基于英語原版文學(xué)作品的以讀促寫教學(xué)實(shí)踐探究
——以一堂“江浙滬京廣”名師英語讀寫整合有效教學(xué)觀摩課為例

沈雪芳

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能（教育部 2018）。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。因此，在設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，又要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)看、聽、說結(jié)合，看、讀、說、寫結(jié)合或聽、說、讀、寫結(jié)合等綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)。但是，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師把大部分課時(shí)用在閱讀教學(xué)上，少部分投入聽說訓(xùn)練，而寫作作為語言技能之一卻未得到足夠的重視。以讀促寫是近年來寫作教學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，且研究大多以現(xiàn)行教材的閱讀篇章為基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作搭建話題、結(jié)構(gòu)和語言支架，以促進(jìn)其寫作能力發(fā)展（李丹丹 2017）。但是，教材一般聚焦語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的語境、鮮活的語言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，提供給學(xué)生思維和想象的空間有限（王薔 2016）。而文學(xué)作品以自然的語言、巧妙的構(gòu)思塑造不同的人物形象，反映不同時(shí)代和地域的文化，可以激發(fā)讀者的表達(dá)欲望。下面將結(jié)合一堂“江浙滬京廣”名師英語讀寫整合有效教學(xué)觀摩課，談?wù)劵谟⒄Z原版文學(xué)作品的以讀促寫教學(xué)實(shí)踐。

二、理論依據(jù)

（一）輸入理論與英語原版文學(xué)

克拉申（Krashen）認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)過程中可理解的語言輸入不可或缺。效果好的語言輸入具有以下幾個(gè)特征：易于理解、富有樂趣和相關(guān)性，足夠的輸入和非語法規(guī)則。如果學(xué)習(xí)者要想獲得有效的語言知識(shí)，那么語言輸入必須符合以下條件：（1）易于理解；（2）輸入高于現(xiàn)有語言水平。在具體操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自由閱讀量越大，他們的閱讀理解水平越高，寫作品質(zhì)越好，詞匯、拼寫和語法能力也相應(yīng)地越強(qiáng)（轉(zhuǎn)引自張吉萍，2019）。按照輸入假設(shè)理論，二語習(xí)得（包括外語習(xí)得）依賴的是大量的、可理解的、有趣和相關(guān)的、非按語法程序編排的理想語言輸入（轉(zhuǎn)引自韓寶成，2014）。無疑，英語閱讀屬于語言輸入。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要有適合其語言水平、能激發(fā)其興趣的閱讀文本。

黃遠(yuǎn)振和蘭春壽等（2009）進(jìn)行了中學(xué)英語文學(xué)閱讀的可行性和有效性研究，指出提高英語水平的主要手段是閱讀，學(xué)習(xí)外語應(yīng)從文學(xué)作品入手，在閱讀小說的基礎(chǔ)上向其他類書籍拓展。閱讀英語文學(xué)作品不僅可以獲得最真實(shí)的語言輸入，而且能夠了解外國文化，從而實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)（李丹丹 2017）。

（二）輸出理論與以讀促寫

輸入只是語言學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，只靠“可理解性輸入”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。斯溫（Swain）基于加拿大法語沉浸式教學(xué)結(jié)果提出輸出假說（output hypothesis），認(rèn)為輸出除了能提高語言使用的流利度外，還具有注意觸發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思功能，從而提高第二語言的準(zhǔn)確性。語言輸入之所以能成為語言學(xué)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，原因在于學(xué)習(xí)者在理解語言輸入和語言產(chǎn)出時(shí)運(yùn)用不同的心理機(jī)制。在理解語言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過已有知識(shí)、上下文信息、交際常規(guī)等構(gòu)成的圖式知識(shí)來彌補(bǔ)自身語言能力的不足，對(duì)輸入的加工可以停留在語義層面（轉(zhuǎn)引自劉佳，2018）。寫作是語言的可理解性輸出，不僅可以提高第二語言表達(dá)的流利度，還可以提高第二語言使用的準(zhǔn)確性。

三、課堂再現(xiàn)

近年來，以讀促寫的教學(xué)思路逐步得到學(xué)界的肯定，越來越多的教師將這種教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。曾有幸參加了2019年第三屆全國基礎(chǔ)教育英語課堂教學(xué)改革高端論壇暨“江浙滬京廣”名師英語讀寫整合有效教學(xué)觀摩研討會(huì)。下面將 從 Read for basic elements，Read for writing，Write and share和Assignment四個(gè)方面再現(xiàn)在這堂名師公開課上授課教師利用英語原版文學(xué)作品進(jìn)行以讀促寫的教學(xué)片段。授課對(duì)象是初二學(xué)生，借班上課。授課教師是永康外國語學(xué)校的程老師。

