編制體制改革條件下士官指揮信息系統(tǒng)運(yùn)用教材編寫的思考與實(shí)踐

韓志強(qiáng) 金超 張明雷

摘? ? 要：習(xí)主席提出，要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場、面向部隊(duì)、面向未來，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。如何有效培養(yǎng)士官學(xué)員集使用、管理、維護(hù)為一體的綜合崗位任職能力是當(dāng)前士官指揮信息系統(tǒng)運(yùn)用課程改革必須面對的問題。我?；谥笓]信息系統(tǒng)運(yùn)用向?qū)崙?zhàn)化聚焦的思考，編寫了一本符合士官職業(yè)教育特點(diǎn)、突出學(xué)員任職能力培養(yǎng)的《裝甲車輛指揮信息系統(tǒng)運(yùn)用》教材。本文詳細(xì)介紹了該套教材編寫的背景、編寫的原則和教材特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：改革;指揮信息系統(tǒng);教材編寫;任職能力

習(xí)主席在全軍院校長集訓(xùn)時(shí)深刻指出，新時(shí)代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對軍隊(duì)的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。當(dāng)前，軍隊(duì)編制體制改革進(jìn)入收尾期，陸軍部隊(duì)正向合成化邁進(jìn)。合成部隊(duì)具有作戰(zhàn)任務(wù)種類繁、信息化程度高和戰(zhàn)場環(huán)境復(fù)雜多變等諸多特點(diǎn)，這對于士官隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)提出了更高要求。因此，如何推進(jìn)以崗領(lǐng)教、為戰(zhàn)教戰(zhàn)的教育指示精神，就要根據(jù)部隊(duì)士官崗位任職需求，著重培養(yǎng)學(xué)員能夠在一線實(shí)戰(zhàn)任務(wù)中運(yùn)用工作原理、構(gòu)造設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地解決問題的能力。裝甲車輛指揮信息系統(tǒng)運(yùn)用課程是士官學(xué)員掌握指揮信息系統(tǒng)構(gòu)成及原理，提高應(yīng)用能力和崗位任職能力培養(yǎng)的主干課程。聚焦合成部隊(duì)體制下士官任職教育培養(yǎng)目標(biāo)，就要在教學(xué)中重視指揮信息系統(tǒng)在實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用，突出學(xué)員應(yīng)用聯(lián)網(wǎng)、構(gòu)造、維護(hù)等知識解決作戰(zhàn)過程中面對實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，士官學(xué)員信息通信基礎(chǔ)普遍薄弱，如何使掌握足夠的理論知識體系，并在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)員的指揮系統(tǒng)應(yīng)用能力是當(dāng)前士官指揮系統(tǒng)運(yùn)用課程改革必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們從完善教材體系入手，編寫了一本符合士官職業(yè)教育特點(diǎn)、突出學(xué)員任職能力培養(yǎng)的《裝甲車輛指揮信息系統(tǒng)運(yùn)用》教材，以期從學(xué)員實(shí)際學(xué)情出發(fā)，幫助學(xué)員學(xué)有所得學(xué)有所用，提升崗位任職能力和信息通信素養(yǎng)。

一、編寫背景

士官任職教育正處于教育轉(zhuǎn)型的過渡期。近幾年，全軍院校紛紛成立士官學(xué)校，培養(yǎng)職能由學(xué)歷教育向以士官任職教育為主轉(zhuǎn)型，士官培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大。以我校為例，改革后，士官培訓(xùn)的規(guī)模擴(kuò)大到原來的三倍多，培訓(xùn)任務(wù)迅速增加。然而作為長期以裝備維修技術(shù)教育為主的軍事院校，學(xué)校實(shí)施士官任職教育的經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，士官任職教育的開展難免帶有學(xué)歷教育影子。在教學(xué)實(shí)施上，教材多是沿襲以往維修專業(yè)教材，職業(yè)教育特色不鮮明，與士官任職教育的要求還存在差距。另外，士官學(xué)員是一個很特殊的受教群體，士官學(xué)員的高等教育是帶有軍事特色的職業(yè)教育。改革以來，各院校分別編寫了一些信息通信方面的校本教材，但比較合成部隊(duì)崗位需求相差甚遠(yuǎn)，難以參閱。目前，能夠貼近裝甲裝備運(yùn)用專業(yè)士官學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足士官任職學(xué)習(xí)需求，幫助教員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教材還十分匱乏?！堆b甲車輛指揮系統(tǒng)運(yùn)用》就是在這種情形下編寫完成的。

