國際化背景下地方高校教師出國訪學(xué)模式及效果研究

黃 蕾，馮春華，吳欣辰，胡錦文

（1. 南昌航空大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌 330063；2. 江西省軍民融合研究院 戰(zhàn)略研究中心，南昌 330096）

中共中央、國務(wù)院于2017年2 月27 日發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》[1]，明確指出：“高校肩負(fù)國際交流合作的重要使命?！痹凇半p一流”重大戰(zhàn)略出臺與“一帶一路”合作倡議背景下，加快地方高校與世界先進(jìn)大學(xué)、科研院所的實質(zhì)性合作顯得尤為必要。高校國際化發(fā)展就是高校在相關(guān)教學(xué)、研究、服務(wù)功能中逐步整合進(jìn)國際的或跨文化維度的過程[2]?！皣H化發(fā)展水平”日漸成為高校評估的一項重要指標(biāo)[3]，教師的國際意識和知識正是推進(jìn)高校國際化發(fā)展的主要動因之一[4]。高校課程設(shè)計、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生交流等諸多方面的國際化發(fā)展都與教師的參與直接相關(guān)[5]，教師國際化可以促進(jìn)人才培養(yǎng)和課程改革，推動科研創(chuàng)新、國際學(xué)術(shù)合作以及跨學(xué)科研究的開展與深入，還有助于教學(xué)管理、科研管理及社會服務(wù)管理理念和方法的更新[6]，其在高校國際化建設(shè)中處于核心位置[7]。

提升教師國際化綜合素質(zhì)最有效的途徑是實地學(xué)習(xí)和文化沉浸[8]。出國訪學(xué)正是提升高校教師國際化能力進(jìn)而推動高校國際化發(fā)展的必要途徑。教師通過出國訪學(xué)，能夠提升個人綜合素質(zhì),傳播訪學(xué)過程中獲得的新思想、新理念，有利于提升高校的教學(xué)、科研、管理等多方面能力[9]，很多高校通過教師訪學(xué)分別從師生間的國際交流、開展國際間科研合作、聯(lián)合舉辦國際學(xué)術(shù)會議、建立高層次科研國際聯(lián)系等方面取得了重要突破[10]。但目前國際訪學(xué)交流項目都存在入選人數(shù)少、受眾面窄等共性問題，在資助出國訪學(xué)項目有限的情況下探索適合地方高校教師出國訪學(xué)的模式具有積極的意義。以高校教師訪學(xué)效果為因變量，通過調(diào)查問卷，借助因子分析和多元回歸方法，剖析地方高校教師出國訪學(xué)模式與訪學(xué)效果之間的關(guān)系，有利于識別提升教師訪學(xué)效果的路徑和可行模式。

一、研究設(shè)計

（一）設(shè)計依據(jù)

1. 訪學(xué)效果

地方高校教師通過親自參與出國訪學(xué)交流和實踐，直接接觸外國大學(xué)、科研院所機(jī)構(gòu)運(yùn)行規(guī)律、教學(xué)模式及理念，首先可以獲得對外出訪學(xué)的初級感性認(rèn)識，比如對訪學(xué)過程中的組織管理、教學(xué)內(nèi)容、舒適程度等是否滿意等，即通過外出訪學(xué)而獲得的主觀感受。再就是理性認(rèn)識，即是在訪學(xué)項目結(jié)束后獲得的能力提升和綜合收益，表現(xiàn)在主觀認(rèn)識上的升華。蔣玉梅等[11]曾基于迪爾多夫的“跨文化能力發(fā)展模型”，將教師訪學(xué)收益分為外部收益和內(nèi)部收益兩部分，Biraimah 和Jotia[9]對美國富布萊特·海斯項目的研究表明：出國訪學(xué)教師收益主要體現(xiàn)在知識和態(tài)度2 個方面，而態(tài)度收益的重要性超過知識收益。為此基于以上學(xué)者已有理論和本項研究實證數(shù)據(jù)的分析，本文歸納了3 種主要的訪學(xué)效果：思維開放性收益，態(tài)度性收益，教學(xué)性收益。