授課教師選擇俄國作家契訶夫的短篇小說The Death of a Government Clerk（《小公務(wù)員之死》），反映的是在沙皇統(tǒng)治時(shí)期專制制度下“小人物”被“大人物”摧殘的悲哀，要求學(xué)生完成情節(jié)梳理、解讀人物性格，進(jìn)而剖析死因。本課的寫作任務(wù)是課上續(xù)寫結(jié)尾，課后寫結(jié)案陳詞或如何獲得“A heart of diamond”。

（一）Read for basic elements

1.人物相關(guān)信息

在學(xué)生看完視頻后，授課教師通過提問幫助他們掌握受害者和嫌疑人的信息。

（1）Who died in the case?

（2）Who was the suspect in the case?

（參考答案：Ivan：the government clerk；Brizz：the General）

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生關(guān)注題目和文本，知曉兩個(gè)人之間身份、地位的差距，為接下來的閱讀任務(wù)作好背景鋪墊。

2.情節(jié)梳理（見表1）

表1

【設(shè)計(jì)說明】幫助學(xué)生獲取人物相關(guān)信息及文本的基本情節(jié)，為后面分析人物性格作好鋪墊。在這個(gè)過程中，授課教師對(duì)一些生詞進(jìn)行了解釋并作中文翻譯標(biāo)注，這有利于學(xué)生對(duì)于語言的可理解性輸入。

（二）Read for writing

1.人物角色性格剖析

授課教師提供自己對(duì)人物性格的分析，讓學(xué)生在文本中找證據(jù)。

Ava’s judgements（判斷）：Ivan was a polite and cautious（謹(jǐn)慎的）man.General was bit impatient and bad-tempered（脾氣暴躁）.

參考答案（見表2）：

表2

表 2（續(xù)）

【設(shè)計(jì)說明】授課教師通過提供人物的性格和讓學(xué)生在文本內(nèi)找證據(jù)來降低難度，并為寫作作好詞匯輸入。

2.角色朗讀

授課教師選擇伊凡（Ivan）三次給杰納勒爾（General）道歉的場景，學(xué)生通過分角色朗讀感受人物的性格和情感的變化（見圖1）。

圖1

【設(shè)計(jì)說明】幫助學(xué)生感受伊凡這個(gè)“小人物”在三次道歉的過程中情感的變化，為學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫及分析死因作好鋪墊。

（三）Write and share

1.續(xù)寫故事

Seeing nothing and hearing nothing，Ivan turned to the door，went out into the street，and walked along...___________________________________________________________________________________________________________

（參考答案：Reaching home，without taking off his uniform，he lay down on the sofa and died.）

【設(shè)計(jì)說明】在以上讀的環(huán)節(jié)的幫助下，此環(huán)節(jié)是學(xué)生的語言輸出，讓學(xué)生思考伊凡是如何死的。

2.死因分析

授課教師為了降低任務(wù)難度，幫助學(xué)生先排除槍殺、藥殺和毒殺的可能性，讓學(xué)生集中在社會(huì)原因（沙皇專制制度）和他自身原因（玻璃心）。

【設(shè)計(jì)說明】為寫作打基礎(chǔ)。

（四）Assignment

Level A：Write a closing statement for the case.（why&what）

Level B：Write down your opinions on how to get“a heart of diamond”.

【設(shè)計(jì)說明】分層作業(yè)的設(shè)置便于不同水平的學(xué)生自主選擇。課上的讀為課后的寫作鋪墊，只有這樣才能起到以讀促寫的作用。

四、思考與建議

以本次讀寫結(jié)合觀摩課為載體，立足現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件，對(duì)如何利用英語原版文學(xué)作品進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，并為今后這類課堂實(shí)踐提出一些建議。

（一）選文本

閱讀能夠使學(xué)生了解寫作中需要的各種知識(shí)；閱讀也是寫作的基礎(chǔ)（轉(zhuǎn)引自魏斯綿，2013）。因此，選擇合適的文本是讀寫課得以順利開展的先決條件。

