多元智能理論下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣研究

秦麗華

摘 要：少兒閱讀推廣活動(dòng)是公共圖書(shū)館面向少年兒童進(jìn)行社會(huì)教育的主要形式。多元智能理論打破以往對(duì)人類(lèi)智能的界定，提出了人的智能多元性，對(duì)少兒閱讀推廣活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。本文立足于多元智能理論，探討通過(guò)開(kāi)展多樣化的少兒閱讀推廣活動(dòng)、與家庭和學(xué)校形成合力等方式促進(jìn)少兒多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;公共圖書(shū)館;少兒閱讀推廣

中圖分類(lèi)號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5079 （2020） 12-0-02

一、引言

公共圖書(shū)館長(zhǎng)期致力于少年兒童的閱讀服務(wù)，開(kāi)展的少兒閱讀推廣活動(dòng)日益豐富。多元智能理論對(duì)少兒的教育指導(dǎo)價(jià)值在全球范圍內(nèi)的實(shí)踐中得到凸顯，該理論的應(yīng)用也延伸至公共圖書(shū)館領(lǐng)域。為了使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，本文從多元智能理論的視角，通過(guò)闡述理論的主要觀點(diǎn)，分析理論應(yīng)用于少兒閱讀推廣活動(dòng)的作用，提出對(duì)少兒閱讀推廣活動(dòng)有益的策略。

二、多元智能理論的主要觀點(diǎn)及應(yīng)用

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納打破以往對(duì)人類(lèi)智能的界定，提出了的多元智能理論。他將人類(lèi)的智能歸納為8種，分別是：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、節(jié)奏—音樂(lè)智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能。這8種智能可以簡(jiǎn)單概括為：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能——把握并運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力;邏輯—數(shù)理智能——邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)分析;節(jié)奏—音樂(lè)智能——感覺(jué)、欣賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作音樂(lè);身體—?jiǎng)佑X(jué)智能——利用身體部分或全身來(lái)生產(chǎn)事物或解決問(wèn)題;視覺(jué)—空間智能——空間想象能力，對(duì)觀察事物的圖像表達(dá);交流—人際交往智能——了解他人，與人合作;自知—自省智能——深入了解自己內(nèi)心并指導(dǎo)自己行為;自然智能——對(duì)自然界的動(dòng)植物以及社會(huì)的觀察探索能力。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他的研究強(qiáng)調(diào)人的智能不是單一的，它們不受人種、家庭背景等方面影響，自然擁有獨(dú)立而又相互聯(lián)系。同時(shí)，人的智能又是個(gè)性化、差異化的，人是不同智能的組合，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮智能的作用，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

目前，多元智能理論的應(yīng)用遍布世界各地，在教育機(jī)構(gòu)、科研單位、企業(yè)、博物館、圖書(shū)館甚至慈善機(jī)構(gòu)等各個(gè)領(lǐng)域均有著重要的影響。隨著社會(huì)對(duì)少兒閱讀的重視程度不斷加強(qiáng)，作為全民閱讀主陣地的圖書(shū)館少兒閱讀服務(wù)水平提升也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。運(yùn)用該理論進(jìn)行圖書(shū)館領(lǐng)域的研究也愈發(fā)增多，主要涉及公共圖書(shū)館兒童閱讀空間設(shè)計(jì)、兒童閱讀指導(dǎo)等方面，這些研究成果也為公共圖書(shū)館做好少兒閱讀服務(wù)工作提供了一定的借鑒。

三、多元智能理論應(yīng)用于少兒閱讀推廣活動(dòng)的作用

（一）符合少兒閱讀推廣需要，提供清晰的工作思路

在研究的對(duì)象、內(nèi)容、目的上，多元智能理論與公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)都有相似性，這使得運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣具有可行性。多元智能理論的基礎(chǔ)來(lái)源于對(duì)特殊兒童和腦傷患者的行為研究，目的在于促進(jìn)兒童智能的全面發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，該理論對(duì)于教育教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。同樣地，公共圖書(shū)館作為文化機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著社會(huì)教育的責(zé)任，少年兒童是其重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，少兒閱讀推廣活動(dòng)就是通過(guò)將優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)推介給少兒讀者，開(kāi)展一些社會(huì)教育活動(dòng)，達(dá)到滿足少兒精神文化需求，提高少兒閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)少兒全方位發(fā)展的目的。因此，多元智能理論契合少兒閱讀推廣工作實(shí)際，能為公共圖書(shū)館提供很好的工作思路。

