項目教學(xué)法在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的實踐研究

劉偉建

摘 要：對于汽車維修專業(yè)這一具備高度實踐性的專業(yè)而言，項目教學(xué)法有著十分重要的意義。通過在汽車維修專業(yè)教學(xué)中實踐應(yīng)用項目教學(xué)法，教師能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)市場需求之間的接軌，幫助學(xué)生充分掌握汽車維修專業(yè)知識與實踐操作技能，從而達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型汽車維修專業(yè)人才的教學(xué)目的。本文主要分析在汽車維修專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的重要意義，探討將項目教學(xué)法有效應(yīng)用于汽車維修專業(yè)教學(xué)中的科學(xué)實踐策略，希望能夠提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 汽車維修專業(yè) 應(yīng)用價值 實踐策略

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟社會呈現(xiàn)飛速發(fā)展態(tài)勢，各個領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊笠踩找嫣岣?。就汽車行業(yè)而言，其所需要的專業(yè)人才，不僅應(yīng)掌握汽車基礎(chǔ)原理、汽車故障快速判斷與排除技能，還應(yīng)具備高度信息素養(yǎng)及團隊協(xié)同作業(yè)能力[1]。為切實與就業(yè)市場需求和汽車維修行業(yè)實踐相接軌，汽車維修專業(yè)必須引入具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，有效完成教學(xué)改革，以此改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生的綜合就業(yè)素質(zhì)。項目教學(xué)法以實訓(xùn)項目為核心，以學(xué)生獨立思考、小組合作探究及師生互動為主要開展方式，充分符合當(dāng)前汽車維修專業(yè)的教學(xué)改革需求。為此，汽車維修專業(yè)教師必須建構(gòu)起對于項目教學(xué)法的全面認(rèn)知，深入理解在汽車維修專業(yè)教學(xué)中實踐應(yīng)用項目教學(xué)法的有效路徑，把握項目教學(xué)法的實踐應(yīng)用策略，力求增強教學(xué)實效性。

1 項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法，是指圍繞一個具體的教學(xué)項目來展開教學(xué)的方法：首先，教師通過認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和實踐需求，科學(xué)提煉具備實踐性的項目，并從項目主題出發(fā)，設(shè)計若干項目任務(wù);接著，教師將學(xué)生合理分為若干項目小組，讓學(xué)生先對項目任務(wù)進行獨立思考，再在小組中展開討論、確定項目任務(wù)執(zhí)行方案，然后通過實踐共同完成項目任務(wù);之后，教師組織學(xué)生分享項目任務(wù)執(zhí)行成果、交流通過實踐所獲得的對于理論知識的感悟，進行總結(jié)升華，并對學(xué)生項目小組的實踐情況給予點評和針對性建議，幫助他們獲得鞏固提高。項目教學(xué)法真正將理論與實踐相結(jié)合、將學(xué)生還原為學(xué)習(xí)主體，符合汽車維修專業(yè)的教學(xué)改革需求。

2 在汽車維修專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的重要價值

2.1 有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

項目教學(xué)法強調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)中心與學(xué)習(xí)主體、一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生而展開[2]。項目教學(xué)法下，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性得到充分調(diào)動。在對項目任務(wù)進行獨立思考和小組合作探究的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力都將得到有效增強，教師能夠有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動他們根據(jù)項目任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在進行“發(fā)動機異響故障的診斷與處理”這一模塊的教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采取將相關(guān)故障排查知識單向灌輸給學(xué)生的做法，學(xué)生處于極其被動的地位，課堂氣氛十分沉悶，難以取得理想的教學(xué)效果。項目教學(xué)法下，教師引導(dǎo)學(xué)生對診斷和處理發(fā)動機異響故障的相關(guān)汽車維修理論知識及實踐技能展開自主學(xué)習(xí)、推動學(xué)生思考和探究不同情況下排查汽車發(fā)動機異響故障的具體方案，因而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，改善教學(xué)質(zhì)量。

2.2 有利于充分增強學(xué)生的實踐能力

汽車維修專業(yè)具備高度實踐性，只有砸實踐之中，學(xué)生才能真正消化吸收汽車維修理論知識，形成就業(yè)市場所需要的素質(zhì)與能力[3]。項目教學(xué)法強調(diào)“教學(xué)做合一”，重視讓學(xué)生通過實踐完成項目任務(wù)執(zhí)行方案，以此增進他們對于相關(guān)汽車維修理論知識的理解，培養(yǎng)他們形成就業(yè)市場所要求的實踐能力。在項目教學(xué)法下，汽車維修專業(yè)將通過組織學(xué)生走入企業(yè)參與實訓(xùn)、參與汽車維修相關(guān)技能比賽等方式，讓學(xué)生擁有更多實踐汽車維修技能的機會。比如，在進行“發(fā)動機無法正常起動故障的診斷與處理”這一項目的教學(xué)時，教師可以設(shè)計兩個項目任務(wù)，即“起動機正常但發(fā)動機無法運轉(zhuǎn)的故障診斷與排除”和“發(fā)動機有點火征兆但汽車無法正常起動的故障與排除”，借助汽車維修企業(yè)的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生具體演示這兩種情況的區(qū)別及具體的故障排除方法，讓學(xué)生在企業(yè)中親自動手完成相應(yīng)實踐操作，充分強化他們的汽車維修實踐能力。