2. 訪學(xué)模式

王曉華等[12]在研究“國內(nèi)訪問學(xué)者”培養(yǎng)模式時，重點(diǎn)闡釋了選派單位、選送單位、接收單位的管理機(jī)制及資助形式存在的問題；楊陽等[13]認(rèn)為出國訪學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從教學(xué)、自我反思、體驗時間及活動內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。地方高校教師的訪學(xué)模式受到資助方式、教師個體因素以及管理模式、訪學(xué)時長等因素影響，本研究以地方高校出國訪學(xué)的資助方式為基礎(chǔ)，結(jié)合教師訪談?wù){(diào)研，將訪學(xué)時間、訪學(xué)形式、訪學(xué)資助方式、訪學(xué)期間工資發(fā)放等關(guān)鍵要素作為描述地方高校教師出國訪學(xué)模式的主要指標(biāo)。

（二）變量選擇與問卷設(shè)計

為了獲取地方高校教師出國訪學(xué)模式與訪學(xué)效果之間的關(guān)系，本項研究采取先訪談，后問卷的方式，先在定性階段中通過少數(shù)個體的定性回答發(fā)現(xiàn)訪學(xué)教師收益的側(cè)重點(diǎn)并調(diào)整一些回答結(jié)果不確定、結(jié)論不明顯無代表性、在短期內(nèi)難以實現(xiàn)的收益如科研成果等問題，以優(yōu)化問卷，使問卷問題更清晰，在定量階段收集更大的樣本中保證研究結(jié)論更有針對性?；谠L談的基礎(chǔ)，將調(diào)查問卷設(shè)計為4 個維度：訪學(xué)教師的基本情況、訪學(xué)教師采取的訪學(xué)模式、訪學(xué)教師對出國訪學(xué)的效果和訪學(xué)滿意度。調(diào)查問題包括訪學(xué)教師的專業(yè)領(lǐng)域、性別、最高學(xué)位、年齡及所在高校類型等基本信息。本研究以教師出國訪學(xué)模式為主要自變量，具體包含了教師訪學(xué)時長、訪學(xué)形式、訪學(xué)資助形式、訪學(xué)期間的工資發(fā)放情況及形式、距離上次參加為期1 月以上培訓(xùn)的時間間隔等因素。訪學(xué)效果是訪學(xué)模式對應(yīng)影響的因變量，為了解訪學(xué)效果，采用5 分制李克特量表調(diào)查教師出國訪學(xué)獲得的各項收益等，主要設(shè)置了以下問題來反映訪學(xué)教師在態(tài)度性收益上對訪學(xué)過程的組織工作、內(nèi)容設(shè)計、上課效果、是否愿意向他人推薦此次訪學(xué)活動等方面的滿意度調(diào)查，以及訪學(xué)對教師工作態(tài)度、積極性及教學(xué)自信、教學(xué)設(shè)計、在何種程度上影響了訪學(xué)教師專業(yè)技能等教學(xué)性收益；對思維開放性收益則集中討論訪學(xué)對獲取學(xué)科發(fā)展前沿信息的能力有著何種影響，對提升英語口語、科研等方面能力和水平有著何種影響。

為探討訪學(xué)模式與上述變量之間的回歸關(guān)系，本研究在設(shè)計組成訪學(xué)模式的若干調(diào)查問題時將定性問題對應(yīng)選項設(shè)置如下：外出訪學(xué)時長分為 3 個月以下、3～4 個月、4～6 個月和半年到1年；訪學(xué)形式分為以聽課、研究為主的單一式和以聽課+上課、聽課+研究為主的混合式；訪學(xué)期間工資發(fā)放情況分為以基本工資、生活費(fèi)為主的單一式和以基本工資+績效、基本工資+補(bǔ)貼為主的混合式；訪學(xué)期間工資發(fā)放形式可分為直接發(fā)卡、部分借支的前期發(fā)放式和返回后一次補(bǔ)齊的后期發(fā)放式；訪學(xué)資助形式又可細(xì)化為學(xué)校承擔(dān)部分或全部費(fèi)用的學(xué)校承擔(dān)式和省教育廳承擔(dān)部分或全部費(fèi)用、國家留學(xué)基金委承擔(dān)全額費(fèi)用的主管部門承擔(dān)式。

