基于視域融合理論解讀《爸爸的花兒落了》

內(nèi)容摘要：《爸爸的花兒落了》是小說(shuō)《城南舊事》的最后一部分，林海音以“英子”的視角講述了7歲至13歲在北京的童年生活。論文基于伽達(dá)默爾的“視域融合”理論，從成人視域與兒童視域、歷史時(shí)間與現(xiàn)實(shí)時(shí)間、成長(zhǎng)主題與死亡主題這三方面的融合對(duì)《爸爸的花兒落了》一文進(jìn)行多向度地解讀，通過(guò)三者的交織、碰撞，不斷同作者進(jìn)行對(duì)話，生成新的理解，豐富文本的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：視域融合 成人與兒童 歷史與現(xiàn)實(shí) 成長(zhǎng)與死亡

《爸爸的花兒落了》是小說(shuō)《城南舊事》的最后一部分，林海音以“英子”的視角講述了7歲至13歲在北京的童年生活。對(duì)于小說(shuō)前面的四個(gè)故事，作者采用了旁觀者、外圍人的視域進(jìn)行記述。在《爸爸的花兒落了》一文中，“英子”真正以親歷者的身份進(jìn)入故事的講述，通過(guò)對(duì)父親的懷念創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)主題的情景，在敘寫(xiě)當(dāng)下的同時(shí)穿插了歷史的回憶：六年里，爸爸一次又一次地逼著“我”闖練，一次又一次地要“我”長(zhǎng)大，而“我”也終于不負(fù)爸爸的期望，成為了每天早晨等待校工打開(kāi)校門(mén)的學(xué)生之一，也能夠獨(dú)自一人去銀行寄錢(qián)了。六年前，爸爸要“我”好好用功;六年后，“我”真的被選做這件事——代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證和致謝詞。爸爸的花兒落了，卻結(jié)出了碩大的果子，“我”實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)的蛻變，是一個(gè)大人了。[1]

林海音立足于成人視域，借助兒童“英子”的視角發(fā)聲，將現(xiàn)實(shí)的情境與過(guò)去的回憶相交織，死亡的沉重與成長(zhǎng)的希冀相調(diào)和，使文章的內(nèi)涵與主題不再局限于單一的維度。這樣一來(lái)，讀者從自身視域出發(fā)，與文本視域疊印、融合，就可以生成多向度的認(rèn)識(shí)。這與伽達(dá)默爾提倡的解釋者與被解釋者之間經(jīng)由匯合與對(duì)話，促使不同視域碰撞、融合，從而產(chǎn)生新的火花和新的理解有共通之處。

伽達(dá)默爾的“視域融合”理論以“前見(jiàn)”為理解的基本前提，強(qiáng)調(diào)視域是人的認(rèn)識(shí)和理解能力，通過(guò)理解者與文本的對(duì)話，超越自身有限的視域，不斷擴(kuò)大本意的外延，達(dá)到一種更高層次的、全新的境界，由此生成多重理解。[2]為了能夠從不同角度對(duì)文章進(jìn)行多元化的闡釋?zhuān)覍⑦\(yùn)用伽達(dá)默爾的“視域融合”理論從三個(gè)方面對(duì)該文進(jìn)行解讀。

一.視域：成人與兒童的融合

《城南舊事》是一部自傳體小說(shuō)，于1960年出版，林海音寫(xiě)這部小說(shuō)時(shí)已經(jīng)是一個(gè)成年人了?！栋职值幕▋郝淞恕吩}為“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”，這里以“英子”面目出現(xiàn)的敘述者，已經(jīng)不是孩提時(shí)代的“英子”了，而是作為一個(gè)成年人的林海音，她對(duì)爸爸所有的講述都是在已知結(jié)局的前提下展開(kāi)的。文本所發(fā)生的時(shí)間也就是故事時(shí)間在童年時(shí)代，“英子”作為兒童以孩子的眼光看待這個(gè)世界，通過(guò)孩子的感官感知周遭的環(huán)境。她的年齡、成長(zhǎng)環(huán)境、人生際遇、生活經(jīng)歷決定了她處理問(wèn)題、解決矛盾與沖突的態(tài)度與方式，由此生成兒童視域。作者創(chuàng)作時(shí)間即敘事時(shí)間在成年后，成年的林海音無(wú)法再像兒童時(shí)代未知人事的“英子”那樣感知世界，兒童的單純天真因?yàn)橛屑榷ńY(jié)局的映照，愈發(fā)顯得痛徹心扉，這是基于作者成年后的境遇而形成的成人視域。

