小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略分析

王雪

【摘 ?要】生字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、文本解讀教學(xué)都是為寫(xiě)作而服務(wù)的，學(xué)生的寫(xiě)作水平是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累、文化品格，掌握基本技巧，融入豐富情感，對(duì)于小學(xué)生而言略有難度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，探索出作文教學(xué)的有效策略是語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;作文教學(xué)

作文教學(xué)沒(méi)有固定的方法和模式，且涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，每一名教育工作者都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的寫(xiě)作水平、學(xué)習(xí)能力及需求，制定出特色化的作文教學(xué)模式。為了使學(xué)生從當(dāng)前的寫(xiě)作困境中脫離出來(lái)，不再將寫(xiě)作視為難題，我在教學(xué)中采取了以下策略，希望能夠成為一線教師的有效參考。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)為了完成任務(wù)而肆意編纂的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在審閱時(shí)看到的是大量不切實(shí)際的描寫(xiě)和浮夸的內(nèi)容，描寫(xiě)的對(duì)象不真實(shí)，文章的可讀性自然較低，學(xué)生的情感也沒(méi)有投入其中。為了使寫(xiě)作真正成為學(xué)生們抒發(fā)情感、表達(dá)想法的園地，教師必須指導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物入手，在真情實(shí)感下創(chuàng)作。（1）關(guān)注真人真事。雖然小學(xué)生的生活經(jīng)歷較為空白，生活的環(huán)境除了學(xué)校就是家庭，但只要學(xué)生認(rèn)真觀察，善于感悟，用心留意，就一定能從這些空白、枯燥、瑣碎、細(xì)小中挖掘出寫(xiě)作的素材。清潔工，一個(gè)普通而又光輝的城市喚醒者———《最值得尊敬的人》;第一次下水游泳———《第一次》、《我是個(gè)勇敢的孩子》;給鄰居小弟弟做晚飯——《紅領(lǐng)巾更紅啦！》、《學(xué)雷鋒的日子里》等等。身邊發(fā)生的大大小小的事情都可以觀察積累，不積跬步無(wú)以至千里，一點(diǎn)一滴的小事都是作文中不可或缺的精彩素材。（2）關(guān)心新聞。在信息時(shí)代的當(dāng)下，如果不去關(guān)注新聞信息，就會(huì)被時(shí)代淘汰，寫(xiě)作的素材稍不留意便“過(guò)時(shí)”了。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)也是語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵策略，比如《再見(jiàn)，太陽(yáng)系》是學(xué)生關(guān)注到冥王星被降級(jí)成矮行星后寫(xiě)的文章;《最可愛(ài)的人》是學(xué)生感受到天津大爆炸時(shí)逆火而行的消防員的偉大之后寫(xiě)作的文章;《珍惜》是學(xué)生在惋惜九寨溝美景毀于地震后后的感想等。關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)不僅可以拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，也能為他們作文積累的不少的新鮮素材。

2.寫(xiě)作技巧教學(xué)新穎化

寫(xiě)作技巧教學(xué)是學(xué)生們最為抵觸的環(huán)節(jié)，大量的修辭手法僅憑教師口頭上的講解以及展示例句，學(xué)生們很難理解，最后訓(xùn)練的效果也總是不盡理想。其實(shí)，教師完全可以大膽創(chuàng)新，摸索出一種更貼近小學(xué)生思維特點(diǎn)和智力發(fā)育水平的寫(xiě)作技巧教學(xué)模式。我在教學(xué)中是這樣做的：例如，在寫(xiě)作教學(xué)中講解白描的寫(xiě)作手法時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)進(jìn)行參觀，參觀前要求學(xué)生每人選擇見(jiàn)到的植物或動(dòng)物進(jìn)行寫(xiě)作，這樣與眾不同的寫(xiě)作課堂激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。學(xué)生在感受大自然氣息的同時(shí)對(duì)親眼看見(jiàn)的事物進(jìn)行真實(shí)描繪，這樣的寫(xiě)實(shí)作文讓學(xué)生深刻掌握了白描的寫(xiě)作手法，也有利于學(xué)生將來(lái)對(duì)真實(shí)生活的刻畫(huà)與描寫(xiě)。

