分熟悉這些場(chǎng)景,所以回答得積極踴躍。接下來結(jié)合文中到Susie校園生活。
教師呈現(xiàn)表格(見表3),讓學(xué)生完成表格,再通過小組討論形式,完成跟自己有關(guān)的話題,在對(duì)語言的使用中記住語言,了解其用法,突顯語言交際原則。
表3 Susie 的校園生活
教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Susie 的文章的結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)文章包含的要點(diǎn)。學(xué)生獨(dú)立完成文章My school life 的寫作。學(xué)生完成后,小組成員相互批改各自的文章,選出最好的一篇呈現(xiàn)。此外,教師在學(xué)生討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自身的校園生活存在一些不滿意的地方,如,We have too many lessons.We don’t have enough time to do what we like……教師的引導(dǎo)很重要,讓學(xué)生討論我們學(xué)校有哪些優(yōu)點(diǎn),我們?cè)撛趺醋鰰?huì)更好。所以學(xué)生得出結(jié)論:We have so many friends and we get well with our teachers who care for us a lot.We should work harder to make our school better and better.
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位,任何寫作水平的孩子都可以參與進(jìn)來,消除對(duì)于寫作的害怕心理。讓學(xué)生對(duì)于課堂寫作有一種安全感,愿意充分展示自己,學(xué)生的寫作積極性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來。
在課堂寫作訓(xùn)練上,不能僅僅局限于“翻譯”“背范文”“仿寫”等“一刀切”傳統(tǒng)方法,實(shí)現(xiàn)寫作分層教學(xué)可能事半功倍。書面表達(dá)閱卷時(shí),要求按檔給分,具體可以要求解讀為:要點(diǎn)完整,語言正確,行文連貫,表達(dá)流暢。各個(gè)要求之間層層遞進(jìn),前提是審題正確?;跁姹磉_(dá)的要求,教師也對(duì)學(xué)生目前英語寫作水平提出相應(yīng)的寫作要求。如表4 所示,
表4 英語寫作要求
此外,教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平分組,一般每組3-4人,成員寫作水平好整體分為好、一般、較弱。成員之間相互合作,相互糾錯(cuò),遇到難題時(shí)程度較好的組員可以負(fù)責(zé)講解。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下對(duì)于文本進(jìn)行修改。所以,學(xué)生每次寫作所犯的錯(cuò)詞、錯(cuò)句,教師可以事先歸類,并在課堂上展示出來在小組討論并改正。在糾錯(cuò)中成長(zhǎng),也可以有效避免中式英語的出現(xiàn)。同時(shí),學(xué)生中間較優(yōu)秀的寫作也是很好的教學(xué)資源。一次作文寫作中,教師把學(xué)生中有代表性的作文放大在屏幕上,讓同學(xué)們區(qū)分這篇作文在什么檔次,并討論其中的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。如圖2 所示,該學(xué)生的作文在班級(jí)的討論結(jié)果是:卷面工整,字跡漂亮。有理有據(jù),語言流暢。美中不足的是層次感不強(qiáng),有少量語法錯(cuò)誤。所以同學(xué)們一致認(rèn)為是五檔作文,而且得分適中。通過讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng)作文能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而有效提升對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)。
圖2 某學(xué)生作文范本
語言的運(yùn)用是一種能力,寫作能力必須通過不斷地實(shí)踐反思才可以提升。所以學(xué)生在進(jìn)行語言輸出的過程中,肯定會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn),教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的探索和創(chuàng)造的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的自主性和表達(dá)自信心。同時(shí),寫作中小組合作的組員會(huì)不斷提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力,在日后的英語學(xué)習(xí)的會(huì)有很大幫助。
在寫作訓(xùn)練中,教師的角色是陪伴者、引導(dǎo)者和見證者。首先,在語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中,每個(gè)人都在成長(zhǎng)包括教師。學(xué)生可以有自己的發(fā)揮、自己的見解,教師需要在一旁陪伴和鼓勵(lì)。必要時(shí)加以引導(dǎo)和糾正,最終見證學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
寫作課堂的任務(wù)預(yù)設(shè)不足,容易超時(shí),導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系不完整。對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題在備課時(shí)無法準(zhǔn)確預(yù)設(shè),從而容易導(dǎo)致任務(wù)未能及時(shí)完成,從而任務(wù)超時(shí)了。經(jīng)常最后的結(jié)局是草草收?qǐng)觥8鹘M的表現(xiàn)有時(shí)無法第一時(shí)間進(jìn)行反饋。
經(jīng)過連續(xù)兩年的實(shí)踐,大部分學(xué)生的作文能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。能做到有話可寫,有詞可寫,有錯(cuò)可糾,有序可循。希望在以后的英語寫作教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)自主性和創(chuàng)造性,寫出有態(tài)度和有溫度的文章。