（一）兒童與成人：統(tǒng)一而完整的連續(xù)體

兒童視域主張從兒童的視角表達(dá)兒童對(duì)世界的獨(dú)特感受、想法，還原被成人所侵蝕的兒童生活圖景。[3]故事中爸爸病倒了，住在醫(yī)院里不能參加“我”的畢業(yè)典禮，“我”去看望爸爸的時(shí)候，爸爸鼓勵(lì)“我”“不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了”。但身為兒童的“我”憑借自己的感知與看法觀察、審視和對(duì)待外在的人、物、事，故而無(wú)法理解爸爸當(dāng)時(shí)的身體狀況，甚至對(duì)其不能參加“我”的畢業(yè)典禮感到委屈、難過(guò)?！拔摇币职秩サ睦碛珊艹浞郑鹤尅拔摇辈话l(fā)慌。所以，對(duì)于爸爸還是那句讓“我”去闖的話，“我”接下來(lái)的應(yīng)答“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來(lái)到我們學(xué)校去嗎”把爸爸逼上了死胡同，成年人的爸爸看著兒童的“我”，“搖搖頭，不說(shuō)話了”。在爸爸把臉轉(zhuǎn)向墻那邊又重新轉(zhuǎn)回來(lái)對(duì)著“我”的那一段時(shí)間里，“我”沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，也沒(méi)有做出什么舉動(dòng)，是“我”不想問(wèn)了嗎？很顯然不是，是已經(jīng)成年的林海音在記敘這件事時(shí)，以其成人視域站在處于兒童時(shí)代的“我”的角度上，進(jìn)行兒童自我的內(nèi)省與觀察。

事實(shí)上，基于成人視域來(lái)理解兒童，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是成人，只能觀察到兒童外顯的行為表現(xiàn)，無(wú)法洞悉兒童內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，從而導(dǎo)致兒童自我表達(dá)的失語(yǔ)和存在地位的缺失。然而兒童時(shí)代的“英子”和長(zhǎng)大后的林海音本質(zhì)上是同一個(gè)人，“我”的童年和成年是一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)方面，而這個(gè)連續(xù)體是一個(gè)歷史過(guò)程，后面的存在意義來(lái)源于前面的存在。[4]童年的“英子”和成年的林海音是相互依存、相互聯(lián)系的存在，沒(méi)有絕對(duì)意義上的兒童、也沒(méi)有絕對(duì)意義上的成人。小時(shí)候的“我”隨著時(shí)間的推進(jìn)，成為了長(zhǎng)大后的“我”，“我”的童年生活與成年生活是彼此貫通的，兒童視域由于受到周遭環(huán)境、境遇、經(jīng)歷以及時(shí)間的影響，與成人視域是相互融合的。所以，在爸爸叮囑“我”“已經(jīng)大了，明天要早起，不能遲到，要自己管自己，并且管弟弟和妹妹”時(shí)，身為兒童的“我”通過(guò)成人視域回答了“是”，即使爸爸的話讓彼時(shí)年幼的“我”“很不舒服”。其實(shí)，細(xì)細(xì)品來(lái)，這里的“很不舒服”絕不僅僅是因?yàn)榘职侄凇拔摇辈灰t到而覺(jué)得他不了解自己，而是話語(yǔ)里隱含著遺言意味的暗示，讓“我”不得不接受“沒(méi)有爸爸”這一即將到來(lái)的殘酷事實(shí)。[5]