（二）為少兒閱讀推廣指引方向，傳遞正確的教育理念

優(yōu)秀的兒童館員不應(yīng)該僅僅是圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)家，也應(yīng)該是兒童教育專(zhuān)家、兒童心理專(zhuān)家和閱讀專(zhuān)家。因此，兒童館員掌握一定的心理學(xué)常識(shí)就很有必要。作為教育心理學(xué)的多元智能理論，其中的很多觀點(diǎn)十分具有指導(dǎo)價(jià)值，值得兒童館員學(xué)習(xí)借鑒。例如，加德納強(qiáng)調(diào)人的多元智能性，每個(gè)智能的發(fā)展受身體的大腦神經(jīng)系統(tǒng)影響，并且既互相獨(dú)立存在又互相關(guān)聯(lián)，人在解決問(wèn)題時(shí)調(diào)動(dòng)了多種智能。這就要求公共圖書(shū)館開(kāi)展的少兒閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)當(dāng)多樣化，以適應(yīng)不同環(huán)境下兒童心理發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，豐富的活動(dòng)形式和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)兒童閱讀積極性，形成在閱讀中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展多種智能，反過(guò)來(lái)，多種智能促進(jìn)閱讀的關(guān)系。這樣的良性循環(huán)模式對(duì)促進(jìn)少兒多元智能發(fā)展有著積極的作用。同時(shí)，該理論發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式，應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)性化發(fā)展，為“以個(gè)人為中心”學(xué)校模式提供了建立基礎(chǔ)，這與公共圖書(shū)館“以人為本”的服務(wù)理念不謀而合，在認(rèn)識(shí)少兒心理和智能發(fā)展方面發(fā)揮著指引作用。

四、多元智能視角下的少兒閱讀推廣活動(dòng)策略分析

（一）以智能為依據(jù)，靈活選擇活動(dòng)類(lèi)型

圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的智能選擇不同的活動(dòng)類(lèi)型，通過(guò)調(diào)動(dòng)兒童多方面的能力來(lái)促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。比方說(shuō)，在開(kāi)發(fā)少兒言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、交流—人際交往智能時(shí)，注重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，可以舉辦講繪本故事、體驗(yàn)有聲閱讀、朗誦比賽、演講比賽、書(shū)畫(huà)創(chuàng)作等此類(lèi)活動(dòng);如要鍛煉少兒的邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能以及自然智能，可以采用知識(shí)問(wèn)答、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)意手工制作等方式開(kāi)展。

此外，一種活動(dòng)類(lèi)型并不是只為一種智能服務(wù)的，可以將調(diào)動(dòng)兒童多種智能的活動(dòng)形式融入一種主題活動(dòng)中。例如廣西桂林圖書(shū)館的少兒活動(dòng)——“跟著繪本去旅行”，集繪本講解、手工制作、故事表演等多種方式于一體，讓孩子在閱讀、表達(dá)、動(dòng)手及表演中，啟發(fā)言語(yǔ)、動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)等多種智能，實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)智能的發(fā)展。

同時(shí)，還應(yīng)積極利用各種新媒體技術(shù)，依靠微信、微博、抖音等媒體平臺(tái)，開(kāi)展一些新穎有趣的直播互動(dòng)課堂、線上有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)。通過(guò)不斷完善更新，形成講故事、圖書(shū)推薦、演講、征文、朗誦、游戲、繪畫(huà)、手工制作、實(shí)驗(yàn)、展覽等等各種類(lèi)型的少兒閱讀活動(dòng)。

（二）多種智能結(jié)合，豐富活動(dòng)主題和內(nèi)容

少兒閱讀推廣活動(dòng)的主題和內(nèi)容除了要契合世界圖書(shū)與版權(quán)日、中華傳統(tǒng)節(jié)日、科普宣傳周或者各大紀(jì)念日等等重大節(jié)點(diǎn)的大主題外，還應(yīng)盡量貼近少兒讀者閱讀心理和需求，注重多種智能的結(jié)合，以激發(fā)兒童閱讀潛能，提高閱讀素養(yǎng)。在活動(dòng)的主題和內(nèi)容上，開(kāi)展大眾化的活動(dòng)，以挖掘兒童八種智能的潛能。每次活動(dòng)應(yīng)兼顧不同兒童的特征，進(jìn)行全面的潛能培養(yǎng)。全年可以圍繞文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、生物、數(shù)理化學(xué)、自然科學(xué)、軍事、體育、醫(yī)學(xué)等不同主題設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并根據(jù)少兒讀者的反饋情況，做相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)向讀者喜歡或者期望拓展的主題傾斜，加大該部分內(nèi)容在活動(dòng)中的比重。

（三）細(xì)分推廣對(duì)象，設(shè)計(jì)貼近兒童閱讀心理

多元智能理論認(rèn)為人的智能是獨(dú)特的，不同的人有不同認(rèn)知方式和認(rèn)識(shí)強(qiáng)項(xiàng)。不同年齡階段的兒童具有不同身心發(fā)展特征和智能發(fā)展軌跡。因此，公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)遵循兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡細(xì)分活動(dòng)對(duì)象，策劃適合不同年齡兒童的活動(dòng)。

例如：0～3歲的孩子沒(méi)有閱讀的概念，需要在其他人的幫助下才能進(jìn)入閱讀情境。針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，應(yīng)盡量選擇游戲、講故事、聽(tīng)書(shū)、看視頻的方式讓孩子了解閱讀，此外增設(shè)閱讀素養(yǎng)培訓(xùn)，激發(fā)他們的閱讀興趣;

