情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教學(xué)中運用

楊冬梅

【摘 要】隨著教學(xué)改革的進程不斷加速，教學(xué)情境設(shè)置逐漸開始受到人們的廣大關(guān)注。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式也逐漸改變?yōu)橛變罕容^能接受的方式，由過去單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫辰虒W(xué)的創(chuàng)建。教師借助比較真實、豐富的情境建設(shè)，進而激發(fā)幼兒在情境中學(xué)習(xí)的積極性，提高其自信心，嘗試創(chuàng)新，為課堂豐富教學(xué)手段與方法，進而提高幼兒對情境建設(shè)的了解，加強其在情境建設(shè)中的探索能力，有利于情境建設(shè)在教學(xué)中進一步的改革，推動教學(xué)腳步的前進。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);情境建設(shè);運用分析

傳統(tǒng)教學(xué)中都以應(yīng)試教育為主，過于強硬的傳授知識，在教學(xué)過程使用的教學(xué)手段或方式忽略了與幼兒的成長特點結(jié)合到一起，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用還在使用比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致整個教學(xué)課堂枯燥、乏味，幼兒對學(xué)習(xí)的興趣不斷降低。那么想要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就要考慮學(xué)生的主體地位，以幼兒的實際成長需求為主，選擇幼兒可以接受的教學(xué)方式。教育領(lǐng)域的教育工作者只有領(lǐng)會到了情境教學(xué)對教學(xué)改革的意義、重要性，重視對教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合真實的創(chuàng)設(shè)場景，在提高學(xué)生積極性的同時，促進幼兒在情境建設(shè)中探索知識，敢于創(chuàng)新，才能保證教學(xué)課堂是富有活力的。

一、幼兒園教師情境創(chuàng)設(shè)的基本特征

1.教師對情境創(chuàng)設(shè)的原則有一定認識

教師教學(xué)觀念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，在建設(shè)情境上對其原有有一定的認知。首先，教師在建設(shè)教學(xué)情境中需要以幼兒的學(xué)習(xí)情趣為主，先要調(diào)動幼兒的積極性，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，進而主動參與到教學(xué)情境中，認真的學(xué)習(xí);其次，制定多樣化的情境教學(xué)，只是想要豐富教學(xué)手段可能關(guān)系到教師的專業(yè)能力，對其有很大的挑戰(zhàn)，自身具備良好教學(xué)經(jīng)驗的教師在進行情境教學(xué)中需要考慮幼兒的實際情況，保證開展的教學(xué)與幼兒緊密聯(lián)系到一起，這樣才能促進幼兒加深對情境建設(shè)內(nèi)容的理解，進而實現(xiàn)教學(xué)的目的，促進幼兒的各項發(fā)展;最后，教師選擇的情境建設(shè)一定要滿足幼兒的心理與年齡，因為幼兒是思維能力發(fā)展的最佳階段，但因為年齡較小，不能理解較復(fù)雜以及抽象化的事物，教師只能對幼兒進行知識轉(zhuǎn)移，經(jīng)過建立真實的情境，把抽象化的事物融合到情境中，讓幼兒在直觀的可以看大的情況下加深理解，提高其在日常生活中的運用，進而提高其綜合實踐能力。