首先，文本的話題是貼近學(xué)生生活且具有教學(xué)價(jià)值的。英語原版文學(xué)作品數(shù)量龐大，這就要求教師作好選擇，即要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有話可說、有字可寫。授課教師選擇的The Death of a Government Clerk反映的問題和包含的意義是十分深刻的。

其次，文本的篇幅、詞匯量和句型的難度要在學(xué)生的認(rèn)知水平可接受的范圍內(nèi)。對(duì)于初二學(xué)生來說，在一堂課內(nèi)完成一篇短篇小說的閱讀與賞析，難度頗大。因此，授課教師對(duì)文本的長度和難度都作了一定的改編，且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不聚焦于較難的詞匯和句型，而是放在情節(jié)理解、人物解讀、死因剖析等方面。

（二）讀文本

1.創(chuàng)設(shè)情境鏈

雖然很多教師在課堂上都重視情境的設(shè)置，但是在教學(xué)過程中并沒有充分利用所創(chuàng)設(shè)的情境。教師應(yīng)該在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置一個(gè)情境主線，并在一個(gè)接一個(gè)相關(guān)的情境主線中，在一個(gè)接一個(gè)的情境下，一步一步地按照情境的變化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（陳松林 2012）。英語原版文學(xué)作品本身就具有情境，即開頭（exposition）、發(fā)展（rising action）、 高潮 （climax）、 回 落（falling action）、結(jié)尾（resolution）。以本堂課為例，授課教師設(shè)置了一條情境鏈：“確定嫌疑人—收集線索—分析案情—情境再現(xiàn)—分析死因—類似案件—案件啟示”。

2.巧用逆向思維

逆向思維是人的另類思維方式。人們?nèi)绻苣撤N習(xí)慣或心理定式的影響，往往會(huì)因循守舊地按某種思維定式辦事。當(dāng)這種習(xí)慣性思路和實(shí)踐不能帶來預(yù)期的成果時(shí)，人們就應(yīng)嘗試改變思路，另辟蹊徑，而不應(yīng)只顧照搬過去的不成功或不夠理想的做法（何自然 2004）。因此，對(duì)于某些問題，可以根據(jù)結(jié)論倒推，這樣做不僅可以降低任務(wù)難度，而且能讓學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者變成積極主動(dòng)的思考者。英語原版文學(xué)作品的閱讀難度一般比較大，而運(yùn)用逆向思維可以減輕學(xué)生的焦慮。當(dāng)學(xué)生的焦慮減輕時(shí)，語言輸入就能輕易通過過濾器進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而讓學(xué)生獲取語言能力（熊曉春、楊清玉 2014）。以本堂課為例，授課教師先總結(jié)人物性格特點(diǎn)，再讓學(xué)生在文本中找支撐人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。

3.簡化信息轉(zhuǎn)換

英語閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生快速獲取信息，并為之后的語言輸出儲(chǔ)存更多可以隨意提取的信息。純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往很繁雜，會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。教師可以利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生把文本形式的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，方便他們對(duì)信息的加工和保存。在閱讀教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換手段有圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖和時(shí)間線等（葛文山2012）。

例如，在本堂觀摩課中，授課教師利用生動(dòng)的圖片和簡單的文字說明（見圖2），形象地展現(xiàn)了整個(gè)沙皇統(tǒng)治時(shí)期專制制度下“大人物”摧殘“小人物”的現(xiàn)象。

圖2

（三）議文本

初中生日常英語習(xí)作中的問題集中表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯、內(nèi)容空洞不詳實(shí)、語言形式單一這三方面，這些問題看似是語言問題，實(shí)質(zhì)是思維問題（莊曉瑛 2016）。學(xué)習(xí)英語的過程便是思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程（程曉堂、趙思奇 2016）。教師可以通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維水平設(shè)置問題的難度和梯度。在初始階段，可以側(cè)重認(rèn)知和理解層面的問題，如針對(duì)本故事，教師圍繞伊凡三次道歉中的情感變化提出以下問題：

How did Ivan feel each time he apologized?

隨著學(xué)生閱讀量的增加、語言的積累和思維水平的提升，教師可側(cè)重應(yīng)用、分析、綜合評(píng)價(jià)層面的問題。比如，針對(duì)本故事的角色和主題，授課教師提出以下問題供學(xué)生探討：

What do you think of Ivan?Did Ivan himself have any problem?

What can we do to help someone who is like Ivan?

