茍才春
【摘 要】在如此的教學(xué)背景下,分?jǐn)?shù)成績已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師更不應(yīng)該只是單純的為學(xué)生灌輸知識,更重要的是需要在課堂中啟迪學(xué)生進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí),小學(xué)階段是學(xué)生正式開始接觸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)期,對于基礎(chǔ)知識的積累掌握,對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯還是有著非常大的影響的,教師就更需要重視對學(xué)生的引導(dǎo),因此,本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略研究進(jìn)行分析,提出指導(dǎo)建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;多加反思;轉(zhuǎn)換角度;引導(dǎo)思想
教師根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn),以及在課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就可以根據(jù)素質(zhì)教學(xué)理念的要求,在課堂中通過一些探究性問題的引導(dǎo),從而有效的啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、獨(dú)立思考知識,對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行有效的擴(kuò)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,尤其是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)思維能力,在以往的教學(xué)模式中,教師都會強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識進(jìn)行深刻的理解,但是卻沒有告訴學(xué)生應(yīng)該如何理解,而學(xué)生往往是跟隨著教師的講解思路進(jìn)行知識的思維,不利于學(xué)生形成獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,教師就不應(yīng)該只是為了講解而講解,更多的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生多加反思,注重訓(xùn)練學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對問題的能力。
一、帶領(lǐng)學(xué)生多加反思
小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,是需要教師結(jié)合一些特定的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)的,因?yàn)樾W(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解還是比較模糊的,教師在一次考試結(jié)束之后,就需要培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的習(xí)慣,然后在學(xué)生整理規(guī)程的過程中,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的反思與回顧,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師更需要注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練與培養(yǎng),通過一些教學(xué)問題的引入與開展,從而有效的增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對問題的能力。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法分配律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時(shí)候,可以先讓學(xué)生對于板書的習(xí)題進(jìn)行口算練習(xí),學(xué)生在計(jì)算完成之后,可以通過觀察兩組算式的相似和不同之處,從而得出一些結(jié)論,兩個數(shù)的和一個數(shù)相乘的時(shí)候,可以先計(jì)算小括號中的加法,然后用加法所得出的結(jié)果與小括號外面的數(shù)字進(jìn)行相乘,也可以將小括號中的數(shù)分別與外面的數(shù)進(jìn)行相乘,最后將不同的乘積進(jìn)行相加,從而有效的得出算式的結(jié)果,教師根據(jù)學(xué)生的描述,可以讓學(xué)生對于教材中乘法分配律的定義進(jìn)行仔細(xì)的閱讀學(xué)習(xí),教師在講解這些概念性的知識內(nèi)容的時(shí)候,就需要通過思維導(dǎo)圖的形式,加深學(xué)生的理解和記憶,通過帶領(lǐng)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多進(jìn)行反思,從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度
在小學(xué)階段,學(xué)生的邏輯思維能力是根據(jù)教師對于知識的講解思路上形成的,這其中對于學(xué)生來說,既有優(yōu)勢也有劣勢,在教師的思維邏輯下,學(xué)生可以快速的理解所學(xué)習(xí)的知識,但是不利于學(xué)生發(fā)展求異思維,以及對于知識內(nèi)容的創(chuàng)新意識,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,就需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度,打破自己固有的思維方式,不管是進(jìn)行反向思維,還是在交流學(xué)習(xí)中,有效的增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鉆研興趣。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向(3)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時(shí)候,因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)對于不同的方位進(jìn)行了學(xué)習(xí),教師就可以通過一些問題的提問,讓學(xué)生準(zhǔn)確的說出不同的方位,包括東南西北,以及東北、東南、西北、西南八個方向,教師在課堂中講解的時(shí)候,可以結(jié)合地圖教學(xué)的方式,通過讓學(xué)生繪制簡單的示意圖,引導(dǎo)學(xué)生在確定位置的時(shí)候,需要先找好觀察點(diǎn),并且將觀察點(diǎn)畫在平面圖的中心位置,教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度,這樣才可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
三、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想
不管是哪個階段的學(xué)科內(nèi)容,其課程設(shè)計(jì)都是具有關(guān)聯(lián)性的,這也是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,在對于知識思考的時(shí)候,可以有效的發(fā)散學(xué)生思維的聯(lián)想性,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,就可以通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的后勁動力,并且有效的拓展學(xué)生思維的聯(lián)想性。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“不含括號的四則運(yùn)算(2)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時(shí)候,可以先讓學(xué)生對于四則運(yùn)算的法則進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧,教師可以在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問,加深學(xué)生的印象,在一個算式中含有加、減、乘、除四種運(yùn)算中兩種,或者是兩種以上的運(yùn)算便稱之為雖則混合運(yùn)算,教師通過相關(guān)例題的講解,可以讓學(xué)生對于不含括號的四則運(yùn)算法則具有清楚的認(rèn)知和理解,通過相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練,從而有效的提高學(xué)生的計(jì)算能力。
總而言之,有很多教師的教學(xué)理念,并沒有隨著時(shí)代的發(fā)展變化,而有任何的改變,這對于課堂中教學(xué)質(zhì)量的提升是沒有任何幫助的,相反甚至還會阻礙課堂教學(xué)效率的提升,因此,教師不僅需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式,也需要結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)自己教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新,在學(xué)生思考問題的時(shí)候,引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換角度發(fā)展求異思維,從而有效的增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的鉆研興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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