“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下影視課程混合式教學(xué)探究

鄧靜 呂佳音 董莉

【摘 ?要】在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，影視類課程改革勢(shì)在必行，本文結(jié)合混合式教學(xué)模式新理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)高校影視類課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，有針對(duì)性的提出現(xiàn)存的問題以及改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;影視課程;混合式教學(xué);信息化

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展，中國(guó)教育迎來了百年變革的大局，傳統(tǒng)的教學(xué)、授課模式早已不能夠滿足教育的“立德樹人”之要求，故此教育改革迫在眉睫，進(jìn)行教育信息化改革，既是教育部相關(guān)文件的要求，又符合落實(shí)育人的根本要求。然而值得注意的是，在眾多課程面前，互聯(lián)網(wǎng)+帶給影視課程的沖擊是最為猛烈的。影視類課程不同于通常的理論課程僅需要學(xué)生掌握文化知識(shí)，又不同于純技術(shù)課程，重在操作能力培養(yǎng)，它既需要影視工作者擁有一定的審美文化素養(yǎng)，又要求同步具備實(shí)操能力，二者的結(jié)合讓此類課程陷入到不得不改革的境地之中。另外，互聯(lián)網(wǎng)+讓影視行業(yè)人才的渴求性大大增加，原本的影視藝術(shù)搭載著互聯(lián)網(wǎng)媒介的發(fā)展迅速同手機(jī)媒介、PC媒介聯(lián)合在了一起，于是小視頻、網(wǎng)絡(luò)大電影、大網(wǎng)綜等等一系列的新媒體產(chǎn)品噴薄而出，這背后展現(xiàn)的是社會(huì)對(duì)影視藝術(shù)人才大量的迫切的需求。但另一方面展現(xiàn)的則是企業(yè)的“用工荒”，眾多企業(yè)尋找不到合適的人才，故此，互聯(lián)網(wǎng)+視域下，高校的影視教育改革應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行，是擺在眾多高等教育研究專家面前的一個(gè)重大難題，而談起教育改革則不能不涉及課程的教學(xué)改革，課堂教育既是教育改革的中心環(huán)節(jié)也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何滿足互聯(lián)網(wǎng)+視域下社會(huì)對(duì)于人才的需要，這需要回歸到課堂的教學(xué)與實(shí)踐之中，本文結(jié)合四川傳媒學(xué)院的混合式教學(xué)改革對(duì)該問題進(jìn)行探討。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”給予影視課程的沖擊與挑戰(zhàn)

1.1教師課堂教學(xué)內(nèi)容的前沿化挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，讓所有的行業(yè)都面臨著被動(dòng)改革的局面，這場(chǎng)浪潮席卷了所有，高校也不可避免的卷入了這場(chǎng)洪荒巨變之中。影視課程作為傳媒影視專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，其在培育影視傳媒學(xué)子過程中的重要性不言而喻，眾多傳媒學(xué)子接受了傳統(tǒng)的影視人才教育后走上了工作崗位。但是互聯(lián)網(wǎng)+給教育帶來了眾多沖擊，一個(gè)較為突出的事實(shí)是，原本的學(xué)生務(wù)必坐在固定教育場(chǎng)所之中聽取教師的諄諄教導(dǎo)、原本學(xué)生務(wù)必在固定的時(shí)間緊緊抓住傳統(tǒng)的課程有限的45分鐘汲取知識(shí)，但是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將這一時(shí)空打破。影視行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新格局、最新技術(shù)如果我們的高校影視課程中不能用于進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生出于對(duì)知識(shí)的渴求則不會(huì)來到學(xué)校指定的空間、教師指定的時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如《新聞傳播學(xué)》這門課程，互聯(lián)網(wǎng)+的態(tài)勢(shì)未出現(xiàn)之前，電視行業(yè)依舊欣欣向榮，研究電影的傳播理念與傳播方式的書本知識(shí)，是我們影視人才所必修的內(nèi)容。但是互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的電視行業(yè)開始式微，網(wǎng)絡(luò)電視媒介開始成為了大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，這就需要教師打破陳規(guī)。

