歌謠教學(xué)法輔助初級對外漢語個體量詞教學(xué)研究

霍芊宇

【摘 要】本文在量詞歌謠編寫上做了積極嘗試，提出用歌謠教學(xué)法輔助進行個體量詞教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的氛圍里提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué);歌謠教學(xué)法;個體量詞

個體量詞與名詞的搭配問題一直都是漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的難點。近年來周曉康博士提出的歌謠教學(xué)法在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域頗具影響力，本文嘗試以歌謠教學(xué)法為指導(dǎo)，對初級對外漢語階段歌謠如何輔助個體量詞教學(xué)，以及產(chǎn)生的效果展開探討，在個體量詞歌謠編寫上做出一些積極嘗試。

一、歌謠教學(xué)法概況

（一）理論背景

1.多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的各智能是以多元方式存在的。歌謠教學(xué)法正是將對外漢語教學(xué)實踐與多元智能理論結(jié)合起來，通過讓學(xué)生唱歌謠的方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的語言、音樂、身體運動等多種智能實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2.情感過濾假說

情感過濾假說是美國語言教育家克拉申在20世紀(jì)70年代對第二語言習(xí)得提出的語言監(jiān)控模式中的系列假說之一，該假說提出學(xué)習(xí)者不同的情感因素影響第二語言習(xí)得過程。歌謠教學(xué)法正是通過節(jié)奏歡快、易于記憶的歌謠，為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)者的焦慮和緊張情緒，使他們在放松的環(huán)境下輸入語言。

（二）漢語特點與歌謠教學(xué)法

歌謠教學(xué)法是真正從漢語自身出發(fā)，結(jié)合了漢語獨特優(yōu)勢的教學(xué)法，漢語也有許多利于歌謠創(chuàng)作的特點。例如漢語的語音具有音樂性，一般來說漢語的一個字就是一個音節(jié)，且每個音節(jié)都包含元音，元音發(fā)音清晰響亮，同時漢語音節(jié)整齊，這些都使?jié)h語講起來和諧悅耳。漢語重聲同韻的詞多，易形成疊韻，便于押韻，漢語的聲調(diào)也使語音抑揚頓挫，富于變化。

再如漢語不依賴于詞形變化，詞序靈活，這使歌謠創(chuàng)造更加靈活，不受時態(tài)、句法結(jié)構(gòu)等語法形式的限制，使編寫歌謠十分自如。例如可以是“我寫字，他看書”的前一后二格式，也可以是“春節(jié)到，百花開”的前二后一格式，還可以是“我喜歡看書，他喜歡寫字”這種前三后二格式，總之漢語的種種特點都為歌謠創(chuàng)作提供了優(yōu)越的條件，能使語言學(xué)習(xí)更有趣快樂。

二、歌謠教學(xué)法輔助個體量詞教學(xué)的設(shè)想

在個體量詞的教學(xué)過程中，教師通常采用的教學(xué)方法有認(rèn)知法、演變法、對比法、以及語境強化法等，通過重復(fù)性的填空、替換、匹配等機械練習(xí)方式加強學(xué)生記憶。我們認(rèn)為，對于初級階段的青少年漢語學(xué)習(xí)者，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，可以通過歌謠教學(xué)法來輔助學(xué)習(xí)個體量詞，使學(xué)生克服對量詞的畏難情緒，下面就選用一些常用的并且在學(xué)習(xí)者使用過程中出現(xiàn)偏誤較多的量詞，進行歌謠編寫嘗試。

（一）易混淆個體量詞

《動物歌》（配樂：拔蘿卜）

這里有，一頭牛，那里有，兩匹馬。

水里三條小金魚，水里三條小金魚。

四只雞，在我家，我家還有五只鴨。

都是可愛的動物啊，都是可愛的動物啊。

我們把“頭、匹、條、只”這些常與動物搭配的個體量詞和簡單常見的幾種動物組合起來，編成歌謠，在吟唱時注意量詞的重現(xiàn)反復(fù)，能夠加深學(xué)生記憶。歌謠用兒歌“拔蘿卜”的曲調(diào)做配樂，節(jié)奏非常歡快，容易上口，前奏一起就能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，有助于他們掌握語言點。

《服飾歌》（配樂：兩只老虎）

這件衣服，這條褲子。

很漂亮，很漂亮。

你穿這件衣服，你穿這條褲子。

真好看，真好看。

這雙鞋子，這頂帽子。

很漂亮，很漂亮。

她穿這雙鞋子，他戴這頂帽子。

真好看，真好看。

我們將最常用于與服飾搭配的個體量詞“件、條、雙、頂”編寫進一首歌謠之中，配上耳熟能詳?shù)膬焊琛皟芍焕匣ⅰ钡男?，十分郎朗上口。同時這首歌謠有一種對話的感覺，可以讓學(xué)生兩兩對唱，互相夸獎對方的服裝，增強課堂互動，幫助學(xué)生更清晰地記住這些名量搭配。