（二）幼稚到成熟：沉重卻必經(jīng)的人生路

面對(duì)爸爸讓“我”去闖，“我”的回答極富兒童的個(gè)性，這樣的兒童視域以自我為中心，清除了覆在現(xiàn)實(shí)生活表層的謊言與虛偽，呈現(xiàn)了生活的真實(shí)面貌，與簡(jiǎn)單地以成人視角構(gòu)筑的文學(xué)世界有了某種疏離。[6]同樣富有兒童特征的言行在文末也有出現(xiàn)，結(jié)束畢業(yè)典禮后回家的“我”看到石榴樹(shù)大盆底下有幾粒沒(méi)長(zhǎng)成的小石榴，生氣地質(zhì)問(wèn)妹妹們是誰(shuí)摘下了爸爸的石榴，并揚(yáng)言“要告訴爸爸去”?！拔摇闭娴臅?huì)向爸爸告狀嗎？并不會(huì)，那么“我”為什么要這樣說(shuō)呢？

其實(shí)，“我”在畢業(yè)典禮上的心不在焉，不斷出現(xiàn)在腦海中的一系列“閃回”：想起去醫(yī)院看望爸爸時(shí)的情景，思考“爸爸的病幾時(shí)才能好”“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”;多處的自我疑問(wèn)和自我驚訝：“如果秋天來(lái)了，爸爸還要買(mǎi)那么多的菊花，擺滿在我們的院子里、廊檐下、客廳的花架上嗎？”爸爸如此愛(ài)花，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，答案是肯定的，“我”又為什么要加“如果”一詞呢？作為一個(gè)正在參加畢業(yè)典禮的孩子，“我”的所思所想所感都與當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景無(wú)關(guān)，這并不是一個(gè)孩子應(yīng)有的正常心態(tài)。正常心態(tài)應(yīng)該是：哪怕“我”思緒萬(wàn)千，想到最多的可能是六年里與老師、同學(xué)們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，內(nèi)心是緊張、興奮的。但是，這些都沒(méi)有。“我為什么總想到這些呢？”因?yàn)檫€是兒童的“我”在擔(dān)憂、掛念生病的爸爸，希望他快點(diǎn)好起來(lái)。

然而，故事中的“我”并不全然處于兒童視域，正如“我”“拿著剛發(fā)下來(lái)的小學(xué)畢業(yè)文憑，催著自己，好像怕趕不上什么事似的，為什么呀？”“我”的心里預(yù)感到爸爸生命垂危，“我”知道爸爸即將不久于人世，“我”害怕趕不上見(jiàn)爸爸最后一面?！拔摇笔且砸粋€(gè)已經(jīng)知道故事結(jié)局的成年人的身份記敘這一事件，作者的成人視域使孩子的“我”在得知爸爸“死訊”時(shí)早有準(zhǔn)備。故，“我”能在之后，以從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮(zhèn)定與安靜，面對(duì)老高欲言又止的話語(yǔ)。兒童的“我”會(huì)疑惑老高“為什么不說(shuō)下去了”，表現(xiàn)出“著急”。實(shí)際上，“我”的“大聲喊”掩蓋了“我”的知情，這是一種孩童式的逃避，但成人視域下的作者不允許自己幼稚、怯懦。因此，年幼的“我”迅速聽(tīng)懂了老高委婉的話語(yǔ)以及那些未盡之意，鎮(zhèn)定、安靜地面對(duì)已發(fā)生的一切。這表明“我”完成了長(zhǎng)大的蛻變，真正成為了一個(gè)大人。

林海音打通了阻隔兒童世界與成人世界的壁壘，將二者聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)融合兒童視域與成人視域，形成兒童視角與成人視角相互交織、斗爭(zhēng)的全景視域，直觀地再現(xiàn)了兒童的“我”作為“兒童——成人”成長(zhǎng)連續(xù)體的生活圖景。這種復(fù)合型視角將原先處于二元對(duì)立的兒童視角與成人視角變成了“以兒童視角為旨?xì)w的成人視角”和“成人視角支撐下的兒童視角”，使兒童的“我”和成年的林海音獲得了對(duì)生命和生活的共同理解。[7]