1.2企業(yè)用人的專業(yè)性、個(gè)性化挑戰(zhàn)

任何一場(chǎng)變革帶來的都是一個(gè)行業(yè)的動(dòng)蕩，教育行業(yè)的特殊性決定了其必須適應(yīng)于各種變革。例如新中國(guó)建立之初，國(guó)家初建百?gòu)U待興，一時(shí)間誕生了眾多師范院校，這些院校以培養(yǎng)教師為己任，這些高等學(xué)府培養(yǎng)的一批又一批學(xué)子完成深造后走上了教師的工作崗位，奠定了中國(guó)基礎(chǔ)教育的基石。他們也成為了中國(guó)基礎(chǔ)教育的中流砥柱?；ヂ?lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，同樣給予了眾多行業(yè)以巨大沖擊，首先是電影的急速發(fā)展，數(shù)百億的票房讓這個(gè)行業(yè)炙手可熱，數(shù)以百計(jì)的影片開始誕生，其次是電視行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)電視媒介雖然式微，但是網(wǎng)絡(luò)電視媒介的發(fā)展非常迅速，最后是短視頻的蓬勃，讓無數(shù)人有了新的職業(yè)、新的追求目標(biāo)。但是影視行業(yè)的急速發(fā)展，則對(duì)傳統(tǒng)的影視教育帶來了挑戰(zhàn)，燈光、特效、劇本、后期、剪輯等等個(gè)性化、專業(yè)化的工作崗位開始出現(xiàn)，早期“一人是導(dǎo)演、技術(shù)門門清”的場(chǎng)面一去不復(fù)返，企業(yè)需要的是專業(yè)人才。高校培育的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)各種理論課程與技術(shù)課程，但是技術(shù)課程與新需求的對(duì)接呈現(xiàn)的駁雜性讓學(xué)生不能停留在對(duì)一門技術(shù)精通。而大學(xué)課堂也不著力于滿足學(xué)生對(duì)于某一門課程偏好，單一學(xué)科細(xì)分深入探究的學(xué)習(xí)已成了過去式。這就造就了互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)影視教育的課程設(shè)置偏向化摧枯拉朽的沖擊態(tài)勢(shì)。例如一學(xué)期一門課程無法使得學(xué)生對(duì)PS高階課程完全掌握，而企業(yè)則是需要這樣的人才，即使遇到有的學(xué)生對(duì)某一個(gè)課程較為偏執(zhí)，而對(duì)某一課程無感，但通識(shí)性、全面性的課程體系讓學(xué)生也無法逃離這樣的設(shè)置模式。

1.3技術(shù)偏向使得理論課程的“無用”論調(diào)誕生

互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)攪亂了大眾的平靜心湖，天花亂墜的全新視野伴隨著炫酷的新技術(shù)呈現(xiàn)在眼前，讀一本書、研究一個(gè)內(nèi)容成為了不可求之物。近年來，大眾對(duì)于更具實(shí)用價(jià)值的掌握技術(shù)的執(zhí)念根深蒂固。從傳統(tǒng)的影視藝術(shù)教育來講，向來是理論與技術(shù)相結(jié)合魚水相依般的學(xué)習(xí)模式，這樣既保證了學(xué)生有著較高的文化審美素養(yǎng)、又保證了學(xué)生對(duì)于技術(shù)的掌握。然而互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)讓這樣的平衡開始打破，眾多學(xué)子從進(jìn)入大學(xué)校門的那一刻起便一心想要點(diǎn)石成金的金手指，“賺取金錢與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是絕對(duì)目標(biāo)，在這樣的大背景下學(xué)生越來越重視技術(shù)而輕視理論，因?yàn)楦鞣N傳媒公司僅僅需要學(xué)生完成某項(xiàng)“螺絲釘”一般無個(gè)性的工作來保障文化產(chǎn)品的順利產(chǎn)出，而非是需要學(xué)生進(jìn)行某種創(chuàng)作。另外，高校的影視理論課程教學(xué)不思變則在紛紛擾擾的新媒體世界面前令學(xué)習(xí)者味同嚼蠟，無論是電影符號(hào)學(xué)還是電影精神分析批評(píng)亦或者是傳播學(xué)，都較為抽象化且與實(shí)踐結(jié)合的不緊密，故此學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中運(yùn)用不到，也因而誕生了“理論無用論”的某些使緊靠知識(shí)學(xué)科進(jìn)一步邊緣化的言論。在這樣的大背景下，高校的影視教育課程面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何開發(fā)出同實(shí)踐相結(jié)合的理論課程，如何讓學(xué)子深知理論課程的重要性這一在互聯(lián)網(wǎng)+未出現(xiàn)時(shí)從不同考慮的層面，成為了現(xiàn)在不得不面臨的問題，可以說這些理論課程的“無用論”把影視教育改革逼到了必須大幅調(diào)整的第一線。

