試論中職日語教學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建

王蓓華

【摘要】當(dāng)前在中職日語教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)共同體打破固有模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高中職日語學(xué)習(xí)效果。本文概述了學(xué)習(xí)共同體的沿革和定義，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)中職學(xué)?；A(chǔ)日語課堂，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度提出幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 日語教學(xué)? 學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】H36 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0092-03

一、“學(xué)習(xí)共同體”的定義及沿革

“學(xué)習(xí)共同體”也被稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在學(xué)校范疇內(nèi)的“學(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的學(xué)習(xí)集體，通過交流分享各種學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中以交互式的學(xué)習(xí)觀完成共同的任務(wù)，相互影響，促進(jìn)共同體成員的全面成長。它與傳統(tǒng)的教學(xué)組織有著顯著區(qū)別，即它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中達(dá)成人與人之間的心理溝通，從而引發(fā)群體動(dòng)力的效用。它有別于傳統(tǒng)意義上的“小組合作學(xué)習(xí)”，改變了師生、生生的層級(jí)關(guān)系，在傾聽、互學(xué)中開展協(xié)同研究，共同成長。

若論當(dāng)代“學(xué)習(xí)共同體”理論最有影響力的研究者，非日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授莫屬，他耗時(shí)40多年，走遍了日本的學(xué)前教育至高中教育階段的各類學(xué)校，親臨一線課堂，觀察教學(xué)模式，踐行了一場“靜悄悄的革命”[1]。2000年，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授將“學(xué)習(xí)共同體”理論引入中國的教育界并進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究。在他之后，又有一位年輕的研究者——陳靜靜博士帶著日本所學(xué)，于2017年在上海創(chuàng)立了學(xué)習(xí)共同體研究院，從城市到鄉(xiāng)村，她在課堂上傾聽、觀察，帶領(lǐng)教師們共同打開“學(xué)生學(xué)習(xí)的黑匣子”[2]。

二、中職日語教學(xué)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的意義

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)等6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。與之對(duì)應(yīng)，外語核心素養(yǎng)主要包括語言、文化、思維、學(xué)習(xí)4個(gè)方面，日語核心素養(yǎng)則包括運(yùn)用日語理解與表達(dá)的能力、提高思辨能力和多元文化意識(shí)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力[3]。

我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展，學(xué)會(huì)社會(huì)參與，即不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，更要關(guān)注學(xué)生的未來，這也是我們國家對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。筆者于2018年10月對(duì)我校日語專業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏自主性，理解能力和思辨能力欠佳，有獨(dú)立的意愿，卻無法真正做到獨(dú)立，渴望在集體中尋求互助，得到學(xué)習(xí)和生活的成長。誠如社會(huì)學(xué)理論研究者考夫卡于1935年提出的，“群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體”，作為學(xué)生成長發(fā)展的學(xué)校場域，構(gòu)建適合中職日語專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”顯得很有必要。

三、中職日語教學(xué)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的策略

針對(duì)中職學(xué)校日語教學(xué)，建議從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從課堂座位開始改變

改變?nèi)照Z課堂形式，可以先從改變座位形式開始。其一，將傳統(tǒng)授課的“秧田式”座位變?yōu)椤癠”字型或環(huán)形座位，這樣一來可以讓教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面變得更大，也有利于成員之間的平等對(duì)話交流，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，彼此碰撞出思維火花。組與組之間的通道建議越小越好，這有助于學(xué)習(xí)共同體成員之間建立更親密的伙伴關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體具有異質(zhì)性的特點(diǎn)[4]，要求考慮男女比例，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，不以單純的日語學(xué)習(xí)成績?yōu)榉纸M標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短、相互成長的效果。為此，教師要事先考察每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理組建學(xué)習(xí)共同體。

例如，筆者任教的一個(gè)教學(xué)班共27名學(xué)生，其中8名男生，19名女生。共分為6組學(xué)習(xí)共同體，第1～3組每組4人，第4～6組每組5人，各組至少有1名男生。組建原則以自愿原則為先，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。完成基本分組后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格等因素對(duì)個(gè)別異質(zhì)分配不均的小組進(jìn)行了微調(diào)，以保證各組間的同質(zhì)性。每組成員學(xué)習(xí)成績有高有低，各成員在語言表達(dá)力、組織協(xié)調(diào)力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造力等方面各有優(yōu)勢。接著，進(jìn)行組長的選拔。組長的人選一般要綜合成員們的感受、任課教師和班主任的建議等因素，選出服務(wù)意愿強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、具有親和力、有責(zé)任心等綜合能力出色的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。也可從培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)、提升自我發(fā)展需求、提升社會(huì)參與等核心素養(yǎng)的角度，讓成員輪流擔(dān)當(dāng)該角色。組長在共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展以及實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部、小組之間、師生之間的溝通促進(jìn)方面具有橋梁般的作用。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從觀念開始改變

教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從以往認(rèn)為的知識(shí)的傳授者，變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生成長的引領(lǐng)者。即教師需要把自己擁有的控制權(quán)、決定權(quán)與學(xué)生共享，通過角色轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生開展有效的日語學(xué)習(xí)，將學(xué)生的被指導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。一旦實(shí)現(xiàn)這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)積極思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的責(zé)任感。