二.時(shí)間：歷史與現(xiàn)實(shí)的融合

《爸爸的花兒落了》是一篇敘事文，主要寫(xiě)了“小時(shí)挨打”“逼我匯款”和“畢業(yè)典禮”三件事，以“畢業(yè)典禮”前后發(fā)生的事情為主線，中間回憶、插敘了另外兩件事。

小說(shuō)的情節(jié)展開(kāi)以“我”參加畢業(yè)典禮時(shí)衣襟上別著的粉紅色夾竹桃引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情景，通過(guò)憶述爸爸鼓勵(lì)“我”的一番話，特別是叮囑“我”不要遲到，引出六年前因賴床被爸爸懲罰的情形。在“我”陷入回憶時(shí)，畢業(yè)典禮開(kāi)始了。這時(shí)，“我”又突然想起爸爸的病和他對(duì)花的喜愛(ài)。與此同時(shí)，韓主任上臺(tái)講話，我們唱起了驪歌，由此想到了很多人盼著自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要“我”闖練，讓“我”到東交民巷正金銀行匯錢(qián)給日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)。最后寫(xiě)畢業(yè)典禮結(jié)束，“我”回到家看見(jiàn)滿院散落的花兒，聽(tīng)到老高的話，清醒地意識(shí)到爸爸的花兒落了，自己不再是小孩子了。

（一）故事的打破與重組

根據(jù)西方敘事理論的研究，敘事作品的時(shí)間可以分為兩類(lèi)：故事時(shí)間和敘述時(shí)間。故事時(shí)間是指敘事作品中講述的故事和事件的先后順序，敘述時(shí)間是指“敘事者講述這些故事的時(shí)間”。兩者并不是一致的?！霸谠醯墓适轮校瑫r(shí)間是按先后順序發(fā)展，而對(duì)這些故事的講述卻可以打亂順序，如倒敘、預(yù)敘、插敘之類(lèi)都是對(duì)原來(lái)故事的重新排列?！盵8]細(xì)讀全文，不難發(fā)現(xiàn)，林海音在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用了插敘的寫(xiě)作手法。

“畢業(yè)典禮”是此時(shí)此刻此地發(fā)生的事情，立足于孩童時(shí)代的“我”的現(xiàn)實(shí)視域，整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)應(yīng)該是：作為畢業(yè)生的“我”坐在禮堂的最前面，衣襟上別著爸爸喜歡的夾竹桃。鐘聲響起的時(shí)候，畢業(yè)典禮開(kāi)始了。韓主任上臺(tái)講話，接著我們唱起了驪歌，大家都哭了，“我”也哭了。典禮結(jié)束后，“我”急匆匆地趕回家，看到散落一地的花兒和在院子里玩耍的弟弟妹妹。聽(tīng)到老高未說(shuō)完的話語(yǔ)，“我”意識(shí)到爸爸的花兒落了，自己也不再是小孩子了。那么學(xué)生在閱讀時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生疑惑：“我”為什么要把夾竹桃別在衣襟上？爸爸為什么不來(lái)參加“我”的畢業(yè)典禮？“我”為什么急著趕回家？老高沒(méi)說(shuō)完的話意味著什么？如何理解“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”？

在敘述中，作者不時(shí)中斷對(duì)“畢業(yè)典禮”的記敘，轉(zhuǎn)而進(jìn)入回憶，將前一天“我”去醫(yī)院看望爸爸，六年前“我”因?yàn)橘嚧膊蝗ド蠈W(xué)被爸爸懲罰，爸爸因?yàn)閻?ài)花被陳伯伯打趣以及爸爸讓“我”去銀行匯款的事情插入主線中。不難發(fā)現(xiàn)，這些都是“我”的記憶中與爸爸相關(guān)的事件，屬于童年時(shí)的“我”的歷史視域。這種打破時(shí)間桎梏，不按事情發(fā)生的先后次序進(jìn)行敘述，以敘事者的自由聯(lián)想來(lái)架構(gòu)故事框架的手法，將歷史視域與現(xiàn)實(shí)視域相互穿插、融合，不僅充實(shí)了文本內(nèi)容，而且使爸爸的形象更加立體、鮮明，飽含了林海音深沉、濃厚的思想情感。

