《中國英語能力等級量表》對語用能力發(fā)展的影響研究
——以表達寫作意圖為例

孫洋子

引言

2018年6月，由中華人民共和國教育部和國家語言文字工作委員會共同發(fā)布的《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）正式實施?！读勘怼妨⒆阌谖覈鴩楹同F(xiàn)狀，全面界定我國英語學(xué)習(xí)者使用英語實現(xiàn)交際須達到的標準，詳細列出了學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語知識和能力（劉建達 2017），對于我國的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)都有著極為深遠的影響。

長久以來，我國的英語學(xué)習(xí)一直存在重文字輕語言、重讀寫輕聽說的“瘤疾”（高旭陽 2007）。無論在基礎(chǔ)教育階段、中等教育階段還是高等教育階段，英語學(xué)習(xí)者普遍以英語考試或考級為英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，偏重于英語知識的輸入，但缺乏對英語運用能力的訓(xùn)練。因而，我國的英語語言學(xué)習(xí)者和使用者出現(xiàn)了語用能力發(fā)展不平衡的情況（劉建達、黃瑋瑩 2012）。面向運用的《量表》根據(jù)我國的實際情況，開發(fā)了促進語用能力發(fā)展的語用能力量表，通過對不同等級能力進行描述，能夠為英語學(xué)習(xí)者和使用者提供借鑒，幫助其逐步提升能力等級。

語用能力至少由語用系統(tǒng)知識和恰當(dāng)使用語用系統(tǒng)的知識兩部分組成。前者能提供不同言語行為的語言選擇范圍，后者能使人們在某個具體情境中作出恰當(dāng)選擇（Rose 1997）。語用能力在《量表》中被界定為語言使用者（學(xué)習(xí)者）結(jié)合具體語境，運用各種知識和策略以理解和表達特定意圖的能力，主要分為語用理解能力和語用表達能力，具體如下圖所示（韓寶成、黃永亮 2018）。

《中國英語能力等級量表》語用能力描述框架

由上圖可以看出，語言知識是語用能力的基礎(chǔ)，包括組構(gòu)知識、語用知識、功能知識、社會語言知識。其中，組構(gòu)知識（語法知識和語篇知識）是我國英語學(xué)習(xí)者熟知的內(nèi)容，語用知識（功能知識和社會語言知識）是最為影響語言在特定語境下使用的重要因素。

心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）提出的社會文化理論強調(diào)，語言是一種社會文化現(xiàn)象，語言學(xué)習(xí)者通過把語言運用到行為實踐中，獲得一定的語言文化知識。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該“以學(xué)習(xí)為中心”，與語言在特定社會環(huán)境中的使用過程進行結(jié)合，從而完成語用知識體系的構(gòu)建。

基于以上理論，本研究以《量表》中語用能力描述框架中的語用表達能力之表達寫作意圖為例，從英語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，探究《量表》對語用能力發(fā)展的影響。

一、研究設(shè)計與實施

（一）被試

研究選取剛剛進入大學(xué)二年級學(xué)習(xí)階段的36名學(xué)生。根據(jù)以往的英語測試（高考、凱思英語水平測試、全國大學(xué)英語四/六級考試、英語類課程測試）成績來看（以表1為例），36名被試對應(yīng)《量表》的能力發(fā)展階段的高級基礎(chǔ)階段（三級）及提高階段（四級到六級）。

表1：被試全國大學(xué)英語四/六級通過情況

（二）研究方法

為了幫助被試檢驗自身的語用表達能力之表達寫作意圖的能力，被試需要在研究人員的指導(dǎo)下完成三個階段的任務(wù)：第一階段，根據(jù)《量表》描述自測語言能力總表等級，以及語用表達能力之表達寫作意圖的能力，并完成由三位從事本科階段英語教學(xué)5年以上的教師根據(jù)《量表》描述制訂的寫作任務(wù)。寫作任務(wù)共4個，分別對應(yīng)表達寫作意圖的能力三級到六級（《量表》中該能力僅列第一級至第六級，第七級及以上的語言學(xué)習(xí)者和使用者具備第一級至第六級的能力。而此次被試均達到三級及以上水平，因而未制訂對應(yīng)一級和二級的任務(wù)）。第二階段，被試根據(jù)第一階段的完成情況，通過多種學(xué)習(xí)方式提升表達寫作意圖能力（一個月）。第三階段，被試完成與第一階段類似的4個寫作任務(wù)，并完成針對《量表》使用和語用能力發(fā)展的調(diào)查問卷。

二、研究結(jié)果及討論

（一）第一階段

從自測結(jié)果來看，根據(jù)語言能力總表的描述，被試對于自身的語言能力有較為清晰的認識，且結(jié)果與全國大學(xué)英語四/六級考試成績基本一致。將該結(jié)果與表達寫作意圖能力等級的自測結(jié)果相比較（見表2），可以發(fā)現(xiàn)兩者分布不一致，特別是在四級和五級，出現(xiàn)了比較大的差異。被試對于自身的表達寫作意圖能力的自我評價等級較低，與語言能力總表等級出現(xiàn)了不匹配情況。這也反映了語用能力與語言能力不平衡的現(xiàn)狀。