如前文所述，筆者于2018年10月對(duì)我校日語專業(yè)三個(gè)年級(jí)的在校生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷138份，調(diào)查項(xiàng)目主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為特征，最終結(jié)果顯示，00后群體相對(duì)于90后更開放、自信，他們的價(jià)值觀和興趣愛好更多元，對(duì)事物的包容度更高，對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知更加早熟和理性。中職學(xué)校的學(xué)生已近成年，遇事有自己的看法，他們通常在心理需求得到尊重之后，才會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有更多認(rèn)同，才會(huì)積極參與，協(xié)助教師開展活動(dòng)。因此對(duì)教師而言，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所選擇和考量，在增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性方面多下功夫。

日語課堂中，教師可以采用多種形式的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)共同體共研共學(xué)的熱情，結(jié)合學(xué)情制定各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成競爭促學(xué)的氛圍?？梢越M織同組的學(xué)生圍坐一圈，便于討論;各組之間留有間距，互不干擾，也便于教師在組間走動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)?；顒?dòng)中，教師還要留意觀察學(xué)生們的特點(diǎn)，找出各自的“閃光點(diǎn)”，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中讓他（她）充當(dāng)學(xué)習(xí)共同體的“學(xué)生導(dǎo)師”，分享自己的觀點(diǎn)和方法。另外，教師還要兼顧日語水平較低的學(xué)生，挖掘他們身上所具備的日語之外的優(yōu)點(diǎn)，為其創(chuàng)造發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使其提高參與共同體學(xué)習(xí)的積極性。如此一來，可促進(jìn)學(xué)生在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步，提高每一名學(xué)生的思維品質(zhì)，也使每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利得到保障。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從評(píng)價(jià)開始改變

在中職日語教學(xué)中建立學(xué)習(xí)共同體，目的是在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的日語教學(xué)[5]。因此，教師還要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

采用適切的評(píng)價(jià)方式，一方面要重視學(xué)生在共同體中所取得的進(jìn)步，另一方面要結(jié)合學(xué)生的成長愿景，滿足學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展需求。因此，應(yīng)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的運(yùn)行體系，以形成性評(píng)價(jià)暴露問題、修正總結(jié)、激勵(lì)成效，最終形成更好的終結(jié)性評(píng)價(jià)效果。

在具體的實(shí)踐過程中，評(píng)價(jià)可結(jié)合個(gè)人成績和學(xué)習(xí)共同體成績綜合考量（圖1）。教師可以組織學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。然后由教師對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)共同體小組進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)。一方面要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性，注重建議的針對(duì)性;另一方面要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體制作“學(xué)習(xí)記錄檔案”，包含以下幾項(xiàng)：成員的主動(dòng)參與度、課業(yè)合作度、成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，由組長如實(shí)填寫。其中，“成員評(píng)價(jià)”一欄，記錄了共同體成員評(píng)價(jià)該同學(xué)在本組內(nèi)的表現(xiàn)情況?！敖處熢u(píng)價(jià)”一欄，則記錄了教師對(duì)各學(xué)習(xí)共同體小組的活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，銜接課堂評(píng)價(jià)。

圖1 評(píng)價(jià)體系

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)開始改變

新的時(shí)代對(duì)教育界提出了新的挑戰(zhàn)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)。首先，教師個(gè)體要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論知識(shí)來提升自己。日語教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)與日語學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)核心素養(yǎng)的理解。其次，中職日語專業(yè)的課程教學(xué)，需要制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和完善的工作章程，需要日語專業(yè)的教師們通過團(tuán)隊(duì)的努力，嘗試在初級(jí)階段打破課程類別限制，使用模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)來整合各分項(xiàng)能力。教師要通過教研組甚至跨組開展教研的方式積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。通過團(tuán)隊(duì)的密切合作，集合團(tuán)隊(duì)的智慧和力量共同攻關(guān)，解決課程改革中的種種難題，在團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐合作中不斷嘗試新的方法理念，使中職日語教學(xué)跟上“三教”改革的步伐，走在時(shí)代的前列。再次，學(xué)校層面也要大力支持，起到推動(dòng)作用。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，相應(yīng)的制度保障必不可少，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)涉及到多個(gè)部門，需要學(xué)校各部門間通力合作，這就需要學(xué)校在制度上作相應(yīng)調(diào)整，做一線教師們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

通過上述幾種策略近三年的探索實(shí)踐，筆者任教的2020屆商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生在日語課堂中學(xué)會(huì)了互相合作，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了語言的理解和表達(dá)能力，并將這些核心素養(yǎng)輻射至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，逐漸成長為適應(yīng)國家需要和時(shí)代發(fā)展的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中職生。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對(duì)中等職業(yè)學(xué)校日語教學(xué)具有重要意義。隨著國家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，中等職業(yè)教育將得到長足發(fā)展，其中的關(guān)鍵一環(huán)就是在課堂建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這需要師生共同努力，共建學(xué)習(xí)共同體。筆者將持續(xù)關(guān)注此課題研究，扎根中職日語課堂，結(jié)合實(shí)踐提出更多構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略，繼續(xù)做這場教育生態(tài)變革的推動(dòng)者和受益者。

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