大學(xué)英語課程跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐與思考

內(nèi)容摘要：通過在大學(xué)英語課堂上開展跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施跨校修學(xué)分與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合創(chuàng)新模式。實(shí)踐證明，該創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)于改善學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果以及提升學(xué)習(xí)能力等方面有促進(jìn)作用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力。

關(guān)鍵詞：跨校修讀課程 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

一.跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式：跨校修讀課程與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合

（一）大學(xué)英語教學(xué)“線下”學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)

這里的“線下”指的是課堂教學(xué)，在課堂上教師通過提前布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組教學(xué)，甚至是個(gè)別輔導(dǎo)。具體實(shí)施如下：

1.課前，教學(xué)內(nèi)容的重新整合，布置“線上”的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，根據(jù)《大學(xué)體驗(yàn)英語教程》教學(xué)大綱將知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行分類教學(xué)。其次，在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上， 我們按照知識(shí)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)公開課中外語教學(xué)與研究出版社的I Write的內(nèi)容進(jìn)行模塊結(jié)合。最后，按教學(xué)進(jìn)程布置“線上”學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課上，教學(xué)方式的拓展設(shè)計(jì)。教師方面。首先，集中回答學(xué)生提出的問題及講評(píng)練習(xí)答案;其次，通過課堂提問或小測試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，講解本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn);最后，隨堂小考及競賽的形式，加深學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生方面。對(duì)于內(nèi)容簡單易懂的章節(jié)，學(xué)生上講臺(tái)去講解知識(shí)點(diǎn)，然后教師給與點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)， 鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

（二）大學(xué)英語教學(xué)“線上”課程的具體實(shí)現(xiàn)

在互聯(lián)網(wǎng)的新時(shí)代下，學(xué)生應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來對(duì)自身英語聽力能力進(jìn)行提高?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已然出現(xiàn)了許多受大學(xué)生喜愛的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件，故學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來在課后進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)。這些網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)軟件可以充分模擬到日常生活當(dāng)中真實(shí)聽力對(duì)話場景，如此學(xué)生也能夠給自己創(chuàng)造出充分的聽力對(duì)話條件。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意語音音調(diào)的模仿，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，也能夠在潛移默化當(dāng)中提高學(xué)生的英語聽力素質(zhì)。此外，這些網(wǎng)絡(luò)視聽說軟件一般在課程設(shè)置上也是以學(xué)生自學(xué)為中心而展開，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的 學(xué)習(xí)自主性，對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，學(xué)生自身在選擇網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，務(wù)必要結(jié)合自我的學(xué)習(xí)能力選擇對(duì)應(yīng)等級(jí)的課程，在學(xué)習(xí)過程中若有所困惑，可以借助網(wǎng)絡(luò)的手段尋求答案或者也可直接與老師建立聯(lián)系，尋求解答。

1.采用“互聯(lián)網(wǎng)+話題相關(guān)英語文本”的教學(xué)方法

教師利用當(dāng)前最新的英語類的文章，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí);在課堂上，教師將相關(guān)語句、詞匯進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、討論，翻譯相關(guān)內(nèi)容，口頭匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，以此達(dá)到能聽懂，會(huì)翻譯。課后與學(xué)生及時(shí)反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略及鞏固好相關(guān)知識(shí)。進(jìn)而，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)情況，改進(jìn)相關(guān)的英語文本的內(nèi)容，供再次教學(xué)，做到預(yù)先安排的英語文本促進(jìn)教學(xué)，學(xué)生更好吸收教學(xué)內(nèi)容，做到師生雙贏。

2.采用“互聯(lián)網(wǎng)+微信英語”的教學(xué)方法

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，緊密結(jié)合各專業(yè)詞匯進(jìn)行教學(xué)，由于微信具有迷你性、易操作性、多維交互性等優(yōu)點(diǎn)，在課后答題中，加入大學(xué)英語常見詞匯的前后綴等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破以教師為中心的單向知識(shí)傳授模式，以“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的多元互動(dòng)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間實(shí)現(xiàn)語言碎片式學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.將人文教育融入專業(yè)英語教學(xué)中

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于鮮明的人文性是大學(xué)英語的特征，各種語句的表達(dá)方式不一樣，對(duì)聽者來說會(huì)造成一定的誤解。因此，將一些人文教育背景知識(shí)滲透到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)之中，不但可以增加他們多元化的知識(shí)和能力，而且還提高了自身的人文素養(yǎng)。

4.采用“互聯(lián)網(wǎng)+微信英語”等考核方法

教師可以通過微信平臺(tái)提前布置相關(guān)的英語聽力的文章，讓學(xué)生在線下對(duì)問題進(jìn)行回答，教師結(jié)合答題情況以及課堂考勤、課堂回答問題、課后預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等情況進(jìn)行考核，全面覆蓋進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果具有客觀性。