3～6歲年齡的學(xué)齡前兒童，有一定的模仿能力，初步具備一些閱讀理解能力，但是閱讀沒(méi)有持續(xù)性，停留在淺閱讀階段，盡量開(kāi)展體驗(yàn)式的活動(dòng)增強(qiáng)他們的參與感，比如手工、故事表演等方式，在活動(dòng)中加入藝術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等元素，豐富閱讀體驗(yàn)，達(dá)到智能訓(xùn)練目的;

7～12歲的孩子開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校，有了一些社會(huì)生活基礎(chǔ)，他們對(duì)社會(huì)的方方面面感興趣，也喜歡閱讀一些故事性強(qiáng)的經(jīng)典讀物、歷史典故之類(lèi)的書(shū)籍，可以開(kāi)展一些詩(shī)歌朗誦、演講比賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，滿足他們的求知欲與好奇心，來(lái)幫助他們充實(shí)自己的思想，解決生活實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉他們的思考與創(chuàng)造能力;

12歲以上的初高中年級(jí)學(xué)生，具有較高的閱讀理解能力，需要加強(qiáng)在創(chuàng)新思維、自然探索、人際交流等方面的鍛煉，則可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的各方面能力，如創(chuàng)意設(shè)計(jì)、閱讀故事表演比賽等等。

杭州市少年兒童圖書(shū)館在開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)上提供了很好的借鑒范例：他們將服務(wù)對(duì)象細(xì)分為0～6歲、7～11歲、12歲以上三個(gè)群體。根據(jù)0～6歲學(xué)齡前兒童身心成長(zhǎng)特征，以開(kāi)展親子活動(dòng)為主;針對(duì)7～11歲孩子創(chuàng)立“閱讀派”品牌活動(dòng)，將閱讀與體驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化、科學(xué)、藝術(shù)等多元課程，讓孩子通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手等方式，體驗(yàn)多元文化，達(dá)到閱讀中促進(jìn)智能發(fā)展的目的;而12歲以上的兒童則以“名師閱讀公開(kāi)課” “少年創(chuàng)客”等符合該年齡特點(diǎn)的主題活動(dòng)為主。

（四）擴(kuò)展參與主體，筑牢家庭和學(xué)校的聯(lián)系

目前，公共圖書(shū)館是開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)的主要組織者，但是圖書(shū)館的力量單薄，僅憑一己之力無(wú)法達(dá)到擴(kuò)大社會(huì)影響力的效果。因此，延伸服務(wù)范圍，讓社會(huì)力量參與共同策劃，才能達(dá)到效益最大化。其中，家庭和學(xué)校是教育孩子的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和老師是孩子閱讀的主要影響者。因此，筆者認(rèn)為公共圖書(shū)館要特別注重與兒童聯(lián)系緊密的家庭和學(xué)校進(jìn)行合作，讓家長(zhǎng)和老師在閱讀推廣活動(dòng)中起到參與和引導(dǎo)的作用。

公共圖書(shū)館在開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，可以增加親子互動(dòng)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更多地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮家長(zhǎng)引領(lǐng)、模范作用，融洽的親子關(guān)系也能促進(jìn)少兒多元智能的發(fā)展。例如，在繪本親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)扮演重要的“導(dǎo)師”角色，通過(guò)帶領(lǐng)孩子閱讀，讓孩子讀出來(lái)，調(diào)動(dòng)孩子的語(yǔ)言智能，使其發(fā)揮良好的語(yǔ)言表達(dá)能力;在親子手工制作課堂中，通過(guò)家長(zhǎng)和孩子的良性互動(dòng)，能夠讓孩子的交流—人際交往智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能得到鍛煉。

公共圖書(shū)館同樣要注重與學(xué)校的聯(lián)系，以閱讀推廣活動(dòng)為契機(jī)，通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方式，配合學(xué)校進(jìn)行教育。如定期開(kāi)展“送書(shū)進(jìn)校園”、圖書(shū)漂流、演講、朗誦、書(shū)評(píng)比賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、感知、思考的能力;學(xué)校組織學(xué)生到圖書(shū)館參加閱讀活動(dòng)，圖書(shū)館針對(duì)每個(gè)學(xué)校的不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的課程，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)方法、心理教育、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等各方面的講座、培訓(xùn)。如蘇州圖書(shū)館在館校合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展許多的少兒活動(dòng)：“課外閱讀課” “家長(zhǎng)沙龍” “紅讀”活動(dòng)、“未成年人流動(dòng)圖書(shū)大篷車(chē)” “幼兒童話劇與小學(xué)生課本劇表演比賽” “我給孩子講故事比賽”等等。這樣通過(guò)館校之間的合作，形成推動(dòng)孩子智能發(fā)展的合力，促成教育的最大化。

五、結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)中，公共圖書(shū)館可從多元智能理論的視角分析少兒閱讀心理，豐富活動(dòng)形式和內(nèi)容，細(xì)分閱讀對(duì)象，選擇適合不同年齡兒童的閱讀推廣活動(dòng)，建立家庭和學(xué)校的緊密聯(lián)系，共同推進(jìn)少兒的全面成長(zhǎng)。

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