2.影視課程信息化混合式教學(xué)過程中的攻關(guān)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何使得影視課程更好的完成育人的使命，培育出合格的影視藝術(shù)專業(yè)人才，就必須考慮輸入新鮮血液。進(jìn)行混合式信息化教學(xué)，將線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)今相結(jié)合，只有這樣才能夠讓知識(shí)更好的進(jìn)入學(xué)生的腦海中。近年來，MOOC等優(yōu)質(zhì)課程匯聚的大V興起，帶動(dòng)了一批又一批的平臺(tái)產(chǎn)生，諸如超星、網(wǎng)易云課堂、雨課堂等等。近期的疫情推進(jìn)了一線教師網(wǎng)上授課，新資源豐富了一線教師的課堂教學(xué)，但在使用層次參差的在線課程過程中，產(chǎn)生了一系列的問題，我們只有看到這些問題并解決這些問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.1教師知識(shí)革新

疫情之前未開展過線上教學(xué)的教師不愿意采用‘線上+線下混合式教學(xué)的比例高達(dá)90.2%”。這種現(xiàn)狀顯現(xiàn)的是教師接觸新知識(shí)的能力不足。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，混合式信息化教學(xué)的最為重要的目的就是讓教師未掌握的、尚未了解清楚的先進(jìn)知識(shí)，通過教育平臺(tái)講授給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。究其本意是從學(xué)生本體需求出發(fā)，滿足學(xué)生受眾群的需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)良化。但是現(xiàn)如今，中國(guó)背靠互聯(lián)網(wǎng)的教育實(shí)踐的過程中產(chǎn)生了諸多問題，擁有顯著代表性的問題有兩個(gè)。一是發(fā)布教學(xué)視頻的教師獲取知識(shí)的能力不足，經(jīng)過筆者對(duì)于MOOC中國(guó)等互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)課程教學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其課程講授的內(nèi)容較為淺薄化，無法成為學(xué)校課堂之外知識(shí)補(bǔ)充，只能成為跨專業(yè)學(xué)習(xí)者了解其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)的入門內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生或者學(xué)習(xí)者而言是不利的，過分簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求。第二個(gè)是，透過新媒體平臺(tái)其最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以根據(jù)心之所向的風(fēng)格選擇適合自己的課堂，然而，大多數(shù)該類型的新媒體課程關(guān)于影視類課程的內(nèi)容較為單一，并未形成專業(yè)的課程群，且主講教師并講授的內(nèi)容依舊是傳統(tǒng)的教材，可以說有些課程就是將線下簡(jiǎn)單的搬上了線上而已，這樣的授課方式是不符合教育信息化以及混合式教學(xué)的，這背后隱藏的問題非常大，換湯不換藥的走形式浪費(fèi)了時(shí)間和經(jīng)力，這種技術(shù)作秀既不能使網(wǎng)課發(fā)布者掌握教育混合式信息化教學(xué)的核心要領(lǐng)、又不能將最新的成果獲取從而傳遞給學(xué)生。幸而學(xué)校對(duì)師資的培訓(xùn)非常到位，疫情到來的線上講座拓展了大家的視野，問題得到了很好的解決。

