薛成梅
【摘 ?要】教育的發(fā)展水平很難脫離地區(qū)發(fā)展水平的限制,對于英語教學(xué)來說,農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)客觀上是存在差距的,但是,這些差距并不是不可彌補(bǔ)的,因?yàn)樵谶@些差距與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題之中,有相當(dāng)一部分是由于教師的教學(xué)失誤造成的,而非是受到了地區(qū)發(fā)展水平的限制導(dǎo)致一些教學(xué)模式、教學(xué)工具無法使用而造成教學(xué)失誤。從客觀上看,有些教學(xué)問題例如教學(xué)工具,教學(xué)設(shè)施等的硬件條件不足的問題,是在短時(shí)間內(nèi)無法與某些城市小學(xué)相媲美的,但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的師生地位不和諧等的問題,卻是由于主觀因素造成的,農(nóng)村小學(xué)教師在現(xiàn)階段應(yīng)該集中精力解決這些由于主觀因素而造成的教學(xué)失誤,通過在實(shí)踐中完善教學(xué)體系、尊重學(xué)生地位、補(bǔ)足教學(xué)環(huán)節(jié)的方式,發(fā)展農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);英語教育;困境與對策
近年來,對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)注一直沒有減弱,許多農(nóng)村地區(qū)的英語教師都在抱怨設(shè)施不完善、硬件不合格等的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的客觀因素,這導(dǎo)致了社會大眾普遍認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的原因是由于客觀環(huán)境因素。的確,雖然客觀環(huán)境的問題的確對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了影響,但是其實(shí)更大的問題是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師放松了對自己的要求,降低了自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),減少了參與提高自身能力的理論學(xué)習(xí)等的活動。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師唯有先從自身做起改變,解決主觀因素造成的教學(xué)困境,才能最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展。
一、解決教學(xué)體系不完善的問題
小學(xué)英語的教學(xué)體系包括了詞匯、閱讀、語法、寫作等的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,雖然可能在不同的地區(qū)會有側(cè)重點(diǎn)的不同,但是在整體上,各個(gè)環(huán)節(jié)還是保持了均衡態(tài)勢。而在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)中,寫作與語法的練習(xí),往往是被大多數(shù)教師弱化的環(huán)節(jié),并不是說教師沒有進(jìn)行此方面的教學(xué),而是在此方面投入的精力過少,一是進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的時(shí)間不足,二是相關(guān)練習(xí)的準(zhǔn)備不足。農(nóng)村小學(xué)英語教師的改變應(yīng)該首先要保障教學(xué)體系的完善,合理分配各內(nèi)容教學(xué)的時(shí)間與精力,使得學(xué)生英語的能力實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。
以人教版小學(xué)英語PEP六年級中“Then and now”完善教學(xué)體系的實(shí)踐為例。教師可以通過每個(gè)單元的教學(xué),來平衡各教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系。針對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中容易忽視的寫作練習(xí),教師可以通過該單元的單元主題,為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作題目,并在檢查學(xué)生習(xí)作后,利用學(xué)生的作品進(jìn)行語法的剖析與反思。
二、解決師生關(guān)系問題
如何調(diào)和師生地位是農(nóng)村小學(xué)英語教師急需要關(guān)注的問題,在農(nóng)村小學(xué)的大部分地區(qū)都是從三年級開始學(xué)習(xí)英語,加上大多學(xué)生并不會以英語補(bǔ)習(xí)班的方式提前進(jìn)行英語學(xué)習(xí),這就造成了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)實(shí)條件下,教師在課堂教學(xué)中的過多干預(yù)看起來是順理成章的事情,但是,其實(shí)這種做法并沒有起到教師預(yù)想的作用,反而導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的減少。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師應(yīng)該主動開展一些以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,如學(xué)生英語授課、小組自學(xué)探究等的形式,降低英語教師的過度干預(yù),將教師作用合理地發(fā)揮。
以人教版小學(xué)英語PEP五年級中“My favourite season”一課調(diào)整師生關(guān)系的教學(xué)實(shí)踐為例。教師可以通過單元主題“favourite season”作為切入點(diǎn),讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行對話練習(xí)等形式的活動,并在小組對話練習(xí)結(jié)束后,隨機(jī)讓兩位學(xué)生進(jìn)行對話演練,并由這兩位學(xué)生選擇下一對的演練對象。這種活動讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣得到凸顯,又充分調(diào)動了其積極性。
三、解決教學(xué)流程不完善的問題
教學(xué)流程的完善是保障整堂英語教學(xué)課質(zhì)量的基礎(chǔ),但是大多數(shù)的小學(xué)英語教學(xué)中總會有一個(gè)或者幾個(gè)環(huán)節(jié)被忽視,這不光是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的問題,而是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的問題,無論是教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)提問、教學(xué)互動、教學(xué)反思都是英語教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié),可能一次某個(gè)環(huán)節(jié)的缺失,教師不會感到有大的問題,但是長此以往的積累必然就會產(chǎn)生巨大的問題。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師應(yīng)該積極在教學(xué)中補(bǔ)足各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并思索教學(xué)環(huán)節(jié)與具體教學(xué)模式的結(jié)合,從而提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
以人教版小學(xué)英語PEP五年級中“When is the art show?”一課的教學(xué)環(huán)節(jié)布置為例。首先教師可以利用關(guān)于“art show”的多媒體圖片進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,為學(xué)生引入該課的教學(xué)內(nèi)容。之后利用小組學(xué)習(xí)對其中的單詞、語法進(jìn)行學(xué)習(xí),并在之后對學(xué)生進(jìn)行互動提問。在課堂教學(xué)主體內(nèi)容結(jié)束之后,進(jìn)行最后的英語教學(xué)反思環(huán)節(jié),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中單詞、句型的學(xué)習(xí)問題以及課堂教學(xué)的組織問題進(jìn)行回饋。
綜上所述,農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的問題更多是出于主觀因素,客觀因素在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的影響雖然存在,但是卻并不能成為教師教學(xué)失誤的借口,農(nóng)村小學(xué)英語教師不能將所有問題歸結(jié)于客觀環(huán)境,而是應(yīng)該積極提升自我能力,參與教師學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師的主觀能動性,推動教學(xué)問題的解決。
參考文獻(xiàn):
[1]朱彩梅. 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的問題及解決對策[J].中國校外教育,2014(14):187.
[2]朱梅.小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語廣角,2016(7):161-162.