思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用探究

舒顯國

摘 要： 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在素質(zhì)教育時期應(yīng)用效果比較突出。初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生在復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)期間，比較容易發(fā)生知識點掌握不扎實或?qū)嵺`應(yīng)用能力不足等問題因素影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升。本文結(jié)合當前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，研究有效提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，期望能夠通過教學(xué)計劃的優(yōu)化與完善，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的有效提升與進步。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）21-0256-01

前言：初中階段學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)課程難度逐漸提升，需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與鉆研精神。傳統(tǒng)時期，教師一般會將知識重點劃分清晰，使用類似灌輸?shù)男问綆椭鷮W(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，單一的教學(xué)策略并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，缺乏一定的創(chuàng)新意識培養(yǎng)與核心素養(yǎng)教導(dǎo)也會限制學(xué)生的發(fā)展與進步。現(xiàn)代化教育時期，學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重點培養(yǎng)目標，合理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)課程教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生快速鞏固數(shù)學(xué)知識，也能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S邏輯能力，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖教學(xué)是近年來比較有效的課程教學(xué)手段，不僅教學(xué)效果比較突出，也有助于學(xué)生思維邏輯能力的成長與進步。傳統(tǒng)教育時期，初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識或者復(fù)習(xí)階段，教師一般會以板書或者知識點羅列的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識重點，學(xué)生由于接受的知識內(nèi)容較多，可能會有一定的疏忽，導(dǎo)致做題與實際應(yīng)用期間，學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效果不理想;現(xiàn)階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，學(xué)生可以根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)方式進行自主復(fù)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)效率顯著提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較有保障，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題時，可以通過思維拓展的方式進行鞏固，不僅有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有助于學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)技巧，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)[1]。

2 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

2.1 明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標，細化教學(xué)內(nèi)容

初中階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間需要明確教學(xué)發(fā)展目標，遵循啟發(fā)性、結(jié)構(gòu)性與協(xié)同性等原則，合理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升復(fù)習(xí)課程教學(xué)效果。首先，明確課程教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在區(qū)塊化教學(xué)內(nèi)容的分解下，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合能力;其次，細化課程教學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏設(shè)計期間，需要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與課程教學(xué)目標，在實際教學(xué)期間，尊重學(xué)生的個體差異性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;最后，加強與學(xué)生的溝通與交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進度，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。初中學(xué)生正處于青春期階段，對于家長與教師的態(tài)度比較敏感，雖然思想性格正處于完善趨勢，但也存在一定的叛逆心理。堅持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，完善思維導(dǎo)圖教學(xué)目標，不僅能夠有效拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。全方位的教學(xué)發(fā)展理念，在有效提升復(fù)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的同時，也能夠緩解教師與學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的有效成長與進步。

2.2 構(gòu)建合理思維知識結(jié)構(gòu)，攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

對于學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)期間并不存在較大壓力，課程知識內(nèi)容一般會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平進行鋪墊、開展，學(xué)生通過課堂知識學(xué)習(xí)與課下鞏固基本能夠了解課程學(xué)習(xí)目標。但是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生前期掌握不扎實與理解不透徹的知識點分散在習(xí)題實踐練習(xí)中，學(xué)生容易迷失在審題能力不足與解題方式不足的學(xué)習(xí)困惑中，也會由于學(xué)習(xí)惰性，缺乏主動攻克學(xué)習(xí)困難的自信心，影響學(xué)習(xí)水平的提升與進步。作為初中數(shù)學(xué)教師，根據(jù)學(xué)生的實際問題合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，不僅能夠有效解決學(xué)生知識點掌握不扎實的問題，也能夠建立學(xué)生穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識體系，進而幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與問題解決能力[3]。另外，針對學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)知識鞏固與自主攻克學(xué)習(xí)問題的現(xiàn)象，教師可以通過分層教育或者思維練習(xí)的方式，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識思維體系，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與自信心，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，在學(xué)生不斷成長與進步期間，糾正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思路，進而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力與學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間應(yīng)用范圍較廣，尤其是復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間，通過梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點，幫助學(xué)生建立清晰、扎實的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，進而在促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)不斷提升的同時，建立學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與問題解決能力的發(fā)展與進步。

參考文獻

[1] 許金滕.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用淺析[J].明日，2019，000（008） ： 0129-0129.

[2] 楊靜.淺談思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用[J].課程教育研究，2019（19）： 139.

[3] 劉燕.分析初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：41-41.