（三）跨校修讀課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

英語線上課程具有語言性和復(fù)合性的特點(diǎn)，憑借其強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)基因，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重開放性和互動(dòng)性，能充分整合英語教學(xué)改革探索與持續(xù)創(chuàng)新的成果，突破時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)生自由度，它極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂的缺失，實(shí)現(xiàn)英語教育跨越式發(fā)展。教學(xué)中廣泛使用的紙筆測試等單一手段。因此，形成相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)和改進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)課程高效的實(shí)施，幫助學(xué)生在線上課程中選擇適合自己的課程，使課程的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的發(fā)展，這些都具有很大的實(shí)際意義和研究價(jià)值。目前線上課程研究多集中在平臺(tái)模塊建立方面，大量分析其結(jié)構(gòu)而忽略了實(shí)際應(yīng)用，少量的探索應(yīng)用也是淺嘗輒止，停留在理論階段。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的研究很少被關(guān)注。如何高效、有效地利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)輔助教學(xué)的同時(shí)，又能客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，成為目前亟待解決的問題。信息化時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)充分整合了傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

通過各種實(shí)證研究表明，混合式教學(xué)模式具有極大的潛力，它豐富了高效課程的教學(xué)模式，且促進(jìn)了相關(guān)課程的教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)效果的提升作用很大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，探索網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略具有重要意義。該文基于超星、I Write等教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研結(jié)果，以研究英語網(wǎng)絡(luò)課程資源的實(shí)際使用效果為依托，旨在探索出完善網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的路徑和策略，將為探索我國網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒，因此，具有很強(qiáng)的研究價(jià)值。OBE混合模式下的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，能夠更加有效地融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的模塊，更有利于“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)為輔”，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過閱讀文獻(xiàn)資料，計(jì)劃從人本主義、建構(gòu)主義、混合 學(xué)習(xí)和多元智能方面獲取線上課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)理論依據(jù)，明確網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)模式。然后分別體驗(yàn)學(xué)習(xí)超星、精品資源共享課、學(xué)堂在線等進(jìn)行課程資源教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的比較研究。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，取各平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之所長，依托大連海洋大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，借助超星平臺(tái)進(jìn)行具有英語學(xué)科特色的OBE混合教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)比分析實(shí)施效果，進(jìn)行電子問卷調(diào)查，探索完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的路徑和策略。

二.取得的教學(xué)改革成果

1.學(xué)生理論學(xué)習(xí)的改革成果

跨校修讀課程、學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目是學(xué)生由傳統(tǒng)人才向新型創(chuàng)新實(shí)踐型人才轉(zhuǎn)化的一個(gè)促進(jìn)平臺(tái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主性，只是被動(dòng)的接受教師傳遞的知識(shí)，師生互動(dòng)少。而在新型的課堂模式下，班級(jí)的每一名學(xué)生都能積極參與。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體驗(yàn)名校名師的授課風(fēng)采，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目的建設(shè)表示支持。同時(shí)又通過小組報(bào)告的形式將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容以小組間互相競爭的形式展示出來，使建課方網(wǎng)絡(luò)共享資源得到了最優(yōu)化，在學(xué)生之間形成良好的的線上線下的互動(dòng)，無形中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這些都是新型教學(xué)改革帶來的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)避了很多線下學(xué)習(xí)的弊端，例如不像在課堂上那樣局促緊張，且由于視頻可以重復(fù)播放不用擔(dān)心課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度由自己掌握，同時(shí)進(jìn)行線上討論。

2.學(xué)生實(shí)踐能力的提高

傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏向知識(shí)輸入，學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力較弱，更難有創(chuàng)新意識(shí)。信息技術(shù)大爆發(fā)，課本知識(shí)早已無法滿足學(xué)生的需求。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，以“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要代表的依托互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式為例，“慕課”使用網(wǎng)站上的視頻課程和實(shí)時(shí)線上交流互動(dòng)等形式。對(duì)比舊的教學(xué)模式，相對(duì)自由的時(shí)間與開放的空間使教學(xué) 走出課堂，走向世界。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前，學(xué)生可自己選擇先行學(xué)習(xí)課程; 課后，對(duì)于在課堂上還未解決的問題，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)課程中查找相關(guān)內(nèi)容，自己補(bǔ)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課程，也可自主開發(fā)課程資源（微課、多媒體課件等） ，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜索互聯(lián)網(wǎng)資源，在線學(xué)習(xí)和線下閱讀。課堂上，學(xué)生們分組后進(jìn)行任務(wù)分工，以項(xiàng)目匯報(bào)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予指正、指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。此次跨校修學(xué)分項(xiàng)目不僅良好的促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)積極性，同時(shí)順利的使學(xué)生由傳統(tǒng)人才向新型實(shí)踐型人才轉(zhuǎn)變。

三.結(jié)語

通過跨校修學(xué)分和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行改革，跨校修學(xué)分的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)依靠“粉筆、黑板、投影儀、幻燈片”的大學(xué)英語教學(xué)手段和方式，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教學(xué)的情景化、互動(dòng)化、娛樂化、高效化、人文化生態(tài)教學(xué)平臺(tái)。

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課題名稱：跨校修讀課程、學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)模式研究與實(shí)踐 課題類別與編號(hào)：LJKGH917

（作者介紹：趙明非，遼寧傳媒學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)法）