二、研究過程

（一）問卷發(fā)放及回收

調(diào)查問卷以安徽，湖北、河北、浙江、江西、四川、河南、江蘇、天津等省區(qū)和直轄市近2年參加過出國訪學(xué)項目的高校教師為典型研究對象，通過樣本選擇獲取聯(lián)系方式后發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷。在樣本選擇過程中去掉了部屬高校以及省部共建高校，樣本總量比較小；且部分高校教師問卷填寫意愿不足，問卷回收數(shù)量比較少。從統(tǒng)計結(jié)果看，本次調(diào)查共發(fā)放200 份，實際回收106 份，回收率53%，其中有效問卷共計97 份，有效問卷回收率為48.5%，符合分析要求。

（二）描述性統(tǒng)計分析

本研究問卷調(diào)查通過線上和線下的問卷發(fā)放方式，調(diào)查對象分布全國14 個省、自治區(qū)、直轄市，男女比例、年齡階段、學(xué)歷學(xué)位、高校類型、訪學(xué)時間等基本情況符合出國訪問教師的整體情況，可以較為客觀合理地反映地方高校教師出國訪學(xué)的真實情況。男性教師略微多于女性教師；一半以上的訪學(xué)老師在在40 歲及以下年齡，41～50 歲的訪學(xué)教師占到33%。參與訪學(xué)調(diào)查的教師有一半以上已經(jīng)取得了博士學(xué)位，只有4 位年齡偏大的教師還是學(xué)士學(xué)位。訪學(xué)教師所在高校類別以地方二本院校為主，占比高達(dá)85.5%。教師訪學(xué)時間在半年至1年的居多，占到42.3%，其次是3～4 個月，再次是4～6 個月的，3 個月以下的占比僅為5.1%。從地域上來講；問卷比較集中在江西省（39%）、安徽省（20%）和河北（13%）省等。

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

（一）相關(guān)分析

在回歸分析前，采用皮爾遜相關(guān)性統(tǒng)計量逐對分析自變量及其因變量之間的線性相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)訪學(xué)收益和訪學(xué)模式之間是密切相關(guān)的。通過篩選排除不相關(guān)變量，為了避免多重共線性問題，不相關(guān)變量不進(jìn)入此次多元線性回歸分析中。

（二）因子分析

本研究采用SPSS 25.0 軟件，通過主成分分析法提取公因子。在對出國教師訪學(xué)效果的影響因素實證模型中，訪學(xué)效果中涵蓋的11 個變量數(shù)據(jù)都是通過李克特量表調(diào)查所得，可以進(jìn)行因子分析，KMO 和Bartlett 球形檢驗結(jié)果如表1 所示。

根據(jù)表1 的結(jié)果可知KMO 值為0.871，大于0.5，且 Bartlett’s 球形檢驗的卡方統(tǒng)計顯著性為0.000，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。然后采用主成分分析法，通過方差最大化正交旋轉(zhuǎn)對統(tǒng)計數(shù)進(jìn)行抽取和正交旋轉(zhuǎn)，提取出3 個公因子，反映出所提取的公共因子方差貢獻(xiàn)率和累計方差貢獻(xiàn)率，如表2所示。

表2 顯示所提取的3 個公共因子的累計方差貢獻(xiàn)率為70.851%，達(dá)到了70%的解釋標(biāo)準(zhǔn)。下面表3 是旋轉(zhuǎn)后3 個因子的成分結(jié)果，為了便于理解，直接呈現(xiàn)整理出變量名稱的表。

