初中語文寫作能力培養(yǎng)之陋見

李文霞

內(nèi)容摘要：語文教育教學(xué)中，作文教學(xué)是最令師生頭疼的。如何有效開展學(xué)生寫作課，是每一個語文教師思慮和關(guān)注的。結(jié)合新課程語文標(biāo)準(zhǔn)和平時的作文實(shí)踐，筆者通過調(diào)查我校教師和學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，查究原因，尋根求源，探究出了初中生寫作能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 困惑 閱讀 求源 勤奮

在我們的實(shí)際教學(xué)中，是不是常有這樣的焦慮，為什么作文教學(xué)這么難呢，學(xué)生怕寫，老是怕閱。這樣的困惑而且是雙重困惑困擾著我們，讓我們在作文教學(xué)的道路上舉步維艱。

先說老師的困惑：比如，不知布置什么樣的作文才適合學(xué)生去寫，每次覺得布置下去的作文題學(xué)生有話說，可寫上來一看，平淡乏味，沒有新穎感。再如理論上感覺自己引導(dǎo)有方，但真正在他們寫作時才發(fā)現(xiàn)缺少具體的點(diǎn)撥。還有，批閱時不知該怎樣精準(zhǔn)的下評語，來激勵他們的作文興趣與信心。結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)，我總結(jié)了我在教學(xué)過程中存在的問題：1.重視書本教學(xué)，忽視了作文的實(shí)踐性。2.忽視了寫作過程的指導(dǎo)。3.忽視了作文評價的重要性。4.閱讀與寫作脫節(jié)。著名作家曹文軒強(qiáng)調(diào)：“閱讀和寫作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系?！遍喿x像弓，寫作是箭，箭要射出去射得遠(yuǎn)，要靠弓的強(qiáng)勁，積蓄的力量非常重要。

再說學(xué)生的困惑。我曾做過一個調(diào)查，學(xué)生反應(yīng)上來的情況，歸納起來大概有這些：不會命題，缺少靈感;看到題目，無處下手;不知該如何開頭結(jié)尾;內(nèi)容，缺少真情實(shí)感。原因是：缺乏興趣，應(yīng)付者居多;缺少觀察，寫作素材少而又少;作文內(nèi)容空洞，語言乏味，無深度。

針對這些問題，我們該找誰為我們指點(diǎn)迷津呢？——問老祖宗吧！——說三個源頭，養(yǎng)三種習(xí)慣。

源頭一：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”（朱熹）。朱熹的半畝方塘，其實(shí)就是這活水的源頭之一。初中課本所選內(nèi)容的積累與學(xué)習(xí)及課外閱讀的質(zhì)量，是打開學(xué)生思維能力的鑰匙。閱讀是寫作的資源儲存庫，而寫作是在生活的基礎(chǔ)上對閱讀資源的合理運(yùn)用。有了大量的閱讀積累，才有寫作的活水源頭，下筆時才能文思敏捷，否則，絞盡腦汁也難以成文。據(jù)調(diào)查：長期閱讀的人不僅知識豐富，眼界也特別寬闊。在作文教學(xué)中，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，老師可以適時采用“名著品讀會”“作文分享會”“讀書交流會”等方式，組織學(xué)生交流推薦與分享，并做好筆記，從中找到寫作的路徑，豐富詞句，梳理思路，邁出從容作文的步伐。韓愈說 “學(xué)以為耕，文以為獲”。閱讀就是寫作的園地，寫作則是那滿園的鮮花。讓長期的閱讀，成為一種習(xí)慣，以求“讀書破萬卷，下筆如有神”。

源頭二：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”（陸游）“躬行”，親自實(shí)踐。走進(jìn)生活，細(xì)心觀察。作文的素材來源于學(xué)生的生活積累。生活是學(xué)生寫作的土壤。要激活學(xué)生現(xiàn)有的寫作資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)表達(dá)心聲的平臺，老師就要幫助學(xué)生“找米”，留心生活，做有心人，讓他們成為巧婦。除此，還得善于觀察和發(fā)現(xiàn)。羅素說過，生活中處處有美。我們大概都缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不然也會像文學(xué)大家一樣“夕陽芳草尋常物，入文皆為絕妙詞”。作為老師時刻要激發(fā)學(xué)生主動關(guān)心人和事，尋找真善美。我們身邊生活瑣事，是最真實(shí)的生活寫照;而這些生活瑣事中蘊(yùn)藏著人性的真善美。其次，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然。美在自然中，情在社會里。到自然中去，認(rèn)真觀察周圍的事物，;接觸社會，了解風(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生感受和記錄生活，為作文蓄積養(yǎng)料。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。既然觀察了自然，體驗(yàn)了生活，就要調(diào)動他們用心，用情去仔細(xì)品讀人生。然后將自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，用文字簡單記錄，把最真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)回饋于作文中。

源頭三：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”（韓愈）世界上最寶貴的除了良好的心理素質(zhì)，還有一個就是勤奮。宋代文學(xué)家宋濂，幼時借書讀，手自筆錄，不怕苦累， 為了教導(dǎo)同鄉(xiāng)馬生，專門寫《送東陽馬生序》一文，告誡我們這些現(xiàn)代人成就皆來于勤奮。勤奮是提升寫作能力的捷徑。作文教學(xué)中，老師要時常要求學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)，勤于動手，常寫生活心得，常記生活瑣憶，今日一句，明日一段，日積月累，不愁作文水平得不到提高。舉例：我班個別學(xué)生作文水平的提高與進(jìn)步，得益于我的搭檔——本班的班主任。他的每一屆學(xué)生都有一本“樂志”，相當(dāng)于周記，專寫班里學(xué)生自己的一些碎言碎事碎心聲。我時常翻看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“樂志”要比作文好得多，因?yàn)樗麄兇蠖紝懙氖钦嫒苏媸?，心里話?！把詾樾穆暋?，真正做到了“我手寫我心”?/p>

總之，作文是要從培養(yǎng)學(xué)生做有心人做起，作文教學(xué)則是需要老師用心做起。有了“讀書的源頭”，“生活的源頭”，“勤奮的源頭”這三個源頭，養(yǎng)成“閱讀的習(xí)慣”，“觀察的習(xí)慣”，“積累的習(xí)慣”這三種習(xí)慣，相信學(xué)生的寫作能力會有循序漸進(jìn)的提升。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣桃林中學(xué)）