高職語文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)策略

摘要：高職語文是以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的高職院校公共基礎(chǔ)課程。隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，當(dāng)前高職語文教學(xué)模式已不適應(yīng)職業(yè)教育需要，也難以達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此加強(qiáng)高職語文教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。本文通過分析制約語文教學(xué)能力培養(yǎng)的突出問題，提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

當(dāng)前，職業(yè)院校都在熱衷于和企業(yè)搞校企合作，努力與企業(yè)對(duì)接，為一線培養(yǎng)迅速可用的技術(shù)技能型人才。殊不知，當(dāng)我們走進(jìn)企業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的不僅僅是懂技能會(huì)操作的人，他們更需要有責(zé)任心、肯奉獻(xiàn)、懂合作、有創(chuàng)新意識(shí)的員工。因此企業(yè)大力開展文化建設(shè)，培養(yǎng)員工樹立正確的價(jià)值觀和道德責(zé)任感，這正是在培養(yǎng)員工的人文素養(yǎng)。而高職院校的生源基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、行為習(xí)慣良莠不齊已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了讓學(xué)生迅速成為合格的企業(yè)可用人才，職業(yè)院校甚至存在著重專業(yè)技術(shù)、輕人文素質(zhì)的現(xiàn)象，尤其是將語文科目置于可有可無的位置，縮減語文課課時(shí)，提高各專業(yè)課的比重，此舉體現(xiàn)了高職院校對(duì)語文多功能性認(rèn)識(shí)的不足。這也是當(dāng)前語文教學(xué)模式不適應(yīng)職業(yè)教育需要，不能充分發(fā)揮課程教育作用的體現(xiàn)。

高職學(xué)生不僅應(yīng)該懂技能會(huì)操作，更應(yīng)具備職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具備解決實(shí)際問題的基本能力，而這也正是高職語文所肩負(fù)的一項(xiàng)重任?；诼殬I(yè)院校語文課教學(xué)現(xiàn)狀和本人多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者重新界定了高職語文的性質(zhì)與地位：高職大學(xué)語文是以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該是高職各專業(yè)的必修課程。著名物理學(xué)家周培源在《自學(xué)成才要有文史知識(shí)》一文中曾著重指出：我國(guó)各行各業(yè)需要語文，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)需要語文。因此，高職語文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、制約高職語文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的突出問題

（一） 教師觀念陳舊。教師認(rèn)為大學(xué)語文教的是教材，關(guān)注點(diǎn)是教材，圍著教材打轉(zhuǎn)。教師置學(xué)生于不顧，只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型、邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，學(xué)生的頭腦中只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作的實(shí)際技能，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的全面發(fā)展。

（二）課程定位模糊。機(jī)械認(rèn)為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐能力的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。因此只注重應(yīng)用性技能訓(xùn)練，缺乏課程內(nèi)蘊(yùn)精神的啟發(fā)引導(dǎo)與情感熏陶，與學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程無感情、無興趣，生硬敷衍。

（三）教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容滯后。由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)。許多高職院校采用的教材是本科院校大學(xué)語文教材，即便使用的高職類院校語文教材，也多是以史為綱的體系，或按照文學(xué)體例編排教材，或完全以實(shí)用文為體例編排，教材結(jié)構(gòu)與篇目選取司空見慣，缺乏時(shí)代感，學(xué)生對(duì)此敬而遠(yuǎn)之。

（四）教學(xué)模式無創(chuàng)意。盡管提倡教學(xué)方法創(chuàng)新由來已久，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在大量沿用，大多高職院校的教師仍是“一本教案，一張嘴”，最多加一個(gè)課件和學(xué)生討論的形式，教師的霸主地位無時(shí)不在。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生，理所當(dāng)然是“ 下不去，留不住，用不上”。教學(xué)手段、方法與學(xué)生內(nèi)需之間的矛盾仍很突出。

（五）考核評(píng)價(jià)平面化。多數(shù)高職院校大學(xué)語文考試是一張?jiān)嚲碚撚⑿郏瑔渭優(yōu)榫蜆I(yè)服務(wù)的“功利化”學(xué)習(xí)傾向，使考試成為一個(gè)概念死記硬背、文章三段式機(jī)械寫作的工具。這種單一平面化的考試形式，無視學(xué)生的自身需求，動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性，無收獲感和對(duì)考核成績(jī)的恐懼，使部分學(xué)生甚至放棄了大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