2.2線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作

互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展，愈發(fā)的將時(shí)間與空間的局限打破，教育信息化的重要內(nèi)容就是將線下的課堂與線上不斷豐富，與時(shí)俱進(jìn)的資源相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的偉大命題出現(xiàn)之后，線上線下混合式教學(xué)成為了教育學(xué)界研究的主流，漢語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)概論、美學(xué)概論等等理論課程成為了線下搬上線上、實(shí)現(xiàn)教育信息化與混合式教學(xué)的新航標(biāo)，這些課程搬至互聯(lián)網(wǎng)上產(chǎn)生了較好的效果，各種學(xué)派、學(xué)說相互激蕩讓學(xué)生有了新的思考空間。但是對(duì)于影視專業(yè)學(xué)生而言，除了中外電影史、電影美學(xué)等等理論課程之外，場(chǎng)面調(diào)度、電視攝像等等專業(yè)實(shí)踐課程在互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)則難度更大，因?yàn)橐媾R更多高難度的技術(shù)挑戰(zhàn)，例如我們對(duì)于攝影機(jī)設(shè)備的講解，傳統(tǒng)在線下的大課堂中面對(duì)面教授教講解攝影機(jī)的構(gòu)造，在線上教學(xué)時(shí)，卻能三維、立體的，通過教學(xué)動(dòng)畫看到攝影機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造，但這樣的精品課程依托的是群策群力。如果僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平平的教師單打獨(dú)斗的線上的課程就是用圖片代替整個(gè)演示過程，與教科書電子版無異，這樣使得教學(xué)較不理想，其根本原因就是“課程是教師自己的事情”這一想法的束縛，幸而“課程是教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果”的理念目前已深入人心，團(tuán)體協(xié)作的精品課程視聽效果極佳。

2.3 教學(xué)手段創(chuàng)新

影視類課程不同于其他專業(yè)的課程，其對(duì)于影視作品的從技術(shù)到藝術(shù)方面的剖析是較為嚴(yán)謹(jǐn)甚至苛刻的。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，各類線下課程均得到了線上課程以及互聯(lián)網(wǎng)資源的知識(shí)性彌補(bǔ)，線上線下課程的相結(jié)合縫合了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)結(jié)果不理想。然而值得深究的點(diǎn)在于，影視藝術(shù)專業(yè)課程的著力點(diǎn)應(yīng)目標(biāo)明確的落在突破線下課程的限制，假使眾多課程僅僅是將線下課程原封不動(dòng)的換個(gè)平臺(tái)，將傳統(tǒng)教室換成了演播廳，這樣的教學(xué)方式其實(shí)是曲解了教育信息化與教學(xué)混合式的核心理念的。令人欣喜的是，學(xué)校對(duì)該問題有明確的考量，以影視藝術(shù)課程《中外電影史》而言，在這次混合教學(xué)的教師僅僅在課程講授的過程中充分融入了信息化手段——即播放案例影片，即以了解這段歷史的因與果為前提，對(duì)這一段電影史進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，?949年建國(guó)初期的電影史為例，對(duì)這段歷史中中國(guó)的電影政策、現(xiàn)狀、影片分析的同時(shí)，縱向?qū)Ρ任鞣?、亞非拉、蘇聯(lián)的電影現(xiàn)狀，以一種共時(shí)性的思維方式講授中外電影史而非是歷時(shí)性的方式呈現(xiàn)。通過對(duì)歷史檔案的展示，名人采訪片段的播放，歷史資料的評(píng)價(jià)等等進(jìn)行全方位、全介入的講解，能夠更好的將《中外電影史》的核心要領(lǐng)講授給觀眾，而非是照抄書本、單一的講授與播放影片，借此讓學(xué)生理解歷史，使混合式教學(xué)長(zhǎng)袖善舞的優(yōu)勢(shì)充分呈現(xiàn)。課程的傳統(tǒng)的理論講授不再追求單一答案，而是融入新觀點(diǎn)以開放的研討的方式進(jìn)行。

