史料實證視域下初中歷史教學實踐探究

【摘 ?要】如何在課堂中培養(yǎng)史料實證的歷史學科核心素養(yǎng)，是近年來教師們的困惑問題。本文通過對統(tǒng)編版初中歷史《貞觀之治》的教學實踐為例，剖析在歷史課堂教學中運用了《貞觀政要》的歷史文獻材料，引導學生利用史料研究歷史問題，以可靠的史料來說明對唐初盛世“貞觀之治”的主要看法，展現(xiàn)史料證史、史料析史、史料實證在初中歷史課堂教學中的具體做法。

【關(guān)鍵詞】史料實證;貞觀之治;貞觀政要

“史料實證”是歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，如何在教學中“運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”，許多老師多有困惑。2020年11月，筆者受邀在通州區(qū)教師研修中心“下水研修”活動中以《貞觀之治》為題開設(shè)了一節(jié)公開課，該課以《貞觀政要》作為主要史料依據(jù)，引導學生利用史料研究歷史問題，以可靠的史料來說明對唐初盛世“貞觀之治”的主要看法。

一、史料證史：從《貞觀政要》談起

（一）《貞觀政要》作為史料的可信度

《貞觀政要》是唐代史學家吳兢所著的一部政論性史書。全書十卷四十篇，分類編輯了唐太宗在位的二十三年中，與魏征、房玄齡、杜如晦等大臣在治政時的問題，大臣們的爭議、勸諫、奏議等，以規(guī)范君臣思想道德和軍政思想，此外也記載了一些政治、經(jīng)濟上的重大措施。史學界普遍認為：《貞觀政要》和《舊唐書》、《新唐書》、《資治通鑒》等有關(guān)貞觀政事的記載相比，較為詳細，為研究唐初政治和李世民、魏征等人的政治思想提供了重要資料。

因此，在講授《貞觀之治》這一課時，筆者通篇采用了詳實、細致的《貞觀政要》為第一手史料，可信度較高，也符合主流歷史學的觀點，更能采用歷史細節(jié)，引導學生分析史料。

（二）《貞觀政要》史料的運用

本課課標要求：知道唐太宗和“貞觀之治”，初步認識唐朝興盛的原因。本課屬于七年級下冊第二單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》中最后二課，是講述唐朝歷史的第一課。

《貞觀政要》全面反映了唐朝前期作為中國封建社會的鼎盛時期，社會各方面的繁榮氣象。《貞觀政要》從君道、政體、任賢、求諫、擇官、君臣等方面來反映了貞觀時期的國家統(tǒng)一、社會穩(wěn)定，體現(xiàn)了唐初一掃魏晉以來國家分裂的陰霾，創(chuàng)造了一個輝煌的盛世。無論是在制度建設(shè)、經(jīng)濟和文化發(fā)展、民族關(guān)系處理，還是在對外交流方面，都在《貞觀政要》中有所體現(xiàn)。

所以本課在關(guān)于《貞觀政要》的史料運用上，共選取了17則史料，反映了5個大問題10個小問題。分別為：

講述了唐太宗李世民的治國思想，從“以民為本”的思想出發(fā)，吸取隋亡教訓，任賢納諫，改革革新，始終貫穿著民本思想，從而創(chuàng)造了“貞觀之治”的強盛景象。

二、史料析史：從《貞觀政要》證實貞觀之治的繁盛景象

（一）問題導入，由《貞觀政要》激發(fā)學生研究“貞觀之治”的興趣

《貞觀政要》這本歷史文獻，對于七年級學生來說，十分陌生。就知識儲備而言，學生已經(jīng)經(jīng)過七年級上冊的學習，對中國古代史有了基本的了解。學生通過電影、電視劇接觸過李世民，但對貞觀之治知之甚少;知道魏征，但對魏征進諫，與唐太宗的君臣魚水關(guān)系不太了解;同時，學生對貞觀之治出現(xiàn)的原因更是一知半解。這種狀況對于教學中的知識處理和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都很有挑戰(zhàn)性。在文獻史料閱讀方面，學生閱讀古文有困難，而本課設(shè)計從《貞觀政要》出發(fā)，對材料的選用提出了較高的要求，也對教師解讀材料更有挑戰(zhàn)。

本課導入環(huán)節(jié)從《貞觀政要》書影出發(fā)，講述玄武門之變的歷史故事，讓學生理解李世民在登上皇位的過程中的表現(xiàn)。配合教師解讀“天地之道，貞觀者也”，引導學生思考，為何唐太宗李世民要把年號定為“貞觀”？是與他登上皇位的方式有關(guān)，還是與他治世思想有關(guān)？讓學生在歷史故事的沖突敘事中引發(fā)對“貞觀之治”的興趣。