表1 KMO 和 Bartlett 的檢驗

結(jié)合表3 分析結(jié)果，通過因子分析進(jìn)一步驗證了3 種訪學(xué)效果：思維開放性收益，態(tài)度性收益，教學(xué)性收益。

公因子1 中包括訪學(xué)培訓(xùn)能夠快速提升英語口語表達(dá)能力、豐富學(xué)科發(fā)展前沿信息、提升科研水平、將主動向他人推薦訪學(xué)項目，將該因子命名為思維開放性收益。

公因子2 中包括訪學(xué)期間組織培訓(xùn)，訪學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計及培訓(xùn)老師的上課效果令訪學(xué)教師滿意，將該因子命名為態(tài)度性收益。

公因子3 中包括訪學(xué)培訓(xùn)讓教師的專業(yè)技能明顯提升、訪學(xué)培訓(xùn)使得教師較之前有了更為積極的上課態(tài)度、訪學(xué)培訓(xùn)使教學(xué)設(shè)計能力明顯提升、訪學(xué)培訓(xùn)能夠增強(qiáng)上課自信心，將其命名為教學(xué)性收益。

表2 特征根和總方差貢獻(xiàn)率

表3 旋轉(zhuǎn)后成分矩陣

（三）多元回歸分析

多元線性回歸模型對影響教師出國訪學(xué)效果的因素實證分析結(jié)果如下。

1. 思維開放性收益

思維開放性收益是指通過訪學(xué)接觸外界環(huán)境使教師開拓了思維的結(jié)果。一是身處異國他鄉(xiāng)的訪學(xué)教師，思想很可能會受到周圍環(huán)境、文化的影響；二是教師自身也在積極主動地傳播自己或本國的文化、思想和觀念有所改變，想讓他人了解自己和所代表的國家。表4 反映了變量與思維開放性收益模型的回歸系數(shù)的估計值。

從表4 可知，教師出國訪學(xué)時間為一年時顯著性對應(yīng)為0.000，訪學(xué)時間和思維開放性收益是顯著相關(guān)的，系數(shù)為正，說明訪學(xué)時間越長，訪學(xué)教師的英語口頭表達(dá)能力提升越多。隨著訪學(xué)時間的推移，教師的收益增加，增強(qiáng)了他向其他人推薦此訪學(xué)項目的機(jī)會；同時，以國家留學(xué)基金委全額資助的訪學(xué)形式也顯著影響教師向他人推薦訪學(xué)項目。年齡在41～50 歲之間的教師其顯著性為0.029，說明處于該年齡段的教師通過訪學(xué)培訓(xùn)可以提升科研水平。

2. 態(tài)度性收益

態(tài)度性收益是指訪問教師在訪學(xué)過程中產(chǎn)生的對訪學(xué)期間培訓(xùn)組織情況、內(nèi)容設(shè)計及訪學(xué)過程中老師上課效果的認(rèn)知并形成的反饋。表5 反映了變量與態(tài)度性收益模型的回歸系數(shù)的估計值。

由表5 可知，教師訪學(xué)時間在半年到1年時顯著性為0.003，說明訪學(xué)時間的長短對態(tài)度性收益性影響較大，也是顯著相關(guān)的；隨著時間推移，訪學(xué)教師逐漸適應(yīng)環(huán)境，從所聽課程中增加知識，提升上課效果的滿意度。半年甚至一年的時間沉浸在新環(huán)境能夠極大地開闊訪學(xué)教師視野、豐富閱歷，提升出國訪學(xué)體驗。年齡段在41～50 歲之間且由國家留基金委資助的訪學(xué)教師普遍認(rèn)為訪學(xué)培訓(xùn)組織工作做得好。出國前接受過1 月以上培訓(xùn)和訪學(xué)中采用聽課+上課混合形式的教師認(rèn)為訪學(xué)內(nèi)容設(shè)計較好。

表4 變量與思維開放性收益模型的回歸系數(shù)

表5 變量與態(tài)度性收益模型的回歸系數(shù)

3. 教學(xué)性收益

出國訪學(xué)為高校教師以批判性視角審視國內(nèi)外教學(xué)模式的差異提供了契機(jī)，有利于訪學(xué)教師以辯證的態(tài)度吸取國外教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)。表6 為變量與教學(xué)性收益模型的回歸系數(shù)的估計值。

