理實一體化教學(xué)在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的實施

楊懷虎

摘要：在中職院校的機電專業(yè)中，電工電子是其中一門較為基礎(chǔ)性的學(xué)科，具備很強的實用性和實踐性。在當(dāng)前社會時代發(fā)展背景的推動下，當(dāng)前中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再能夠滿足社會對于專業(yè)人才的續(xù)期，在注重強化學(xué)生理論知識的同時需要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本文對理實一體化教學(xué)在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的實施進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：理實一體化教學(xué);中職電工電子專業(yè);實施策略

電工電子專業(yè)的大部分內(nèi)容理論性較強，導(dǎo)致在大部分教學(xué)時間中，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的都是抽象化的內(nèi)容，對于中職學(xué)生來講，可能無法對其進行更好的理解，而為了促進學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好的完成對于學(xué)習(xí)知識的理解，教師需要積極尋找有效的解決方法，利用理實一體化教學(xué)來幫助學(xué)生通過實踐來掌握理論，利用理論來操作實踐，從而完成全面發(fā)展。

一、強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

教學(xué)這一過程，需要同時體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，在某些環(huán)節(jié)中，教師可以突出表現(xiàn)自身的“教”過程的地位，而在某些環(huán)節(jié)，則需要教師把控好這兩個因素的比重，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生利用自身的主觀能動性完成主動“學(xué)”的工作，利用學(xué)生自身的探索欲望和好奇心來拉動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在理實一體化教學(xué)過程中，教師可以通過“教”的過程來體現(xiàn)自身的引導(dǎo)角色作用，幫助學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的電工電子理論知識，增強學(xué)生的基礎(chǔ)能力;而在實踐環(huán)節(jié)中，教師就需要弱化自身的形象，將更多的課堂時間交到學(xué)生手中，使學(xué)生能夠通過自己的主動學(xué)習(xí)和實踐活動來強化理論知識在腦海中的印象，并利用實踐來對其進行認(rèn)證，保證學(xué)生能夠更好的吸收相關(guān)知識。

例如，教師在教學(xué)《電力拖動線路控制與技能訓(xùn)練》相關(guān)知識時，需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)適當(dāng)?shù)慕坏綄W(xué)生手中，針對“觸電急救方法”和“電工電子常用工具的使用”這兩方面的知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動，在教材中尋找關(guān)于這兩個知識點的內(nèi)容，然后在班級內(nèi)進行自由討論，與同學(xué)完成相互之間的交流和溝通，教師通過學(xué)生反饋的自學(xué)內(nèi)容來進行相應(yīng)的教學(xué)開展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;其次，教師可以開展“觸電急救”模擬的活動，要求學(xué)生分別扮演不同的角色，如“觸電者、救援者”等，依據(jù)自身掌握的知識來進行“表演”，從而強化理實一體化在課堂中的地位。

二、尊重學(xué)生之間存在的差異性開展分層化教學(xué)

每個學(xué)生的先天受教育程度、自身的智力發(fā)展情況、對于電工電子專業(yè)的興趣高低等因素決定著其在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，這就導(dǎo)致學(xué)生群體之間會存在明顯的差異性表現(xiàn)，有的學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探索興趣，在課堂中表現(xiàn)的尤為活躍，其自身的存在感很強;而部分學(xué)生則會因為電工電子專業(yè)中存在的部分較為抽象化的內(nèi)容而對其產(chǎn)生一定的厭煩心理，在課堂中無法更好的跟隨教師的進度完成對于內(nèi)容的了解，如果在理實一體化的教學(xué)過程中，教師無法很好地處理這一情況，不但會導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極分化的問題越來越嚴(yán)重，影響教學(xué)進度和學(xué)生能力的發(fā)展，甚至長此以往，還會使部分學(xué)生的心理過于扭曲，從而放棄掉對于電工電子專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生開展分層次化教學(xué)，照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使其能夠更好的參與到教學(xué)中來。

例如，教師在教學(xué)“三相異步電動機的基本控制線路及安裝、調(diào)試與維修”這一部分內(nèi)容時，首先對全體學(xué)生進行統(tǒng)一的知識點教學(xué)，其中包括：三相電源的常識、低壓電器的識別測試安裝（斷路器、熔斷器、按鈕、接觸器、電動機）、電路安裝知識等，并在教學(xué)完成后安排“隨堂小測驗”，測驗成績較好的部分學(xué)生可以引導(dǎo)其開始接觸實踐操作如三相電源的電壓測量、手動正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試等，而部分測試成績較差的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)其在復(fù)習(xí)一遍知識點，通過這種分層化的教學(xué)能夠更好的體現(xiàn)理實一體化的教學(xué)效果。

三、依據(jù)理實一體化重新制定課堂考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中單單依靠自身的力量是很難完成對于更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)工作的，需要一定量的外界因素來對學(xué)生進行良性的“干擾”，消除學(xué)生心中的恐懼和壓力，推動和幫助學(xué)生更好的吸收和消化更多的知識。因此在教學(xué)過程中教師不但要發(fā)揮好自身的教學(xué)職能，也需要扮演“評判者”的角色，運用好賞識教育的內(nèi)容，對學(xué)生的理實一體化內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)墓膭詈土夹缘呐校瑸閷W(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動力和創(chuàng)新思維，也能使學(xué)生明白自身的缺點所在，從而更好地進行改進。

例如，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況和理實一體化的具體內(nèi)容來制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面是對學(xué)生的電工電子理論知識學(xué)習(xí)和掌握情況的考核;一方面是對學(xué)生課上實踐環(huán)節(jié)的考核;另一當(dāng)面則是對學(xué)生對自我的課后評價內(nèi)容的考核，利用這三個方向的新考核內(nèi)容，促使學(xué)生進一步加深對于知識的理解程度。

總結(jié)：在中職電工電子專業(yè)中引用理實一體化教學(xué)方法，能夠真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者的融合，從而更好的提升學(xué)生的全面能力。

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