二、編寫原則

1. 緊貼崗位實(shí)際需求。通過調(diào)研學(xué)員返回一線崗位后的技能需求，將士官學(xué)員崗位任職所涉及的特殊環(huán)境操作、故障判排等知識以案例形式融入教材，把與崗位結(jié)合最緊密、最重要、最直接的操作使用知識內(nèi)容突顯出來，增強(qiáng)專業(yè)指向性，提升學(xué)員在實(shí)際工作崗位中解決常見問題的能力。同時(shí)，增加與實(shí)戰(zhàn)科目或本職崗位相關(guān)的實(shí)際案例，傳授依靠工作原理提升效能、判斷故障的思想方法，更好的培養(yǎng)學(xué)員以理論指導(dǎo)實(shí)踐的工作能力。

2. 著眼學(xué)員長遠(yuǎn)發(fā)展。士官任職教育崗位指向性明確，職業(yè)特色突出，士官人才培養(yǎng)應(yīng)滿足部隊(duì)崗位急需[2]。該課程培養(yǎng)學(xué)員的目標(biāo)崗位定位是合成部隊(duì)通信技師，所以必須在任職教育階段對信息通信素養(yǎng)、專業(yè)能力培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)員獲得未來崗位任職所需的全部知識、技能、素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。

三、教材特點(diǎn)

1. 緊貼學(xué)情，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。依據(jù)士官學(xué)員信息素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目的、特點(diǎn)和要求，對士官生信息素質(zhì)與能力培養(yǎng)的基本 原則、教學(xué)內(nèi)容和方法體系進(jìn)行深入探討是首要 問題[3]。教材針對士官學(xué)員信息系統(tǒng)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，設(shè)置【預(yù)知通識】欄目。結(jié)合章節(jié)知識內(nèi)容，加進(jìn)了相應(yīng)通信基礎(chǔ)知識，適時(shí)補(bǔ)充理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)員及時(shí)查漏補(bǔ)缺，克服由于知識斷層而產(chǎn)生的理解困難。同時(shí)，在章節(jié)之前明確學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo) ，幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)中直奔主題，有的放矢。另外，結(jié)合士官學(xué)員興趣不足、動力不夠等矛盾，還加入了案例分析、戰(zhàn)例復(fù)盤等內(nèi)容，提升課程內(nèi)涵。

2. 分層搭建，以兼顧全面為目的。為防止在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一刀切、一鍋燴現(xiàn)象，在例題選擇上，充分考慮不同層次學(xué)員的理論基礎(chǔ)、接受能力，和例題的典型度、難易度選編例題，使例題的選擇能夠檢驗(yàn)不同層次的學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。從而達(dá)到使較弱的學(xué)員有針對性的練習(xí)和提高。也能使掌握較好的學(xué)員的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬專業(yè)視野，提升學(xué)習(xí)動力。

3.融會貫通，以能力提升為牽引。教材注重對裝備的全方面解讀，不拘泥于固有搭配，以典型裝備為牽引，逐步擴(kuò)展到各個型號設(shè)備，并逐一進(jìn)行分析介紹，明確重、難點(diǎn)知識內(nèi)容，務(wù)求針對未來崗位變化過程中，士官學(xué)員可能遇到的各類不同類型的武器裝備，能夠盡快掌握，迅速形成戰(zhàn)斗力。同時(shí)，教材還重點(diǎn)分析不同類型的裝備特點(diǎn)、功能區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，有助于學(xué)員任職后優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

韓志強(qiáng)（1987-），男，吉林長春人，助教，碩士;研究方向：信息通信。

金超（1986-），男，吉林吉林人，學(xué)士，初級工程師，從事部隊(duì)情報(bào)處理系統(tǒng)工作。

通訊作者：張明雷（1986-）男，黑龍江佳木斯人，講師，碩士;研究方向：信息通信。