3.從課內(nèi)找到寫(xiě)作入手點(diǎn)

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還面臨一項(xiàng)難題就是找不到寫(xiě)作素材，不知道該從哪一角度入手進(jìn)行刻畫(huà)。因此他們的作品內(nèi)容常常是雜亂無(wú)章，或呈現(xiàn)出一篇篇“流水賬”。為了解決這一問(wèn)題，教師可以從課內(nèi)的閱讀教學(xué)入手，選取與課內(nèi)文本有關(guān)的題材，展開(kāi)一次寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣無(wú)論是仿寫(xiě)還是續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，學(xué)生們都能夠找到依據(jù)，不會(huì)為寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)而犯難了。例如，我在開(kāi)展《落花生》一課的教學(xué)時(shí)，在課堂上向?qū)W生介紹花生的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生深入理解本節(jié)課的教學(xué)主體，同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的了解和對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，想象紅薯是在哪里生長(zhǎng)的？是在樹(shù)上還是地上？紅薯的生長(zhǎng)是借助種子還是幼苗？常見(jiàn)的紅薯是什么顏色的？通過(guò)這樣的知識(shí)延伸，我讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)成一篇文章，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不理解，可以通過(guò)一些工具書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查閱。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和查閱資料的能力，使學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象力開(kāi)展寫(xiě)作，以教材內(nèi)容為參照，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象力。

4.借助活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象力能夠?yàn)閷W(xué)生的作品插上“翅膀”，使他們的作品內(nèi)容獨(dú)具一格，帶有強(qiáng)烈的特色。但學(xué)生在日常寫(xiě)作中，往往會(huì)陷入“死胡同”，寫(xiě)出的作品如出一轍，內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)新意。為解決這一問(wèn)題，教師就要在平時(shí)加大對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生的寫(xiě)作思路得以拓寬。例如在寫(xiě)作教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生置身于任意情境中發(fā)揮自己的想象力，情境教學(xué)的形式有課文續(xù)寫(xiě)、語(yǔ)言游戲等。課文續(xù)寫(xiě)是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合自己的思考進(jìn)行的續(xù)寫(xiě)，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也是提高寫(xiě)作能力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)不定期在班級(jí)舉行語(yǔ)言游戲，例如成語(yǔ)接龍、你畫(huà)我猜和生活交流等，在豐富的語(yǔ)言游戲過(guò)程中學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也豐富了知識(shí)的積累，為拓寬寫(xiě)作思路提供了鮮活的素材，能夠更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言和文字，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生想象力起到了重要作用。

加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文水平有著至關(guān)重要的作用，寫(xiě)作過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力和想象力，寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考，從而建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于小學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此，重視寫(xiě)作教學(xué)并積極改進(jìn)是所有語(yǔ)文教師的重任，正視寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題并采取有效解決方法，著力提高學(xué)生寫(xiě)作水平是教師肩負(fù)的重要任務(wù)。

5.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)事物的理解能力有所欠缺，語(yǔ)言表達(dá)能力也略欠火候。因此語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)是改變學(xué)生寫(xiě)作心理，促使學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作的關(guān)鍵所在。教師除了要善于總結(jié)科學(xué)的教學(xué)策略外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該擁有足夠的耐心和責(zé)任心，要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的提升，對(duì)學(xué)生的成文及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，只有如此學(xué)生才能夠感受到寫(xiě)作的魅力，并能夠積極主動(dòng)配合教師完成相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，促使自身的寫(xiě)作水平獲得進(jìn)一步提升，在寫(xiě)作道路上走得扎實(shí)，走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王平.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（34）：268-269.

[2]陸榮珍.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究[J].教育：文摘版，2016（4）：00211-00211.