3.影視課程混合式信息化教學(xué)改進(jìn)路徑

3.1構(gòu)建課程資源群，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化覆蓋

“學(xué)校發(fā)展離不開專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)必須有課程建設(shè)的支撐?！庇耙曀囆g(shù)課程是一個(gè)龐大的課程群，想要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下影視課程混合式信息化教學(xué)，就必須構(gòu)建出個(gè)性化的、全面化的課程資源群。影視類專業(yè)在目前的綜合性與示范性大學(xué)中，大多以廣播電視編導(dǎo)、戲劇與影視文學(xué)專業(yè)進(jìn)行招生的較多，然而，無論是廣播電視編導(dǎo)還是戲劇影視文學(xué)，都并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的單一學(xué)科，它們是涉及電影、電視、話劇、戲曲的綜合體，在這樣的學(xué)科設(shè)定下，我校力圖打破單一的課程結(jié)構(gòu)，一個(gè)寫作課則囊括了所有門類的劇作創(chuàng)作，這樣的方式無疑是滿足不了大眾對(duì)于知識(shí)的渴求的，因此學(xué)校細(xì)化了劇作門類，分階段授課，成效顯著。線上的資源課程群則給不同層次的學(xué)生以更多選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好在線上學(xué)習(xí)自己感興趣的方向內(nèi)容，進(jìn)而為出作品打下牢固基礎(chǔ)，這就做到了教育的針對(duì)化、個(gè)性化。同樣的，影視導(dǎo)演基礎(chǔ)、紀(jì)錄片創(chuàng)作、名片賞析等等課程同樣在這次疫情到來后建立了課程資源群，這樣的細(xì)分化操作能夠較大范圍內(nèi)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化覆蓋，是真正享受到了互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的便捷性、真正做到了課程育人、真正做到了課程信息化與混合化。

3.2打造影視類課程的“金課”

互聯(lián)網(wǎng)+教育的到來，讓影視課程的眾多教師迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這次疫情到來，促進(jìn)了我校混合式教學(xué)的發(fā)展，將“水課”打造成“金課”是影視化課程教學(xué)的重頭戲。其次，互聯(lián)網(wǎng)+的到來，讓傳統(tǒng)的教師面臨學(xué)生不愿學(xué)、不愿聽的問題，通過精心打造金課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意聽、愿意學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的信任，也有助于學(xué)生更好的掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)對(duì)影視類課程核心內(nèi)容的掌握。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，讓中國(guó)傳統(tǒng)的教育行業(yè)面臨著巨大沖擊，在這樣的背景下如果不對(duì)影視類課程進(jìn)行混合式信息化的教學(xué)改革，高校的影視課程將會(huì)面臨不能培育適合于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，這樣的后果無疑是嚴(yán)峻的、恐怖的，值得慶幸的是，我校眾多專家學(xué)者頗具遠(yuǎn)見卓識(shí)，乘風(fēng)破浪進(jìn)行了一系列可喜的革新，使學(xué)校課程體系的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，而學(xué)校管理體制完備，保障了這次變革能向正向發(fā)展。

混合式教學(xué)革新是正在成長(zhǎng)中的事物，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取新的養(yǎng)料，是這場(chǎng)變革健康前進(jìn)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鄧靜，四川傳媒學(xué)院電影電視學(xué)院講師;呂佳音，四川傳媒學(xué)院電影電視學(xué)院講師;董莉，四川傳媒學(xué)院電影電視學(xué)院講師。

本文為以下項(xiàng)目階段性成果：1.四川傳媒學(xué)院項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+課程”——影視專業(yè)在線開放課程建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新;2.四川傳媒學(xué)院項(xiàng)目：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下影視理論課程改革創(chuàng)新策略研究;3.四川傳媒學(xué)院項(xiàng)目：因疫而新——影視類課程混合式教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐探究