2.教師在情境創(chuàng)設(shè)上存在差異

不同年齡的教師對情境建設(shè)的效果是有很大的差距的?？赡芙處熢诰邆淞艘欢ɡ碚撝R與技能的基礎(chǔ)上，會根據(jù)教學(xué)進度建設(shè)情境教學(xué)，進而提高幼兒的注意力，只是因為教師欠缺實踐經(jīng)驗，即便想要創(chuàng)建多樣性的教學(xué)場景，但是因為幼兒的年齡與心理限制，只能選擇其可以接受的教學(xué)情境，這樣可能與實際的教學(xué)目標相差甚遠;當(dāng)然經(jīng)驗比較豐富的教師肯定會考慮到幼兒身心與年齡，在建設(shè)情境時可以根據(jù)幼兒開展教學(xué)，進一步向著教學(xué)目標而努力。教學(xué)經(jīng)驗不足的教師在教學(xué)的過程中不能保證課堂的靈活，還需要及時完善自身教學(xué)能力，結(jié)合幼兒成長的特點，保證教學(xué)目標不偏離的情況下建設(shè)幼兒較為喜歡的情境;經(jīng)驗比較豐富的教學(xué)可以精準把握幼兒的成長需求，即便在已經(jīng)建設(shè)的情境中遇到突發(fā)情況，教師也可以隨機應(yīng)變，以幼兒感興趣的情境建設(shè)為主，保證幼兒積極地學(xué)習(xí)，這就可以體現(xiàn)不同教師的情境建設(shè)的結(jié)果也是不同的。

二、影響幼兒園教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的因素

1.教師的專業(yè)素質(zhì)不足

一般幼兒園在引進新老師作為新鮮活力，招聘的教師學(xué)歷基本都在大專以上，新教師的知識與技能與幼兒園內(nèi)相對年長的教師相比具備一定的優(yōu)勢，只是在實踐教學(xué)中的經(jīng)驗不足，沒有年長教師具備的經(jīng)驗豐富，在建設(shè)情境建設(shè)時需要教師對課堂有良好的把控能力，對一切隨機突發(fā)的狀況可以及時應(yīng)對，并了解幼兒對教學(xué)的需求。例如，教師根據(jù)既定的教學(xué)設(shè)計進行情境設(shè)置，但沒有結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教師建設(shè)的情境無法吸引幼兒的注意，情境建設(shè)的效率不理想。

2.幼兒園不重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

幼兒園設(shè)置的課程決定著教師是否可以開展情境教學(xué)以及開展的頻率等，一般教師建設(shè)情境前都會根據(jù)活動的主旨、時間等進行詳細規(guī)劃，需要考慮幼兒的年齡與心理以及幼兒園對課程的設(shè)置確立教學(xué)目標，進而開展教學(xué)活動;一般很少有充足的時間開展情境建設(shè)，教師基本都要在固定的時間內(nèi)完成教學(xué)，這樣與實際的教學(xué)目標不符，那么實際情境建設(shè)的頻率就會減少，這也可以反映幼兒園設(shè)置的教學(xué)課程決定著情境建設(shè)的開展。

三、提高幼兒園教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.提高教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力

想要建設(shè)情境教學(xué)，需要提高教師的實踐能力，只有具備了實踐基礎(chǔ)，才能進而開展教學(xué)活動;幼兒園可以定期開展學(xué)術(shù)交流會，促進教師間對活動創(chuàng)建的交流，及時反饋自己的優(yōu)勢與不足，提倡教師創(chuàng)建情境教學(xué);邀請相關(guān)的專家到園指導(dǎo)，提高教師的實踐能力，為其建設(shè)情境教學(xué)奠定有力條件。

2.加強對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的支持

幼兒園應(yīng)該為教師提供相應(yīng)的教學(xué)資源，豐富教師情境創(chuàng)建的工具，提高幼兒的思維與創(chuàng)造力，了解幼兒的需求，根據(jù)幼兒的年齡，建設(shè)真實的情境，與實際的生活聯(lián)系到一起，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及探索能力，培養(yǎng)幼兒觀察生活，并熱愛生活。

結(jié)論

想要發(fā)揮達到良好的情境創(chuàng)建效果，只有調(diào)動幼兒的積極性與學(xué)習(xí)興趣，促進其主動參與到情境建設(shè)中，才能發(fā)揮教學(xué)的時效性;而且建設(shè)情境需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，重視情境建設(shè)，給幼兒提供舒適的創(chuàng)建環(huán)境。

參考文獻：

[1]試析幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 郭丹丹，孫嬌嬌.文存閱刊.2017（19）

[2]幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 林藝凡.知識文庫.2019（12）