（二）敘說(shuō)的節(jié)制與突顯

作者在記敘故事時(shí)有其特定的視域，這是由作者自身的歷史境遇所賦予的。林海音生于日本，5歲隨父母遷往北京，30歲移居臺(tái)灣，42歲出版了這部小說(shuō)。5歲到30歲的這段時(shí)間里，她一直生活在北京，北京這座古城里保留了其童年生活的記憶與經(jīng)歷，這種對(duì)童年時(shí)期北京生活的思念促使她創(chuàng)作了《城南舊事》。[1]不管是《惠安館傳奇》的“瘋女人”秀貞，《我們?nèi)タ春！窞榱斯B(yǎng)弟弟讀書(shū)不得不偷盜財(cái)物的“小偷”，還是《驢打滾兒》中失去子女的傭人宋媽?zhuān)栋职值幕▋郝淞恕穱?yán)慈并濟(jì)地要“我”闖練和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的爸爸，林海音在講述這些故事時(shí)，有選擇性地略去了復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，盡可能地以淳樸、溫暖、真摯的筆觸，展現(xiàn)人性美的一面。因?yàn)?，這是她的童年時(shí)光，她生活在一個(gè)完整的家庭：有舍不得打她的母親、有可以尋求依偎的父親、有貼心照顧她的宋媽、有疼愛(ài)她的叔叔以及眾多陪伴她的弟妹。[9]對(duì)于成年后的林海音來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一段在日后回想起來(lái)都會(huì)感到幸福、快樂(lè)和滿足的歲月。

另一方面，文本也有自己的歷史視域。文本所講述的故事產(chǎn)生于特定的歷史條件，是特定歷史存在的產(chǎn)物。故事發(fā)生在20世紀(jì)20年代的北平，那是一個(gè)政局動(dòng)蕩、戰(zhàn)亂頻發(fā)的年代。文中爸爸之所以生病住院，是因?yàn)椤笆迨褰o日本人害死，急得吐血”，導(dǎo)致肺病復(fù)發(fā)，病情加重，很快便離開(kāi)人世。作者只字未提北平當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，只用這短短的一句話簡(jiǎn)單帶過(guò)本應(yīng)強(qiáng)烈的“國(guó)仇家恨”。一夕之間，“英子”失去了叔叔，失去了爸爸，也失去了一個(gè)完整的家。純真的童年時(shí)光就此終結(jié)，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)造成的精神斷乳，使“英子”不得不長(zhǎng)大成人，學(xué)著承擔(dān)責(zé)任。12歲的她跟著年輕的寡母，照顧年幼的弟妹，在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的北京度過(guò)艱難的歲月。

林海音寫(xiě)《爸爸的花兒落了》時(shí)已經(jīng)是一個(gè)成年人了，而故事中的“我”在那時(shí)還是一個(gè)孩子，同一個(gè)主體在情感、觀念、想法等方面因?yàn)樗幍臅r(shí)間、環(huán)境，所經(jīng)歷的境況、際遇不同而存在一定的差異。從童年到創(chuàng)作再到出版，中間隔了37年的時(shí)間。從北京到臺(tái)灣，中間隔了一灣海峽的距離。這一巨大的時(shí)空跨度將文本的歷史視域與作者的現(xiàn)實(shí)視域囊括在同一個(gè)維度下，歷史與現(xiàn)實(shí)的碰撞、交融使得本意從先前的限制中解放出來(lái)，文本意義的外延得到了擴(kuò)大，從而超越先前的含義，獲得多重理解。[10]

三.主題：成長(zhǎng)與死亡的融合

小說(shuō)有兩條線索，與畢業(yè)典禮并行的另一線索是爸爸愛(ài)花。與“花”有關(guān)的字句在文中反復(fù)出現(xiàn)，并不是一種偶然。事實(shí)上，文章題目“爸爸的花兒落了”語(yǔ)帶雙關(guān)，一是實(shí)指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征愛(ài)花的爸爸的辭世?！盎ā弊鳛橐粋€(gè)意象，不僅指爸爸有種花的愛(ài)好，更是指爸爸的“生命之花”和“我”的“成長(zhǎng)之花”。[11]