2.3 有利于真正實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合

過去，受制于落后的教學(xué)理念和不合理的專業(yè)課程體系，汽車維修專業(yè)教師往往將教學(xué)重心放在理論教學(xué)方面，對于實踐教學(xué)則未能給予應(yīng)有重視力度，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)理論與實際相脫節(jié)的狀況，即教學(xué)內(nèi)容滯后于時代和行業(yè)發(fā)展，無法反映汽車維修行業(yè)的最新變化[4]。項目教學(xué)法下，教師不再將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，而是以教材為出發(fā)點，合理提煉教學(xué)項目，并有機拓展項目教學(xué)內(nèi)容，因而能夠有效地拓展學(xué)生的專業(yè)視野，增強教學(xué)的時代性與實踐性，讓學(xué)生得以了解汽車維修行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r，有效實現(xiàn)理論結(jié)合實踐。比如，現(xiàn)階段，汽車維修技術(shù)的主要發(fā)展趨勢是智能化和科技化，許多傳統(tǒng)的汽車故障檢測設(shè)備和檢測方法，已經(jīng)逐步為智能化檢測設(shè)備所替代。因此，教師可以有意識地設(shè)計“智能化汽車故障檢測與排除技術(shù)”這一教學(xué)項目，幫助學(xué)生增進對于汽車維修技術(shù)智能化發(fā)展特征的了解，同時引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

3 在汽車維修專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的具體策略

3.1 科學(xué)提煉項目教學(xué)主題

科學(xué)提煉項目教學(xué)主題，是汽車維修專業(yè)教師有效應(yīng)用項目教學(xué)法的基礎(chǔ)性前提條件。只有確定好項目主題，教師才能有效完成項目任務(wù)設(shè)計、組織學(xué)生開展項目實踐[5]。為此，汽車維修專業(yè)教師應(yīng)定期展開研討，科學(xué)分析課程教學(xué)內(nèi)容，注意把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，必要時打破教材上各個章節(jié)之間的界限，跨章節(jié)設(shè)計教學(xué)項目，以此促使學(xué)生將汽車維修專業(yè)知識實現(xiàn)有機融通，幫助學(xué)生建構(gòu)完備的汽車維修知識體系、培養(yǎng)他們形成綜合應(yīng)用不同模塊知識分析和解決汽車維修實踐問題的能力。

3.2 合理劃分學(xué)生項目小組

項目教學(xué)法下，小組合作探究是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。為有效提高學(xué)生的小組合作探究效率，教師必須重視合理劃分學(xué)生項目小組[6]。教師應(yīng)綜合考察學(xué)生在過往學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則展開分組，以此推動組內(nèi)成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力相對不足的學(xué)生實現(xiàn)共同進步，同時保證各個小組之間能夠展開平等對話與交流，為項目實踐成果分享打下良好基礎(chǔ)。除學(xué)習(xí)情況之外，教師還要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、性格特征等各個方面的差異，進一步增強項目小組劃分的合理程度，加強學(xué)生之間的交流互動[7]。

3.3 重視開展深度校企合作

通過展開深度校企合作，汽車維修專業(yè)不僅能夠為學(xué)生提供完成項目任務(wù)實踐的機會，而且還能讓學(xué)生感受真實的汽車維修行業(yè)工作氛圍，增進他們對于汽車維修相關(guān)工作崗位的了解，推動他們實現(xiàn)角色心理轉(zhuǎn)變，從而在畢業(yè)之后順利實現(xiàn)個人價值[8]。開展深度校企合作的關(guān)鍵在于促進企業(yè)全程參與項目教學(xué)，為此，學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建校企“雙導(dǎo)師制”，由校企雙導(dǎo)師共同對學(xué)生的項目實踐進行指導(dǎo)，讓學(xué)生收獲更為多元全面的評價與建議，讓學(xué)生能夠更好地調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為。與此同時，校企雙導(dǎo)師還可以共同編寫校本教材、聯(lián)合完成校本課程授課。比如，在進行“汽車制動系統(tǒng)故障的診斷與處理”這一項目的教學(xué)時，教師可以先組織學(xué)生在學(xué)校完成理論部分的學(xué)習(xí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)完成實踐部分的學(xué)習(xí)，由汽車維修企業(yè)一線員工為學(xué)生演示診斷與處理汽車制動系統(tǒng)故障的方法，以此強化學(xué)生的實踐能力。此外，在學(xué)生具備一定汽車維修實踐能力之后，學(xué)校還可以推動合作企業(yè)將汽車維修項目完整交付學(xué)生項目小組完成，或者共同組織汽車維修技能大賽，進一步推動學(xué)生完成項目實踐。

4 結(jié)束語

總而言之，從汽車維修專業(yè)的實踐性特征出發(fā)，應(yīng)用項目教學(xué)法，能夠有效地改善汽車維修專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生在汽車維修專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的主體作用，有效培養(yǎng)他們形成良好的汽車維修實踐能力，推動汽車維修專業(yè)教學(xué)真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。有效在汽車維修專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，需要教師建構(gòu)起對于項目教學(xué)法的全面認(rèn)知，充分把握項目教學(xué)法的內(nèi)涵與特征，落實科學(xué)提煉項目教學(xué)主題、合理劃分學(xué)生項目小組、展開深度校企合作、開展多樣項目實踐活動等一系列策略，力求有效實現(xiàn)項目教學(xué)法與汽車維修專業(yè)教學(xué)的深度融合，切實改善教學(xué)質(zhì)量。

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