（二）問題驅(qū)動，分析唐初社會狀況對唐太宗李世民的影響

史料實證的理解需要學生全身心的投入到核心問題中來，熱切地找尋答案，這就需要合理的選擇史料，讓學生能夠從史料當中提取有效信息，解決問題。

【問題1】唐初面臨著怎樣的社會狀況？

材料1：茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條，進退艱阻。

——《貞觀政要·納諫》

材料2：霜旱為災(zāi)，米谷踴貴，突厥侵擾，州縣騷然。……饑饉尤甚，一匹絹才得一斗米。

——《貞觀政要·政體》

學生可以根據(jù)這兩則《貞觀政要》中的材料了解到唐初經(jīng)濟蕭條的局面，自然而然的聯(lián)想到李世民面對這樣的歷史情境，他將如何治理這個國家，開創(chuàng)屬于他的貞觀之治呢？

【問題2】：唐太宗李世民有著什么樣的治國思想？

材料1：貞觀初，太宗謂侍臣曰：“為君之道，必須先存百姓，若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃。若安天下，必須先正其身，未有身正而影曲，上治而下亂者?！?/p>

——《貞觀政要·君道》

材料2：天子者，有道則人推而為主，無道則人棄而不用，誠可畏也。

——《貞觀政要·政體》

教師提問從史料中能概括出李世民怎樣的治國思想？從這兩則材料的“先存百姓”到“有道則人推而為主”，可以體現(xiàn)出他的民本思想，這也是唐太宗李世民貫穿始終的治國思想。那么學生就順理成章地會有疑問，他是如何踐行這一治國思想的呢？我們就進入到第三個大的核心問題，唐太宗李世民是如何踐行“以民為本”的治國思想。

（三）辨析史料，解讀唐太宗李世民與“貞觀之治”的關(guān)系

在涉及到李世民治理國家的方略上，從三個方面入手：1.吸取隋亡教訓，使得他采取了輕徭薄賦、發(fā)展農(nóng)業(yè)的政策;2.任賢、納諫上，任用魏征、房玄齡等賢臣，出現(xiàn)了文治昌盛的局面;3.政治措施上，改革吏治、制定法律、完善科舉制等，政治出現(xiàn)了清明的局面。

我們以吸取隋亡教訓與任賢納諫為例。

【問題3】：唐太宗李世民如何踐行“以民為本”的治國思想？

1.吸取隋亡教訓：

材料：彼煬帝……恃其富強，不虞后患。驅(qū)天下以從欲，罄萬物而自奉，采域中之子女，求遠方之奇異?！瓪層谄シ蛑?，子孫殄絕，為天下笑，可不痛哉！

——《貞觀政要·君道》

這段選自《君道》的材料?？梢詮闹锌闯隼钍烂裎∷逋鼋逃?，愛惜民力。

材料1：貞觀二年，太宗謂侍臣曰：“凡事皆須務(wù)本。國以人為本，人以衣食為本，凡營衣食，以不失時為本。”

——《貞觀政要·務(wù)農(nóng)》

材料2：今省徭賦，不奪其時，使比屋之人，恣其耕稼，此則富矣。

——《貞觀政要·務(wù)農(nóng)》

這兩段選自務(wù)農(nóng)的材料，向?qū)W生提問能夠看出唐太宗對那個行業(yè)十分重視？采取了什么政策？

材料：貞觀二年，京師旱，蝗蟲大起。太宗入苑視禾，見蝗蟲，掇數(shù)枚而咒曰：“人以谷為命，而汝食之，是害于百姓。百姓有過，在予一人，爾其有靈，但當食我心，無害百姓?！?/p>

——《貞觀政要·務(wù)農(nóng)》

《貞觀政要》這本書中，還講到了唐太宗愛惜人民，重視農(nóng)業(yè)的一個小故事，就是太宗吞蝗的故事，這個小故事就是唐太宗重視百姓，重視農(nóng)業(yè)的一個體現(xiàn)。

2.任賢、納諫：

李世民選賢任能由來已久，最著名的莫過于魏征。魏征，初為李淵長子李建成手下的謀士。玄武門之變后，魏征被赦免，成為貞觀年間最重要的臣子。關(guān)于魏征的任用，從他被李世民俘虜后，他的坦然自若講起。

材料：太宗既誅隱太子，招征責之曰：“汝離間我兄弟，何也？”眾皆為之畏懼。征慷慨自若，從容對曰：“皇太子若從臣言，必無今日之禍?！?/p>

——《貞觀政要·任賢》

學生從這個材料中，就能窺見魏征的不懼天威的氣魄，后續(xù)他能夠范言直諫也由此可得。具體他是如何勸諫唐太宗李世民的呢？從下一則史料中，他對太宗狩獵愛好的批評可以看出。

