高職語文教學的育人價值探究

【摘 ?要】語文學科具有獨特的育人價值，是學科育人價值的“主陣地”。如何讓高職語文教學真正體現(xiàn)其獨特的育人價值，使正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的高職學生在學習語言知識、培養(yǎng)語文能力、提高綜合素養(yǎng)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，塑造健全的人格，為將來走向社會適應就業(yè)的生存競爭、成為有用之才奠定堅實的基礎(chǔ)，應結(jié)合教學實踐過程積極探討有效策略，實現(xiàn)高職語文教學既教書又育人之目的。

【關(guān)鍵詞】高職語文教學;育人價值;策略探究

引言

高職院校培養(yǎng)的是直接面向市場的高技能人才， 要求不僅要具有較高的職業(yè)技能水平，更重要的是具備良好的從業(yè)素質(zhì)。赫爾巴特認為“教學的最高、最后的目的和教育的目的一樣，就是培養(yǎng)德性”，因此在語文教學過程中要充分挖掘教學內(nèi)容中的育人價值，運用靈活多樣的教學方法，采用綜合考核的評價方式，在傳授語言文字和文化知識的同時，注重培養(yǎng)學生勤奮、刻苦、堅韌的品質(zhì)和務實、協(xié)作、創(chuàng)新的精神，讓學生學會做人做事，學會協(xié)調(diào)人與人、人與社會的關(guān)系。

1.充分挖掘教學內(nèi)容中的育人價值，激發(fā)情感、涵養(yǎng)品性

語文學科的教材內(nèi)容大都由一篇篇“文質(zhì)兼美”的文章組成，課文中所蘊含的愛國、謙遜、自強、仁愛、追求真理、崇尚自然等的文化內(nèi)涵和態(tài)度情感，需要教師在教授的過程中進行充分挖掘，承擔起價值引領(lǐng)的重任，要從有利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展，對國家民族培養(yǎng)優(yōu)秀人才的高度出發(fā)，審慎、準確地把握教學內(nèi)容的育人價值取向，將適應時代發(fā)展的，能夠倡導正能量的主流價值觀貫穿于教學過程，在竭力引導學生感受、感悟真善美和傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊的過程中，受到心靈的感動、人格的感化，并學會用盡可能美的形式表現(xiàn)寓情于道，樹立健康的情感態(tài)度和正確的價值觀。例如，在講授春秋戰(zhàn)國時期的諸子百家，既可以從家國層面引導學生“達則兼濟天下”，也可以從自身修養(yǎng)方面用“兼愛、尚賢、節(jié)用” 、“仁、義、禮、信”涵養(yǎng)一個人的優(yōu)良品格，“慎終如始，則無敗事”教會自制力差的學生做事要有善始善終的恒心，從“己所不欲勿施于人”的“恕道”和“上善如水”等學會處人待世之道，還可以從“少私寡欲”、“道法自然”等來教育學生珍愛人生、尊重自然。司馬遷憤寫《史記》中“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列……”，可以從中深切地感受到這些歷史名人忍辱負重、矢志不渝的家國情懷和堅強意志，也教會學生如何面對人生的困難和挫折，適應社會的生存競爭。林覺民烈士的《與妻書》是一篇寫在白手帕上與愛妻作別的遺書，好男兒為國拋頭顱、灑熱血，奔赴刑場的前夜，用最濃的情意，寫下對妻子最真摯的愛戀。英雄中華兒女的俠骨柔情會讓人掩卷長嘆、熱淚橫流，在激發(fā)學生真摯、美好的情感中教會他們什么才是真愛、什么才是大愛無私的愛國情懷。

