基于逆向設計理論培養(yǎng)大學生思辨能力的實踐

李新

摘要：基于以終為始的逆向設計理論，探究大學英語閱讀教學目標中“基本問題”維度設計;采用案例分析法，探析大一學生辯證思維能力的培養(yǎng)策略。實踐表明，通過涵蓋語言訓練和科學思維的基本問題教學設計，學生能夠打破常規(guī)思維，開放性地思考和分析問題，邏輯性思辨能力能得到有效訓練。基本問題能夠為學生新舊知識遷移創(chuàng)造機會，為思維訓練提供平臺，從而使大學生的思辨能力和創(chuàng)新能力得到長足發(fā)展。

關鍵詞：逆向設計 基本問題 思辨能力 創(chuàng)新能力

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0016-02

《中華人民共和國高等教育法》明確提出：“高等教育的任務是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”創(chuàng)新精神和實踐能力的根本依托正是思辨能力[1];因此，思辨能力培養(yǎng)是高等教育的一個永恒命題。信息時代是數(shù)據(jù)和消息泛濫的時代，也是充滿問題的時代，它是一個時刻需要認識、分析、判斷、選擇和決定的時代，不斷挑戰(zhàn)人的思辨能力和認知能力。大學英語是一門體現(xiàn)中西語言交融和思維文化碰撞的課程，在教師的有效指導下訓練和培養(yǎng)學生思維的邏輯性、開放性等能力。隨著思辨能力培養(yǎng)在高職院校越來越受重視，語言教學的工具性和人文性的統(tǒng)一也得到關注。

一、逆向設計理論

Wiggins 和Mc Tighe（2003）提出了追求理解的逆向設計理論（Understanding by Design，簡稱UbD）[2]，該理論在課程設計中包含三個階段：確立預期目標（教學目標）、確立恰當?shù)脑u價方案（教學評價）、設計學習體驗和教學過程（教學指導）。教學目標是整個設計理論的前提和基礎，目標是否清晰且明確，決定了教學方法和教學評價等的制定。具體框架包含三個層次：遷移目標（Transfer）、理解目標（Meaning）和知識技能目標（Acquisition）。理解目標層次包含持久理解（Enduring Understandings）和基本問題（Essential Questions）的設計，此環(huán)節(jié)的教學設計直接影響了學生創(chuàng)新思維和思辨能力的培養(yǎng)，尤其是教學中基本問題的設計，與學生思維能力培養(yǎng)息息相關。教學評價強調(diào)師生合作評價、形成性評價，不僅要求學生全員多種形式的參與，發(fā)揮學生的主體作用，同時還要求教師充分發(fā)揮評價的主導作用并提供專業(yè)引領和思維指導。根據(jù)逆向設計理論，教學評價設計在教學方法之前。根據(jù)前兩個階段的設計再制定教學指導計劃，包括設計學習體驗和教學策略等。逆向設計理論與傳統(tǒng)教學設計的不同之處在于教學目標、評價和教學指導的先后順序不同，傳統(tǒng)的教學設計是從教學方法入手，再到教學目標、教學內(nèi)容、教學反思等步驟，但逆向設計理論是從學習結果著手、以終為始的教學設計。

二、基本問題的內(nèi)涵

教學中，學生思維能力的培養(yǎng)與教師的提問息息相關。教師不僅要善于提問題，還要提出能夠激發(fā)學生思考的好問題。Wiggins & Mc Tighe（2012）把能夠激發(fā)學生專注于闡述觀點和推理過程并促進學生對主題單元知識的理解，最終實現(xiàn)知識遷移的問題稱為“基本問題”。他們認為，“基本問題”需具有引領學生主題探究、激發(fā)學生深度思考、實現(xiàn)跨學科知識遷移的特征?！盎締栴}”的另一特點是注重學生體驗思考、分析問題的過程，不重結果，不重對錯，只重思維過程[3]。例如：

Q1： Do you think using Wechat expands our circle of friends？ Why or why not？

Q2： What do you do with Wechat？

這是圍繞微信軟件提出的探討交友價值的問題。很顯然Q2的答案相對單一些，絕大多數(shù)學生不需要深度思考，只需結合自己的日常生活即可作答，比如用微信交友、付款等描述性質的信息。但Q1的答案并不明確，具有開放性，需結合心理學知識、人際交往及自己的認知進行獨立思考和分析?；卮餛1需表明立場，再分析微信的利和弊;因此Q1屬于“基本問題”，Q2屬于“非基本問題”

三、單元閱讀教學中的“基本問題”設計案例分析

逆向設計理論強調(diào)對大概念的理解，在大學英語教程中，針對某個主題，編者均編寫了兩篇閱讀課文，因此，遵循對單元大概念的理解原則，教師對兩篇閱讀課文進行深入解讀，進而結合教育大環(huán)境設計基本問題。這些問題必須超越教材，幫助學生拓展思路，培養(yǎng)思辨能力。下面以《新潮實用英語綜合教程2》Unit1 Pursue Your Dream為例，闡述逆向設計教學目標之“基本問題”設計。

