學(xué)情·情境·任務(wù)：提升公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

劉麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以一堂公共藝術(shù)課《生活中音樂(lè)的選擇》教學(xué)實(shí)踐與研究為背景，在對(duì)“分析偏離實(shí)情，學(xué)習(xí)缺乏興趣”教學(xué)實(shí)踐反思與評(píng)析的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育的特色，重建“情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)引領(lǐng)”的藝術(shù)課堂教學(xué)生態(tài)，取得了積極的教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用音樂(lè)，服務(wù)生活”的教學(xué)目標(biāo)，探尋中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課的“不尋常之路”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 興趣;學(xué)情;情境;任務(wù)引領(lǐng);職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0208-02

一段時(shí)期以來(lái)，我一直在開(kāi)展以音樂(lè)欣賞為主體的藝術(shù)課堂實(shí)踐，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)作品的基本形式、風(fēng)格和特點(diǎn)，掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和欣賞方法。本課在中本貫通、中高職貫通班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。但在2017旅服2班講授時(shí)，學(xué)生反應(yīng)平平，甚至部分學(xué)生偷偷地開(kāi)小差，或趴在桌上無(wú)精打采。為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)相反的兩種教學(xué)效果？學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是什么？如何才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這是我迫切需要解決的問(wèn)題。

一、學(xué)情精準(zhǔn)分析 突出問(wèn)題表征

（一）學(xué)情分析不充分，學(xué)習(xí)起點(diǎn)定位不精準(zhǔn)

2017旅服2班屬于成人中專(zhuān)性質(zhì)，學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工人員的子女，屬于城市中低收入家庭。成長(zhǎng)過(guò)程中與父母長(zhǎng)時(shí)間分離的現(xiàn)象較為普遍，相對(duì)比較獨(dú)立。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)注和引導(dǎo)，他們表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)目的簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。因此，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)能力、技能起點(diǎn)能力和態(tài)度起點(diǎn)能力來(lái)看，與中高職貫通班級(jí)的學(xué)生有著較大的差距。

（二）內(nèi)容分析偏離學(xué)情，學(xué)生接受程度不高

原先我設(shè)計(jì)該課的教學(xué)目標(biāo)是聆聽(tīng)音樂(lè)，感受作品的音樂(lè)情緒特點(diǎn)，體會(huì)音樂(lè)在生活中的作用。我在中高職貫通班實(shí)施下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得積極認(rèn)真，能分辨出不同音樂(lè)作品的情緒特點(diǎn)，并說(shuō)出音樂(lè)的作用，教學(xué)效果良好。當(dāng)我完全照搬到2017旅服2班的課堂時(shí)，看到的是學(xué)生偷偷地交頭接耳、趴在桌上無(wú)精打采，聽(tīng)到的是“經(jīng)典好聽(tīng)的音樂(lè)卻不是我的‘菜”，課堂里學(xué)的和平時(shí)生活中用的相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有興趣等，而對(duì)為什么要分辨作品的音樂(lè)情緒，關(guān)注音樂(lè)在生活中的作用卻說(shuō)不出所以然。

究其原因：（1）面對(duì)生源的變化，依然在用統(tǒng)一化的、傳統(tǒng)型的教學(xué)方式進(jìn)行授課，如備一次課在不同的班級(jí)反復(fù)使用;（2）對(duì)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)需要不做分析，不清楚學(xué)生到底有何個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需求;（3）課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”;（4）慣用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式，少用開(kāi)放式、探究式等凸顯學(xué)生主體的教學(xué)方式等。因此，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象就不難理解了。顯然，作為教師，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)情分析有機(jī)結(jié)合，才能促使教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)施。

二、情境精心創(chuàng)設(shè) 注重任務(wù)引領(lǐng)

面對(duì)學(xué)生的困惑和實(shí)際的問(wèn)題，引發(fā)了我對(duì)本節(jié)課如何進(jìn)行有效教學(xué)的深度思考，也觸發(fā)了我改變觀(guān)念、優(yōu)化策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，重新構(gòu)思本節(jié)課的教學(xué)。

（一）聚焦興趣提升，調(diào)整教學(xué)思路

1.精心設(shè)計(jì)目標(biāo)

“聆聽(tīng)與感悟”單元是基礎(chǔ)模塊的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，我調(diào)整了本課的教學(xué)目標(biāo)，從“聆聽(tīng)音樂(lè)作品，感知音樂(lè)情緒，體會(huì)音樂(lè)在生活中的作用”調(diào)整為“聽(tīng)辯音樂(lè)情緒，為生活場(chǎng)景選擇音樂(lè)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)的實(shí)用性功能”。精心設(shè)計(jì)了真實(shí)的任務(wù)和任務(wù)單，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，借助任務(wù)單推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了本課的知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