二、高職語文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）擯棄固化觀念。徹底革新觀念，以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)到以課程為中心、以知識(shí)點(diǎn)為中心轉(zhuǎn)到以主題活動(dòng)項(xiàng)目為中心、以講述為中心轉(zhuǎn)到以情境實(shí)踐學(xué)生體驗(yàn)為中心。真正突出藩籬，改變思想。

（二）明晰課程定位。明確課程設(shè)計(jì)理念與思路：以學(xué)生為主體，以能力為中心，關(guān)注學(xué)生的生命姿態(tài)與精神欲求，適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，探求從文化視野層面尋找能力素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的最佳契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)、技能型高職人才奠定基礎(chǔ)。

（三）更新教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容。革新教材編排體系，以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院語文教材《素養(yǎng)語文》為例，教材打破了以史為綱的編排方式，每一部分都由不同文體如小說、詩歌、散文等作品構(gòu)成，每一模塊由作品鑒賞、拓展專題、能力訓(xùn)練、活動(dòng)項(xiàng)目幾塊組成，體現(xiàn)人文素養(yǎng)與職場(chǎng)應(yīng)用能力的雙贏理念。突破了教材編排體系和內(nèi)容的舊框架，令人耳目一新。

同時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性，從人文素養(yǎng)與職業(yè)能力雙重需求出發(fā)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行能力與素養(yǎng)的整合，增加職業(yè)生涯所需的應(yīng)用文寫作和口語交際內(nèi)容，刪除學(xué)生已學(xué)過的或司空見慣的文章，以使用的教材為依托，突破以史為綱的內(nèi)容體例，優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實(shí)施活動(dòng)任務(wù)項(xiàng)目化教學(xué)，凸顯課程內(nèi)容的時(shí)代性、適用性、職業(yè)性。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生主角視域下的“活動(dòng)項(xiàng)目化”情境教學(xué)模式，教學(xué)過程始終以學(xué)生為主角，關(guān)注學(xué)生主體視域下的感悟與解讀，需求與交流。以需求促興趣，以興趣提能力。堅(jiān)持學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。課堂教學(xué)實(shí)施教學(xué)情境化、活動(dòng)項(xiàng)目化、合作職責(zé)化、能力培養(yǎng)職業(yè)化，實(shí)現(xiàn)高職師生課堂的互動(dòng)、和諧、有效的教學(xué)關(guān)系。

教學(xué)情境化：精心打造學(xué)習(xí)共同體，以現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)工作過程為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過逼真的現(xiàn)實(shí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的親歷感、真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感。并自覺于情境任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的整合，使學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與自己的職業(yè)生涯息息相關(guān)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺提高。例如在《職場(chǎng)人生與交際》專題學(xué)習(xí)中，對(duì)職場(chǎng)各種有效交流的認(rèn)知與訓(xùn)練，設(shè)置了 “面包師做出的面包味道不錯(cuò)但造型難看，你是老板，如何與面包師交流”（與員工）、“女朋友手不小心碰傷了，男朋友要怎樣說”（朋友之間）、“工作中，同事老是搶風(fēng)頭，如何交流”（同事之間）、“同一個(gè)公司工作，老板提拔了一位和你同時(shí)上班的伙伴，沒提拔你，如何溝通”（與上司）等情境，將現(xiàn)實(shí)生活和職場(chǎng)中可能遇到的種種場(chǎng)景遷移至課堂，學(xué)生因?yàn)橛鞋F(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)了參與欲望，并好奇自己的交流能否達(dá)到有效目的，于是紛紛主動(dòng)嘗試體驗(yàn)，在具體情境中體驗(yàn)、感知，領(lǐng)悟職場(chǎng)生活與交際。課程學(xué)習(xí)充滿活力和動(dòng)力。

活動(dòng)項(xiàng)目化：小組以主題意蘊(yùn)策劃相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目，并將團(tuán)隊(duì)合作的成果在課堂展示，師生點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)，交流分享。在活動(dòng)過程中獲取相關(guān)知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)綜合能力。以《求職信》一課為例，如果按傳統(tǒng)方法講述怎么寫求職信，開頭、正文、結(jié)尾如何寫再讓學(xué)生寫，勢(shì)必事倍功半。因此要設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。