從表6 看出，年齡在41～50 歲教師的顯著性對應(yīng)為0.06，說明訪學(xué)培訓(xùn)能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)自信，且參加過訪學(xué)培訓(xùn)的女性教師教學(xué)設(shè)計能力提升更為明顯，以研究為主的訪學(xué)模式使得許多女性教師有更為積極的教學(xué)態(tài)度。通過國家留學(xué)基金委員會資助的教師顯著性為0.27，獲得基本工資績效和補(bǔ)貼的顯著性為0.22，說明訪學(xué)資助方式和工資發(fā)放形式都會影響專業(yè)技能的提高。

表6 變量與教學(xué)性收益模型的回歸系數(shù)

四、研究結(jié)論及對策建議

（一）研究結(jié)論

1）良好的訪學(xué)體驗是決定出國模式的重要因素。出國前接受過為期1 個月以上的培訓(xùn)、訪學(xué)時長為半年或1年、訪學(xué)過程中采用聽課+上課的混合形式等因素都能夠明顯提升地方高校教師對訪學(xué)過程中組織培訓(xùn)工作、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等態(tài)度性收益的滿意度，獲得更為良好的訪學(xué)體驗。訪學(xué)時身處異鄉(xiāng)導(dǎo)致安全感下降，訪談中發(fā)現(xiàn)老師們普遍關(guān)心工資是否按時發(fā)放，是否與國內(nèi)在崗老師有明顯差異等問題，回歸分析結(jié)果也顯示教師訪學(xué)期間工資發(fā)放形式會顯著影響其訪學(xué)收益。

2）41～50 歲年齡段的地方高校教師是收益最明顯的群體。針對這個群體，訪學(xué)時長為一年、訪學(xué)資助形式為國家留學(xué)基金委員會全額資助的出國訪學(xué)模式可以更好地提升訪學(xué)教師的科研水平、洞悉學(xué)科前沿信息的能力等思想開放性方面的收益。年齡處在41～50 歲之間的地方高校女性教師，訪學(xué)形式是以研究為主的單一式、訪學(xué)資助形式為國家留學(xué)基金委員會資助加上基本工資績效及補(bǔ)貼的出國訪學(xué)模式，能夠大幅提升出國訪學(xué)教師的課程設(shè)計能力和教學(xué)積極性。

（二）對策建議

出國訪學(xué)能夠提升高校教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)國際化進(jìn)程，但不同的訪學(xué)模式導(dǎo)致的訪學(xué)效果有明顯的差異，尤其是地方高校教師面臨國家留學(xué)基金委項目難以申請、其他項目覆蓋面少的窘境，需要優(yōu)先推廣出國訪學(xué)效果較好的訪學(xué)模式。

1. 設(shè)計訪學(xué)模式時考量的關(guān)鍵因素

一是加強(qiáng)訪學(xué)前培訓(xùn)。在出國前接受1 個月以上的培訓(xùn)是很有必要的。以國外風(fēng)俗習(xí)慣、人際交往等為主要內(nèi)容進(jìn)行集中授課的1 個月以上訪學(xué)前培訓(xùn)能夠提升教師的適應(yīng)能力；點(diǎn)對點(diǎn)交流、面對面答疑機(jī)制也能有助于教師在訪學(xué)前就做好各種心理準(zhǔn)備，能夠以更好的狀態(tài)投入到訪學(xué)過程中，獲得更為良好的訪學(xué)體驗和態(tài)度性收益。

二是訪學(xué)時長以為期半年或1年較為合適。李科[14]以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對不同訪學(xué)時長的效果研究中也列舉了3 個月的訪學(xué)模式，但從本次訪談研究與問卷分析的結(jié)果來看，時間小于半年的訪學(xué)效果不夠理想，主要是語言交流以及生活習(xí)慣阻礙了訪學(xué)效果。