知識(shí)技能目標(biāo)——（1）聽(tīng)辯音樂(lè)情緒，明確音樂(lè)曲庫(kù)的分類(lèi);（2）知道為生活場(chǎng)景選擇音樂(lè)的基本原則;（3）運(yùn)用原則嘗試為多環(huán)境選擇音樂(lè);（4）認(rèn)識(shí)音樂(lè)的實(shí)用性功能。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)——（1）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和問(wèn)題探究欲望;（2）初步掌握為生活場(chǎng)景選擇音樂(lè)的思路和方法;（3）倡導(dǎo)運(yùn)用藝術(shù)提升精神品質(zhì)的生活方式;（4）體驗(yàn)成功，建立自信，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.整合優(yōu)化教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的依據(jù)和基礎(chǔ)，立足教材是達(dá)成課程目標(biāo)的重要前提。上海市教委對(duì)上海中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教材的使用目前沒(méi)做統(tǒng)一規(guī)定，這使各校藝術(shù)教師在教材內(nèi)容的選用上有了更多的選擇機(jī)會(huì)。因此，我對(duì)高等教育出版社中等職業(yè)學(xué)?！豆菜囆g(shù)（音樂(lè)篇）》教材的“聆聽(tīng)與感悟”單元進(jìn)行優(yōu)化，從“生活中音樂(lè)的選擇”角度切入，把生活中常見(jiàn)的餐廳場(chǎng)景和一年一度的上海市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境，把長(zhǎng)期以來(lái)藝術(shù)課上積累下來(lái)的音樂(lè)曲庫(kù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕涮滓粝褓Y料，把學(xué)生專(zhuān)業(yè)課上普遍使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡?wèn)題和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，并在音樂(lè)曲庫(kù)中加入《大碗寬面》《Me！》等學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)作品，使《生活中音樂(lè)的選擇》一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合、優(yōu)化、延展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.調(diào)整設(shè)計(jì)思路

基于大綱要求、教材和學(xué)情，本次教學(xué)將生活中音樂(lè)的選擇作為切入口，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的生活場(chǎng)景和熱點(diǎn)素材，從單條件選擇到多條件選擇再到多環(huán)境選擇，在層層遞進(jìn)的過(guò)程中不斷加深體驗(yàn)和感受，師生共同探討為生活場(chǎng)景選擇音樂(lè)的基本原則，認(rèn)識(shí)音樂(lè)的實(shí)用性功能，學(xué)會(huì)根據(jù)生活場(chǎng)景的需求選擇合適的音樂(lè)。

分課前起始階段—課中展開(kāi)階段—課后結(jié)束階段三個(gè)基本階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體流程為：

（二）創(chuàng)境激趣重實(shí)踐，任務(wù)引領(lǐng)促教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受性。創(chuàng)設(shè)生活化、職業(yè)化的情境，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而促使他們積極地開(kāi)展嘗試性活動(dòng)，去實(shí)踐、探求、感知和表現(xiàn)。在本節(jié)課當(dāng)中，當(dāng)課前把“為餐廳選擇音樂(lè)”的任務(wù)布置給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生QQ群里就“炸鍋”了。平時(shí)一直處于“潛水”狀態(tài)的王同學(xué)“跳”出來(lái)說(shuō)：“我昨天晚上剛和爸媽在某某云南餐廳里吃過(guò)飯，餐廳播放的背景音樂(lè)很好聽(tīng)，應(yīng)該是當(dāng)?shù)靥厣囊魳?lè)！”QQ群里議論紛紛，大家你一言我一句地分享著生活中的真實(shí)體驗(yàn)，看來(lái)和“生活”有關(guān)的話(huà)題很受學(xué)生歡迎。抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，我繼續(xù)設(shè)計(jì)了“不同風(fēng)格餐廳”“中職體驗(yàn)日”等情境，將職業(yè)元素融入課堂，在師生合作導(dǎo)游講解、茶道表演、花藝展示中體驗(yàn)音樂(lè)選擇的樂(lè)趣，學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