表2：第一階段各項結(jié)果對比

從寫作任務(wù)完成情況來看，在不借助任何輔助工具的情況下，所有被試都能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成4個不同等級的寫作任務(wù)（在本實驗中并不向其告知任務(wù)完成質(zhì)量），但只有22.2%的被試認為自己有能力達成所有寫作任務(wù)要求的目標。4個寫作任務(wù)是根據(jù)表達寫作意圖能力等級量表制訂的，選擇的語言溝通情境排除了與表達寫作意圖能力無關(guān)的語言知識的干擾，重點檢測被試能否運用各種知識和策略表達特定的意圖。根據(jù)反饋，影響任務(wù)完成的因素按照影響程度依次為：社會語言知識（100.0%）、語法（詞匯）知識（94.4%）、功能知識（38.9%）、語篇知識（25.0%）。被試面臨的最大障礙并不是如何表達寫作意圖，而是如何在特定語境下表達寫作意圖。例如，如何在正式信函和一般社交信函兩種不同的溝通情境中表達規(guī)勸/建議，如何在一般社交信函和日常信件中進行詢問或告知。這與被試以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷有較大的關(guān)系。初高中階段雖然有信件寫作練習(xí)，但話題多半與日常生活和一般社會活動有關(guān)，正式信函的寫作練習(xí)則非常欠缺。因此，在正式信函中表達意圖所需的語言知識和策略都是被試比較欠缺的。

（二）第二階段

根據(jù)第一階段的任務(wù)完成情況，研究人員按照能力等級劃分，將36名被試分成9個平行的小組（等級分布較為均勻），主要采取自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、小組討論等課外學(xué)習(xí)方式，在一個月內(nèi)完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。每周進行一次小組討論（1個小時），分享自主學(xué)習(xí)成果，分析典型案例，同伴互評寫作練習(xí)。在此期間，被試參與的英語類課程不涉及與表達寫作意圖相關(guān)的知識的輸入，排除教學(xué)活動對其的影響。

（三）第三階段

第二次完成檢驗表達寫作意圖能力的寫作任務(wù)后發(fā)放的調(diào)查問卷結(jié)果表明，經(jīng)過本次實驗，全部被試認為《量表》對他們的英語學(xué)習(xí)有促進作用，并愿意在今后的英語學(xué)習(xí)中把《量表》作為輔助工具，全方位提升自己的英語能力。同時，被試在此次實驗中對自己的語用能力有了新的認識，并認為通過此次實驗，《量表》幫助他們找到了提升能力的切入點和有效的學(xué)習(xí)方法，因而在表達寫作意圖能力方面有了較大的提升。80.6%的被試認為自己已經(jīng)具備能夠在不同文體中表達不同寫作意圖的能力。語用知識，特別是社會語言知識的學(xué)習(xí)對他們的影響最大，而合作式學(xué)習(xí)也能夠很好地敦促他們完成自主學(xué)習(xí)。

然而，在此次實驗中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。被試對于《量表》中的描述有一些困惑。例如，在閱讀語言能力總表的描述過程中，他們認為描述語言行為的動詞較為模糊，不同等級中的部分表述無法進行區(qū)分，因此使用了語言使用情境作為衡量的首選標準，如“日常生活”“熟悉的場合”“熟悉的學(xué)術(shù)或工作交流”。再如表達主題的內(nèi)容，如“熟悉的話題”“學(xué)習(xí)、工作的話題”“社會話題”等。而表達認知過程的動詞，如“敘述”“協(xié)商”“比較”等則往往被他們忽略。這也體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)者對于認知能力缺乏認識。《量表》參照修正的布魯姆教育目標分類法中的認知動詞區(qū)分認知的不同級別，借助認知動詞區(qū)分描述語的難易程度，實現(xiàn)描述性分級（劉建達 2019）。因此，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，加強對自身認知能力的培養(yǎng)，積極參與具有較高能力要求的語言活動，并找到薄弱之處，從而逐步提升認知能力。

三、結(jié)論與建議

此次實驗結(jié)果表明，《量表》對于英語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展有較強的促進作用。雖然語用知識的提升對于語用能力的發(fā)展作用最大，但使用者對認知能力培養(yǎng)的欠缺是阻礙《量表》使用的重要因素。

從英語教學(xué)的角度來看，教師應(yīng)該在《量表》的指導(dǎo)下，積極開展情境教學(xué)，設(shè)計具有較高認知能力要求的語言活動，將語言教學(xué)與語言使用情境相結(jié)合。從英語學(xué)習(xí)的角度來看，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)科學(xué)利用《量表》，結(jié)合《量表》各個知識和能力的分級描述，指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，并將語言使用的社會環(huán)境與語言習(xí)得聯(lián)系起來，實現(xiàn)英語能力的全面提升。