（二）個體量詞語序歌謠

《書本歌》（配樂：找朋友）

書包里有四本書，四本都是漢語書。

四本書，四本書，書包里有四本書。

我有四本漢語書，你呢你有什么書？

四本書，四本書，我有四本漢語書。

“數(shù)詞+量詞+名詞”的使用語序也是學(xué)習(xí)者不容易掌握和記憶的知識點，學(xué)生在使用中常常會出現(xiàn)語序錯誤，如把“書包里有四本書”說成“書包里有書四本”。我們將包含量詞使用語序的句子編寫進歌謠中，配上有節(jié)奏感的曲調(diào)，希望能讓學(xué)生在反復(fù)唱讀中記住正確的漢語語序。

（三）其他常用個體量詞

《學(xué)習(xí)用具節(jié)拍歌》

一支筆一支筆，可以用來寫寫寫。

一塊橡皮一塊橡皮，可以用來擦擦擦。

一把尺子一把尺子，可以用來量長度。

一本書一本書，我們都要認(rèn)真讀。

一張紙一張紙，不要不要浪費它。

一臺電腦一臺電腦，它的本領(lǐng)真是大。

這首歌謠的內(nèi)容以學(xué)習(xí)用具為主，都是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的事物，在教室里也容易找到實物，在講練時可以借助身邊的實物，方便進行教學(xué)的同時能更好地與學(xué)生互動。

《大自然節(jié)拍歌》

山是一座山，

河是一條河，

樹是一棵樹，

花是一朵花，

量詞不難記，

永遠忘不了。

這首歌謠將一些常用來修飾自然景物的個體量詞編寫進去，富有畫面感，輔助以視頻的方式，能夠讓學(xué)生在畫面和節(jié)拍的幫助下輕松愉快地掌握量詞。

《晚飯節(jié)拍歌》

媽媽買了一只雞，做成一盤大盤雞。

爸爸盛了一碗飯，還要配上一塊雞。

你吃雞我吃雞，媽媽的手藝是最棒滴。

我們以與名詞“雞”搭配的量詞為例，在歌謠中編寫進多個能修飾“雞”的量詞，在不同的具體語境下需要選用最合適的量詞。同時這首歌謠以吃飯的情景為內(nèi)容，具有很強的畫面感和故事性，學(xué)生通過理解歌謠內(nèi)容中的具體語境，可以記住在哪些情境下要用“只”，那些情景下該用“塊”“盤”等適合使用的量詞。

三、歌謠教學(xué)法輔助個體量詞教學(xué)的優(yōu)點

我們相信，巧妙的運用歌謠教學(xué)法輔助漢語個體量詞教學(xué)能夠帶來良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，具體優(yōu)點如下：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少畏難情緒

將量詞搭配編成歌謠，配上有節(jié)奏感的旋律，能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中又說又唱，配合拍手等肢體動作，輔以視頻情景播放等其他形式的展示，可以輕松的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中積極地參與練習(xí)，減少對漢語課的畏難情緒，變被動為主動。

（二）幫助學(xué)生高效記憶，減少遺忘

依據(jù)歌謠教學(xué)法所編寫的個體量詞歌謠，注重知識點的重復(fù)，通過量詞的高復(fù)現(xiàn)率，能夠不斷增強學(xué)習(xí)者的記憶。歌謠中的搭配一般也都比較簡單，加之節(jié)奏明快朗朗上口，學(xué)生易于掌握，能有效地記住歌謠中的名量搭配。同時這種練習(xí)的操作方式簡單，時長較短，很適合學(xué)生反復(fù)練習(xí)，減少遺忘率。

（三）提高課堂參與度，提升師生成就感

使用歌謠教學(xué)法進行漢語個體量詞的學(xué)習(xí)和操練可以使班級的每個學(xué)生都參與進來，一些性格害羞，不愿意單獨在眾人面前開口的同學(xué)，也可以在反復(fù)的集體吟唱歌謠中重復(fù)練習(xí)提升自己。同時學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會幾個漢語個體量詞，還能唱中文歌，這能夠極大的提升學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成就感。對教師來說也是一樣，看到學(xué)生的進步和課堂氛圍的改善，也會提升教師的教學(xué)成就感，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供動力。

四、結(jié)語

漢語個體量詞體量大，用法廣，一直以來都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點，本文提出在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上輔助以歌謠教學(xué)法，將量詞及量詞搭配用法改編成朗朗上口的歌謠，配上圖畫視頻等其他方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的記憶，對量詞學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

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