材料：貞觀十四年，太宗……親格猛獸，復晨出夜還。特近魏征奏言：“……以萬乘之尊，暗行荒野，踐深林，涉豐草，甚非完全之計。愿陛下割私情之娛，罷格獸之樂……”

——《貞觀政要·畋獵》

在眾多賢臣中，魏征無疑是最突出的一個。他既能在細微之處糾正君主的過失，敢于犯顏直諫，又能從宏觀上為國家勾勒出理想的發(fā)展藍圖。

材料：太宗謂群臣曰：“貞觀初，人皆異論，云當今必不可行帝道、王道，惟魏征勸我。即從其言，不過數(shù)載，遂得華夏安寧，遠戎賓服?！刮宜熘劣诖?，皆魏征之力也?！?/p>

——《貞觀政要·政體》

魏征的特點是懂得治國理論，懂得歷史的經(jīng)驗教訓，了解社會的現(xiàn)狀。他在貞觀治國方針的制定，在幫助唐太宗做一個明君等方面做出巨大貢獻?？胺Q貞觀之治的護航者。

材料：以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！

——《貞觀政要·任賢》

魏征的一生廉潔奉公，克己守法，一生向唐太宗進諫多達兩百余次，捍衛(wèi)法制尊嚴，堪稱國之棟梁。貞觀十七年，六十四歲的魏征病逝，唐太宗悲痛地說出了那句千古名言：“以銅為鑒，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征逝，遂亡一鏡矣！”

學生在讀到此處時，多為魏征與李世民的君臣關(guān)系所嘆服，又同時領(lǐng)悟到了史料閱讀的方法，提煉史料的基本信息、關(guān)鍵詞句，提升了歷史學科的基本能力和關(guān)鍵品格。

（四）形成對比，從唐初與貞觀時期唐朝局面來看貞觀之治

經(jīng)過唐太宗李世民的治理，本課進入到第四個核心問題，唐朝出現(xiàn)了什么樣的局面呢？這時出示材料：

材料1：商旅野次，無復盜賊，囹圄?？?，馬牛布野，外戶不閉。又頻致豐稔，米斗三四錢，行旅自京師至于嶺表，自山東至于滄海，皆不赍糧，取給于路。

——《貞觀政要·政體》

材料2：茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條，進退艱阻。

——《貞觀政要·納諫》

與本課開篇是出示的材料形成了強烈對比，學生自然而然地感知到了，唐朝在唐太宗勵精圖治之下，達到了經(jīng)濟發(fā)展、政治清明、國力增強、文教昌盛的局面，史稱“貞觀之治”。

三、史料實證，從知識跨越到核心素養(yǎng)的過渡

一節(jié)好的歷史課堂應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)引領(lǐng)變革的歷史課堂，當歷史學習從知識跨越到核心素養(yǎng)時，教師必須更快地更新觀念，明確方向，優(yōu)化教學，基于學情搭建優(yōu)質(zhì)平臺，提升課堂實效性。

本課在通過《貞觀之治》的史料研讀過程中，學生采用了史料實證的探究，對本課的核心問題進行了抽絲剝繭地分析。在史料實證探究過程中，學生自主學習的能力得到了提升，毫無疑問的是，《貞觀之治》這一歷史文獻還是有一定的古文難度的，教師通過對重點字句的拼音標注、解析帶領(lǐng)學生理解古文獻對歷史研究的意義。培養(yǎng)學生的歷史學科要求的史料實證的能力時，重在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，每一個問題的設(shè)置都是與史料相關(guān)聯(lián)的，這就要求教師在授課過程中，多重視實證方式對問題的探究，以更加可信的史料帶領(lǐng)學生闡述自己的觀點。

教學有法，貴在得法。王雄老師在談到歷史學科核心能力時，指出：“歷史思維是思維過程與結(jié)果的統(tǒng)一，即以學生為起點和歸宿。一節(jié)好課，要充分考量學生的知識基礎(chǔ)、能力水平，并服務(wù)于學生的終身發(fā)展?！痹谠O(shè)計課堂教學時，我們更應(yīng)當從歷史學科核心素養(yǎng)出發(fā)，引導學生學史，引導他們思考人生，從而拓寬歷史視野，提升思維能力和歷史學科能力。

參考文獻：

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[5]江子磐，“史料實證”素養(yǎng)的內(nèi)涵、考測和教學路徑[J]，《歷史教學問題》，2019年第3期，第153頁。

作者簡介：

邱云，女，1991年3月出生，漢族，河南信陽人，北京市通州區(qū)教師研修中心，初中歷史教研員。