1.閱讀教學內(nèi)容分析

本單元閱讀模塊包含兩篇課文Campus Icon 和The Power of Knowledge，主題均為“夢想”。語篇類型為記敘文，以故事的形式講述了西方國家兩位老太太為了自己的大學夢不懈努力，最終實現(xiàn)了人生夢想。老太太勇于追求的精神使年輕大學生深受鼓舞，無比敬佩，紛紛與之結下了友誼。語言知識包括追求夢想的相關詞匯及談論學習的相關短語和句型。

2.基本問題設計

大學生已然具備一定的知識儲備和認知水平，但思維不夠開闊;因此，教師需設計合理教學引領學生訓練思維。筆者結合教學內(nèi)容分析、設計了三個理解目標中的基本問題：

Q1： What kind of person can be called an icon？

Q2： How do we keep lifelong learning？

Q3： What do you think of the elderly going to college in different countries？

這三個“基本問題”是引導學生基于自身體會思考夢想和終身學習的問題，由易到難、逐漸深化，強調(diào)分析問題和推理能力，同時涉及對中西文化差異的思考，能夠促使學生在學習課文內(nèi)容的基礎上，結合實情發(fā)表觀點。學生以小組合作的方式展開思考和討論，從思維的碰撞中提升思維品質。實踐證明，學生通過對基本問題的思考，能夠打破常規(guī)思維，開放性地思考和分析問題，邏輯性和推理性的思辨能力能得到有效訓練。

下面針對Q3解析學生在分析問題時的思維。一些學生結合中西方文化差異分析了老年人上大學現(xiàn)象，層次分明，呈現(xiàn)了良好的邏輯分析能力。有學生持反對意見，也列舉了我國薛敏、康連喜等老人沒有如愿的事實，并辯證地闡述了自己的觀點，其核心部分為：

Due to the large population and employment pressure in China， there will be a series of difficulty.Firstly， it is health and safety.An old man is not as health as the young students.Who will be responsible for an emergency of the elderly？ Secondly， we have a large student group.If there is an old person in a class， it is inevitable that the school should make appropriate adjustments in the teaching arrangements.Is this unfair to other students？ Moreover， the implementation of teaching and job will make limited resources tenser.All these problems will cause much pressure on our society.

該學生從社會資源、健康和安全、教育公平三個方面分析了老年人上大學的困難及影響，這是他對單元學習內(nèi)容的“移情”和“應用”;他分析問題的思路非常清晰、有條理，從多個角度看待社會現(xiàn)象，表明了他能從全局分析問題的大社會觀，具有很好的思辨能力。在語言知識點方面，該學生也恰當?shù)厥褂昧艘恍┯须y度的詞匯和短語，如“struggling for”，“striving to”等。

3.教學評價

教學評價對思辨能力培養(yǎng)具有反饋作用。首先是教師評價。教師能詳細、全面地對學生回答基本問題的觀點、語言結構和意義等進行評價，學生能夠清楚地了解自己思考的深度如何，有助于進一步提升。其次是學生自評和互評。在評價過程中，選擇典型樣本，通過評價清單，學生一起互評。思維能力評價清單可包含以下標準：思辨的邏輯性、推理性、求真性、認知成熟度、開放性、正義性[4]。學生參與教學評價有助于培養(yǎng)主體意識，在學習他人所長時認識到自己的不足，有助于拓展學生思維的深度和廣度，也有助于加工結果進入長時記憶。在思維能力培養(yǎng)過程中，后期的師生合作評價優(yōu)化學習效果，能有效提高教學效率。

四、結語

思維能力的培養(yǎng)應貫穿于大學生知識學習的全過程，教師需創(chuàng)造大量機會鼓勵學生獨立思考，意識到自身局限。通過逆向設計理論，基于教材、高于教材實行頂層設計，通過“基本問題”設計，加強問題機理性分析，彌補教材中偏重具體解題的不足[5]，由方法上升到藝術，有效激發(fā)學生獨立思考和分析問題的能力。教師要站在學生的角度來觀察和分析應用，變知識傳播為能力培養(yǎng)，在教學中刺激、促進學生對學科內(nèi)容進行深入探究和思考，在思考的過程中形成科學的思維方式，從而使思辨能力和創(chuàng)新能力不斷得到提升。

參考文獻：

[1]孫有中.思辨英語教學原則[J].外語教學與研究，2019，51? ? （6）：825-837+959.

[2]Wiggins， G.& Mc Tighe， J.The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units[C].Ascd，2012：134.

[3]鄭紅.逆向設計理論在民辦高校大學英語課的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（10）：351.

[4]文秋芳，李英杰，孫旻，等.研制多套難度相似的思辨技能量具：實踐與反思[J].外語電化教學，2014（4）：3-7+13.

[5]陳志瀾，沈少來.“逆向設計”理論在高職院校課程體系設計中的應用[J].職教論壇，2009（33）：32-34.

責任編輯：孫瑤