設(shè)計(jì)求職招聘會(huì)活動(dòng)，班級(jí)分為若干組，分別為求職者、招聘方。

第一環(huán)節(jié)：招聘方擬定不同崗位，學(xué)生根據(jù)自己興趣、專業(yè)，投遞求職信。招聘方海選，公布求職信，師生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)求職信，指出不足。淘汰求職信不合格者，其余進(jìn)入面試。

第二環(huán)節(jié)：現(xiàn)場(chǎng)開展求職應(yīng)聘會(huì)，招聘方為考官，入選者依次參加面試。部分學(xué)生為計(jì)分員、計(jì)時(shí)員。

第三環(huán)節(jié)：師生共同點(diǎn)評(píng)面試者和考官，分析面試通常會(huì)出現(xiàn)哪些問題，應(yīng)如何作答。遇到疑難問題該如何巧妙應(yīng)接等實(shí)際問題。

第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)場(chǎng)宣布錄用者、淘汰者，并由考官說明原因。

通過職場(chǎng)應(yīng)聘模擬活動(dòng)，學(xué)生對(duì)求職信的寫作要點(diǎn)，職場(chǎng)應(yīng)聘的具體流程，面試過程中的注意事項(xiàng)等都有了切身體會(huì)和感悟，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的真正內(nèi)化與運(yùn)用。

合作職責(zé)化：每個(gè)學(xué)習(xí)小組4～6人，課前或課后自主設(shè)定主題研討內(nèi)容，小組成員選擇感興趣的內(nèi)容，分工合作完成相關(guān)任務(wù)。

崗位分工：如討論交流時(shí)分為組長(zhǎng)、記錄員、講解員、質(zhì)疑人、總結(jié)人。并輪流實(shí)施，進(jìn)行崗位互換，讓每個(gè)學(xué)生都能有不同的體驗(yàn)、鍛煉和提高。

能力分工：根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行不同分工。如在活動(dòng)項(xiàng)目策劃中，表達(dá)能力好的學(xué)生可以做主持人，有創(chuàng)意想法的學(xué)生可以策劃活動(dòng)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有文學(xué)功底的學(xué)生可以組織文字信息資料等。讓學(xué)生在分工合作學(xué)習(xí)中獲得成就感與認(rèn)同感。

問題分工：教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容或完成的活動(dòng)任務(wù)提出相關(guān)問題，小組互相質(zhì)疑。小組內(nèi)部自主分工，一組提問，一組回答對(duì)方問題。每個(gè)人都有自己的職責(zé)，之后討論交流、匯總、發(fā)言，師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)其溝通合作能力、責(zé)任意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。

能力培養(yǎng)職業(yè)化：倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)表達(dá)見解，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思辨能力和專業(yè)閱讀分析視角，活動(dòng)項(xiàng)目載體要盡可能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，凸顯職業(yè)指向，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

（五）突破考核評(píng)價(jià)平面化模式。打破傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)注重終結(jié)性的平面化模式，建立過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，形成過程性考核方式。過程性評(píng)價(jià)占總體成績(jī)的60%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、平時(shí)成績(jī)、綜合能力，期末成績(jī)占總體成績(jī)的40%。

試題內(nèi)容多元化：考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀感悟、應(yīng)用寫作及思維能力、溝通合作能力及組織策劃創(chuàng)新能力等多方面內(nèi)容。

考核形式靈活多樣：試題可以是閉卷題，可以是開放性試題，也可以是活動(dòng)項(xiàng)目成果展示，還可以是筆試加活動(dòng)項(xiàng)目等。

試卷形式多樣化：可以是課件、文案、各種作品，還可以是策劃活動(dòng)展示、課本劇表演、現(xiàn)場(chǎng)情境模擬等。

如第二學(xué)期期末考試形式為求職應(yīng)聘模擬，通過學(xué)生的求職信和現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)求職應(yīng)聘模擬，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，給出最后成績(jī)。通過師生互動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)，督促、評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高職語文教學(xué)要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，只有提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能拉近其與“ 人才市場(chǎng)”用人標(biāo)準(zhǔn)的距離，培養(yǎng)人才與社會(huì)無縫對(duì)接才不至于成為一句空話。

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作者簡(jiǎn)介：高彥（1969—），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院人文系教授，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、職業(yè)教育。