以上問題是開放性問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化其對(duì)主題意義的理解，也有助于培養(yǎng)其批判性思維。同時(shí)，這些問題為學(xué)生的寫作，如續(xù)寫、書評(píng)等奠定了基礎(chǔ)。

（四）續(xù)文本

寫作訓(xùn)練要講求系統(tǒng)化，從形式到內(nèi)容，按照由簡到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進(jìn)行訓(xùn)練（轉(zhuǎn)引自王愛卿，2017）。按照此原則，教師可以按照“故事梗概—人物評(píng)析—讀后續(xù)寫—反思性寫作”的步驟設(shè)置寫作任務(wù)。

1.故事梗概

文學(xué)作品的梗概需要抓住故事的基本要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。教師可以利用情節(jié)圖（plot diagram）中的基本要素，即開頭、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)尾，讓學(xué)生利用連接詞把主要事件串聯(lián)成一篇故事梗概；還可以針對(duì)故事發(fā)展的階段給出圖片或者提出啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展。例如，在本堂課中，授課教師提出了以下問題：

（1）Who died?Who might be the suspect?

（2）What happened on Day 1，2 and 3?

2.人物評(píng)析

小說中塑造了各種人物，有扁平人物、圓形人物，有主要人物、次要人物。教師可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)人物的性格特點(diǎn)、行為表現(xiàn)等進(jìn)行分析，也可以對(duì)同一部作品中的或是不同作品中的類似人物進(jìn)行對(duì)比分析。

例如，在The Death of a Government Clerk故事中，主要人物是伊凡和布里佐（Brizz），一個(gè)是“小人物”，一個(gè)是“大人物”。授課教師讓學(xué)生對(duì)伊凡進(jìn)行人物性格分析，或者對(duì)兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比分析。

3.讀后續(xù)寫

王初明（2015）認(rèn)為讀后續(xù)寫是促進(jìn)外語學(xué)習(xí)最有效的方法之一。讀后續(xù)寫操作簡便，通常的做法是從外語讀物中截取一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)習(xí)者讀后寫全內(nèi)容（王初明 2012）。The Death of a Government Clerk的結(jié)尾給學(xué)生留下了一些思考和懸念，如伊凡是怎么死的？他是自殺還是被謀殺？他又因何而死？授課教師利用這些空白和懸念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力續(xù)寫故事。

以下是某個(gè)學(xué)生給The Death of a Government Clerk續(xù)寫的結(jié)尾：

He couldn’t hear anything，because the General was shouting at him and he was deaf.Later，a car ran and he was hit in an accident.

這個(gè)結(jié)尾中，伊凡死于車禍，但也有學(xué)生認(rèn)為伊凡是跳河自殺的。之后授課教師給出原本的結(jié)尾，并讓學(xué)生與自己寫的結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比。

4.反思性寫作

英語原版文學(xué)作品中有很多主題貼近學(xué)生的生活，能引發(fā)他們思考，如友誼、成長、人性等。教師需要把文學(xué)作品和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生思考小說中的主題在當(dāng)今社會(huì)生活中有什么意義。授課教師給學(xué)生提供了一個(gè)類似的、真實(shí)的案例，讓學(xué)生思考并給像伊凡這樣容易受傷的“小人物”提建議。以下是該案例內(nèi)容及學(xué)生的回答。

Alice is a bit fat and she is poor at study.She has trouble falling asleep at night.Every time she closes her eyes，she thinks of her classmates’laughing.She believes they all look down upon her and now she is afraid of going to school.

有些學(xué)生的建議是健身、好好學(xué)習(xí)等；有些學(xué)生提出不僅要強(qiáng)身健體，而且要強(qiáng)大內(nèi)心。

這一類寫作任務(wù)相較其他寫作任務(wù)更具綜合性和挑戰(zhàn)性。因此，教師更要幫助學(xué)生作好讀的準(zhǔn)備及支架的搭建。

結(jié)語

有效的閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，以讀促寫、讀寫并進(jìn)的理念已是學(xué)界共識(shí)（轉(zhuǎn)引自王愛卿，2017）。單靠應(yīng)試、突擊的做法，學(xué)生的寫作水平不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。寫作能力的提高還得靠閱讀的輸入，不僅是語言的輸入，而且是思想的輸入。英語原版文學(xué)作品內(nèi)涵深刻、語言真實(shí)，應(yīng)用其開展以讀促寫教學(xué)，有助于提高初中學(xué)生的寫作能力。