三是“聽課+上課”的混合訪學(xué)模式能夠明顯提升教師訪學(xué)成效。聽課能夠為高校教師輸送新的思維模式和科研思路，加快其語言交流速度并盡快融入訪學(xué)環(huán)境；同時聽課使他們能夠獲取學(xué)科前沿信息，拓展研究教學(xué)思路；上課則是發(fā)揮訪學(xué)教師的特長，消化新知識、掌握新技能的同時付諸實踐，并交流中西方文化，增強(qiáng)訪學(xué)收益。

四是訪學(xué)期間教師工資發(fā)放形式會顯著影響教師的訪學(xué)收益。政府相關(guān)部門、地方院校應(yīng)充分重視訪學(xué)期間教師的工資發(fā)放形式，不要簡單采用同一種工資發(fā)放形式，最好能因人而異，充分尊重訪學(xué)教師的個人意愿。

2. 可行的訪學(xué)模式

當(dāng)下高校教師的出國訪學(xué)項目形式多樣，以國家留學(xué)基金委資助、國家留學(xué)基金委與省級聯(lián)合資助、省級人才計劃、各高校國際交流資助計劃為主要模式，其差異體現(xiàn)在選拔難度、資助標(biāo)準(zhǔn)以及管理嚴(yán)格程度。其中以國家留學(xué)基金委資助標(biāo)準(zhǔn)最高且按月發(fā)放，高?；虻胤降念~度會稍低，且是借支方式，教師有墊付感覺；一般為半年或1年制項目，但高校資助會有短期項目（比如3 個月或4 個月）。有利于訪學(xué)教師收益的訪學(xué)模式是由教師個體差異、資助方式、訪學(xué)時長、訪學(xué)管理等方面共同決定的；訪學(xué)時長在半年以上，參照國家留學(xué)基金委資助方式，重視工資發(fā)放形式、語言培訓(xùn)等因素的模式是可行的。

第一，訪學(xué)效果較為明顯的是以41～50 歲教師為主體的模式。人才選拔方面有學(xué)者認(rèn)為要避免集中在某個學(xué)科，要鼓勵依托學(xué)科發(fā)展需要選拔訪學(xué)人才[15]，同時還要結(jié)合個人條件。建議地方高校在選拔訪學(xué)人選時，應(yīng)以年齡在41～50 歲之間的教師為重點(diǎn)，他們普遍經(jīng)驗豐富、精力充沛，多數(shù)沒有家庭負(fù)擔(dān)，出國訪學(xué)是進(jìn)一步拓寬國際視野、升華教學(xué)、科研水平的重要途徑。訪學(xué)時長為一年、訪學(xué)資助形式為參照國家留學(xué)基金委資助方式的出國訪學(xué)模式是最為合適的。

第二，管理方面需要設(shè)計科學(xué)合理的考核方式。一方面資助標(biāo)準(zhǔn)參照國家留學(xué)基金委的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面考慮生活保障和考核的松緊結(jié)合會有利于鼓勵教師出訪。通過調(diào)查問卷的分析，年齡處在41～50 歲之間的地方高校女性教師，出國訪學(xué)采取以研究為主的單一方式、訪學(xué)資助形式采取以國家留學(xué)基金委額度資助加上基本工資績效及補(bǔ)貼的出國訪學(xué)模式，能夠大幅提升其課程設(shè)計能力和教學(xué)積極性。

3. 研究不足與展望

本研究由于樣本量偏少，其廣度與深度尚有不足，導(dǎo)致結(jié)論集中在41～50年齡段的人群，在未來的研究中，應(yīng)擴(kuò)大研究范圍、深化研究內(nèi)容，對年齡范圍、院校性質(zhì)、訪學(xué)目標(biāo)國家、訪問教師的職稱、專業(yè)背景等因素進(jìn)一步細(xì)分，以更豐富的數(shù)據(jù)和資料完善相關(guān)研究，比如40～45 歲的教師的精力、健康程度都優(yōu)于46～50 歲的教師，他們的訪學(xué)效果受哪些因素的影響還可以進(jìn)一步調(diào)查研究，探討出更多有利于提升教師訪學(xué)效果的現(xiàn)實路徑和可行模式。