2.通過積極探索行之有效的教學策略彰顯語文教學的育人價值

發(fā)揮語文學科的育人價值，不僅要從教學內(nèi)容上挖掘，還要注重從教學方法上思考，要強調(diào)教學模式的變革和轉(zhuǎn)化，教學方式的靈活多樣，要結(jié)合高等職業(yè)教育教學改革的目標任務，積極探索行之有效的教學策略。新課標背景下，我國職業(yè)教育改革發(fā)展的要求是要以職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“教、學、做”一體化教學，其核心是貫徹以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。這就要求職業(yè)院校要改變學生的學習方式和育人模式，變革課堂教學模式，從知識本位、教師中心向素養(yǎng)本位、學生中心轉(zhuǎn)型，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以現(xiàn)實情境為載體。具體在語文學科教學中可以從以下幾方面進行探索。

（1）推動課堂教學模式的轉(zhuǎn)型和教學方法的改變。教育教學要與時俱進，要改變長期以來的教師一講到底“填鴨式”的知識灌輸型課堂教學模式，在語文學科教學中就應當從原來單一的對知識的識記、背誦轉(zhuǎn)向為理解、認知和綜合分析，在教學中既通過價值傳播凝聚知識底蘊，又通過知識傳授強調(diào)價值引領(lǐng)，既通過運用及不同方法、工具和活動的方式，挖掘不同文體、體裁、主題的文本，探析不同層面的價值、態(tài)度、情感，形成結(jié)構(gòu)化的語文學科育人價值體系。從“教書”走向“育人”，從“知識傳遞”走向“生命價值的挖掘與提升”。

（2）實施以學生為本的啟發(fā)式、合作式、參與式教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，將課堂還給學生是語文教學創(chuàng)新的有益探索，因為在語文學習中學生的自主體驗尤為重要，語文學科有豐富的人文內(nèi)涵，具有多解性，無論是在解析文本、總結(jié)體會還是實踐活動中，都應充分激發(fā)學生的自主意識和探索精神，讓學生不是被動而是能動的學習，不是競爭性而是合作性學習，不是靠單向傳遞、孤獨地記憶知識的學習，而是基于雙向性、多向性對話的學習，那么在這個過程中不僅能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識，語文能力和綜合素養(yǎng)也會得到大大的提升。

（3）語文教學應積極創(chuàng)設(shè)貼近學生經(jīng)驗、能夠承載育人價值的各種真實情境，讓學生基于問題、任務或項目式的活動方式，開展自主、合作和探究性的學習?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”是我國當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。在高職語文教學中可以嘗試讓學生通過模擬求職、完成項目設(shè)計方案、演繹商業(yè)談判、開展演講辯論比賽、做行業(yè)調(diào)研等多種形式的任務目標，以“任務驅(qū)動法”的方式讓學生在有意義的任務和活動中實踐、反思、討論和質(zhì)疑，建立情境、觀念和結(jié)果之間的靈活關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)與社會需求相適應的態(tài)度情感和與職業(yè)技能相匹配的思維方式和應變能力。

3.運用綜合考核評價的方式落實語文學科的育人價值

考核評價的目的不僅僅是為了考察學生學習目的的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，最終目的還是為了促進學生的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。高職語文作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，更是要將培養(yǎng)人、發(fā)展人作為教育教學的出發(fā)點和落腳點。要竭力改變傳統(tǒng)的那種“一紙定成績”、“一考定終生” 卻忽視學生個性發(fā)展等綜合素質(zhì)方面情況的傾向。采用綜合考核評價的方式，例如課堂內(nèi)外的討論問答、開展學生小課堂、排演情景劇、組織演講辯論比賽等多種形式拓展評價的途徑和方式，不僅要檢查學生知識、技能的掌握情況，還要關(guān)注學生平時在教學活動中學習態(tài)度、協(xié)作和創(chuàng)新精神、情感及價值觀的形成情況，達到多元化評價學生綜合素質(zhì)的效果，促進學生健康、全面發(fā)展。

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作者簡介：杜昀芳（1968-），女，白族，云南大理市人，高等職業(yè)學院副教授，大學本科，教育碩士，從事語文教學及思想政治教育教學研究。