（一）生命之花的垂落與永生

文本中爸爸的一生都與“花”連在一起。小說(shuō)開(kāi)頭提到“我”的衣襟上別了一朵粉紅色的夾竹桃，媽媽告訴“我”夾竹桃是爸爸種的。小說(shuō)的中間寫(xiě)道：“爸爸是多么喜歡花?！丶襾?lái)的第一件事就是澆花。那時(shí)太陽(yáng)快要下去了，院子里吹著涼爽的風(fēng)，爸爸摘下一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上?！毙≌f(shuō)結(jié)尾，“我”急匆匆地趕回家，發(fā)現(xiàn)院子里的“夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣，是因?yàn)榘职纸衲隂](méi)有收拾它們──修剪、捆扎和施肥。石榴樹(shù)大盆底下也有幾粒沒(méi)有長(zhǎng)成的小石榴……看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了?！?/p>

文中一再提及的夾竹桃、玉簪花、石榴花、菊花、茉莉、蒲公英等，很容易讓我們想起萬(wàn)物復(fù)蘇、花團(tuán)錦簇的春天。春天代表著希望、生機(jī)與活力，一方面象征著生命的無(wú)限可能，另一方面又意味著人生的初始階段。這樣一來(lái)，“花”就成為了一種時(shí)間標(biāo)志。春生秋殺，四季輪回，人的生命也如這繁花一般?；ㄩ_(kāi)花落，必然要經(jīng)歷一個(gè)“落花”的時(shí)刻。人的生命從新生到死亡，也會(huì)面臨一個(gè)告別的時(shí)刻。林海音一邊借花的柔美調(diào)和爸爸性格中的陽(yáng)剛，使爸爸的慈愛(ài)與嚴(yán)格和諧地發(fā)展。同時(shí)，“花”作為一種象征，意味著爸爸的生命狀態(tài)。爸爸身體健康時(shí)，花開(kāi)得繁茂、旺盛;爸爸病危時(shí)，花成為對(duì)兒女的鼓勵(lì)、關(guān)懷;爸爸辭世時(shí)，花兒垂落。爸爸的“生命之花”逐漸凋零，預(yù)示著爸爸的生命也慢慢地走向盡頭。在整體上，這也回應(yīng)了《城南舊事》前四個(gè)故事的結(jié)局：故事的主人公都以不同的方式離“我”遠(yuǎn)去。

（二）成長(zhǎng)之花的綻放與希冀

除了“花”，“大”“長(zhǎng)大”“大人”這些詞語(yǔ)在文中也出現(xiàn)了很多次?！奥浠ā辈粌H暗示著爸爸生命的終結(jié)，還代表了“我”的童年的終結(jié)。小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)道：“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子?！彼劳隽钊烁械酵纯?，成長(zhǎng)也未必指向一個(gè)光明、美好的未來(lái)。因此，在畢業(yè)典禮這一富有成人儀式感的場(chǎng)景中，“我”再次體會(huì)到來(lái)自各方面的壓力?！白龃笕耍３Ｓ腥艘易龃笕??！北M管我們憧憬“長(zhǎng)高了變成大人”，但“我們又是多么怕呢”。所以，“當(dāng)我們回到小學(xué)來(lái)的時(shí)候，無(wú)論長(zhǎng)得多么高，多么大，老師！你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀”。兒童對(duì)成長(zhǎng)的想象總是喜憂參半的，長(zhǎng)大意味著承擔(dān)責(zé)任，不管是對(duì)自己，還是對(duì)他人，都是一種能力的驗(yàn)證，需要具備足夠的勇氣。雖然對(duì)生命來(lái)說(shuō)，死亡是不可重復(fù)的。但對(duì)童年來(lái)說(shuō)，告別是另一個(gè)不同的、全新的開(kāi)始，值得每個(gè)人去嘗試。故而，在經(jīng)過(guò)沉重的思考后，“我”完成了自己的蛻變，意識(shí)到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”。

生命如花，縱使美麗、多情，也會(huì)無(wú)奈地凋謝。但爸爸“生命之花”的枯萎卻促成了“我”“成長(zhǎng)之花”的盛開(kāi)，爸爸的辭世使“我”明白自己“已不再是小孩子”，需要肩負(fù)起照顧弟弟妹妹的擔(dān)子，獨(dú)立面對(duì)生活中出現(xiàn)的任何變故。這種蛻變是痛苦的，卻也是必須的，只有這樣“我”才能成長(zhǎng)。而爸爸的靈魂會(huì)超越時(shí)間與空間，在“我”的心靈深處繼續(xù)散發(fā)陣陣幽香，在愛(ài)的緬懷中永遠(yuǎn)綻放，得以永生。

花落，結(jié)果。爸爸生命的終結(jié)促使“我”提前告別童年，脫離了童真狀態(tài)，褪去幼稚而走向成熟。正如龔自珍所說(shuō)“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，凋零的“生命之花”化為肥料滋養(yǎng)著“成長(zhǎng)之花”的茁壯生長(zhǎng)。林海音將成長(zhǎng)與死亡相融合，以“落花”的意象沖淡了爸爸的死亡所帶來(lái)的悲痛感，使作品未被局限于“失去”的主題。這樣一來(lái)，童年的結(jié)束并不需要像《爸爸的花兒落了》那般以某個(gè)重大事件為標(biāo)志，很多時(shí)候它可能在我們不曾注意到的某一刻悄然離去，讓人在成年后回味不已，由此促成學(xué)生解讀的多元化。

四.結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，我們都習(xí)慣從單向的維度解讀文本：父親教會(huì)了“我”什么？父親是一個(gè)什么樣的人？“我”學(xué)到了什么？“我”從中體會(huì)到父親怎樣的感情？“我”有什么思想體會(huì)？或者，從文章的體裁分析文本：這篇文章記敘了幾件事？作者采用了什么寫(xiě)作手法？作者的思想情感是什么？文章的主旨是什么？這樣的解讀固然可以理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，了解人物的思想、感情，卻無(wú)法與那時(shí)那地的作者取得聯(lián)系，生成共鳴，僅僅是基于此時(shí)此刻自身的視域，單方面、孤立地理解文本。

在伽達(dá)默爾看來(lái)：“理解既不是解釋者完全放棄自己的視域進(jìn)入被理解對(duì)象的視域，也不是簡(jiǎn)單地把解釋對(duì)象納入解釋者的視域，而是解釋者不斷地從自己原有的視域出發(fā)，在同被理解對(duì)象的接觸中不斷地檢驗(yàn)我們的成見(jiàn)，不斷地?cái)U(kuò)大自己的視域，從而兩個(gè)視域相融合形成一個(gè)全新的視域，這一過(guò)程即‘視域融合?！盵12]

《爸爸的花兒落了》一文存在三個(gè)方面的融合：童年時(shí)代的“我”與成年以后的“我”，故事發(fā)生的歷史時(shí)間與故事講述的現(xiàn)實(shí)時(shí)間，成長(zhǎng)、未來(lái)的主題與生命、死亡的主題。在解讀該文本時(shí)，我們需要考慮到同一主體在不同生命階段獨(dú)特且迥異的體驗(yàn)，重視錯(cuò)位、交叉的時(shí)間脈絡(luò)與節(jié)點(diǎn)，將生命的終點(diǎn)也就是死亡同成長(zhǎng)的無(wú)限可能與未知性，或者說(shuō)是未來(lái)相聯(lián)系。這樣一來(lái)，我們才能對(duì)文本中人物情感的起落變化，情節(jié)安排的目的所在，事物象征的寓意內(nèi)涵有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。成人視域與兒童視域、歷史時(shí)間與現(xiàn)實(shí)時(shí)間、成長(zhǎng)主題與死亡主題這三者在融合中構(gòu)成一個(gè)無(wú)限的統(tǒng)一體，通過(guò)三對(duì)矛盾體之間的交織、斗爭(zhēng)、碰撞、補(bǔ)充，從而不斷產(chǎn)生新的理解，豐富文本的內(nèi)涵。

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（作者介紹：陳雨師，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院全日制碩士研究生在讀，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)）