藝術(shù)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。首先，本課注重實(shí)踐體驗(yàn)。設(shè)計(jì)了“聆聽(tīng)音樂(lè)”“為餐廳選擇音樂(lè)”“在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查”“職業(yè)技能展示”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著任務(wù)聆聽(tīng)音樂(lè)分辨情緒、設(shè)計(jì)餐廳服務(wù)顧客、展示技能體驗(yàn)成功。教學(xué)過(guò)程由被動(dòng)地“聽(tīng)”到主動(dòng)地“用”，被賦予實(shí)用價(jià)值，而非空洞說(shuō)教，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。其次，本課關(guān)注合作學(xué)習(xí)?！安蛷d”“中職體驗(yàn)日”等場(chǎng)景并不是與音樂(lè)進(jìn)行固定搭配，而是讓學(xué)生在自主的氛圍中，以合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組共同思考和協(xié)商、聆聽(tīng)與感悟，選擇合適的音樂(lè)作品。在這一過(guò)程中教師注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示、表現(xiàn)創(chuàng)作成果的平臺(tái)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組間的有效合作，創(chuàng)編各自的場(chǎng)景，表現(xiàn)藝術(shù)在生活中的運(yùn)用內(nèi)涵，倡導(dǎo)藝術(shù)賞析與藝術(shù)創(chuàng)造相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.引入多重任務(wù)

上海市教委提出了“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”的課改理念，這對(duì)公共藝術(shù)課程教學(xué)改革而言是一種挑戰(zhàn)。本課嘗試借助任務(wù)單推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

起始階段任務(wù)（1）：為餐廳選擇音樂(lè)。學(xué)生根據(jù)喜好、環(huán)境、菜系等五花八門(mén)的條件完成音樂(lè)選擇的任務(wù)。在此階段，學(xué)生主要是借助生活經(jīng)驗(yàn)，憑著直覺(jué)進(jìn)行選擇，有的小組選的并不適合，場(chǎng)景與音樂(lè)的匹配度不高。這也引發(fā)了思考：同樣是餐廳用餐，音樂(lè)的選擇范圍非常廣泛，不同的音樂(lè)類(lèi)別以及音樂(lè)情緒的變化會(huì)給食客帶來(lái)不一樣的感受，影響體驗(yàn)效果。其實(shí)，生活場(chǎng)景中應(yīng)該選擇怎樣的音樂(lè)，怎樣選擇音樂(lè)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

由此順理成章地進(jìn)入任務(wù)（2）：為不同風(fēng)格的餐廳選擇音樂(lè)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出影響餐廳風(fēng)格的條件，感受不同的音樂(lè)情緒融入餐廳風(fēng)格所產(chǎn)生的情感效應(yīng)，從而獲得“為生活場(chǎng)景選擇音樂(lè)的基本原則”的知識(shí)。經(jīng)過(guò)巧設(shè)步驟引思明理，學(xué)生不再盲目地選而是有針對(duì)性地選了，場(chǎng)景與音樂(lè)的匹配度有所提升。

這時(shí)，教師趁熱打鐵，增加選擇難度，提出任務(wù)（3）：為上海市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)項(xiàng)目選擇合適的音樂(lè)，并嘗試展示，爭(zhēng)做環(huán)境配樂(lè)師。這個(gè)任務(wù)不僅是對(duì)前面知識(shí)、技能的復(fù)習(xí)與鞏固，還增加了展示與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求?？此坪茈y的任務(wù)，學(xué)生卻做得得心應(yīng)手，樂(lè)趣連連。其實(shí)，課前教師就做了充分的了解，該班學(xué)生正在學(xué)習(xí)導(dǎo)游講解課程，部分學(xué)生參加了學(xué)校多元課程中茶道表演和花藝制作的學(xué)習(xí)，作為志愿者準(zhǔn)備參加2018年學(xué)校中職體驗(yàn)日活動(dòng)。因此，對(duì)環(huán)境的條件設(shè)定非常熟悉，選擇起來(lái)更加操縱自如，場(chǎng)景與音樂(lè)的匹配度高。

正是從“單條件下選擇音樂(lè)”到“多條件下選擇音樂(lè)”再到“多環(huán)境下選擇音樂(lè)”，任務(wù)的難度逐漸增強(qiáng)，不斷提升學(xué)生的分辨能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多樣化地思考，理解音樂(lè)的選擇隨著條件的變化而變化，突出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)綜合展示，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生感受到適合環(huán)境的音樂(lè)帶來(lái)的美感體驗(yàn)，理解環(huán)境音樂(lè)的實(shí)用性功能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。

從三個(gè)任務(wù)的完成情況來(lái)看，學(xué)生能夠根據(jù)不同的條件、環(huán)境，按照音樂(lè)情緒的分類(lèi)進(jìn)行場(chǎng)景音樂(lè)的選擇，并嘗試進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)日“景點(diǎn)講解”項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)展示，取得了積極的教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的知識(shí)構(gòu)建和技能生成的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來(lái)看，絕大部分學(xué)生參與到討論、合作中，并且動(dòng)筆記錄了，交流展示任務(wù)時(shí)的興奮和熱鬧反映出學(xué)生的自信和參與熱情。可見(jiàn)，研究學(xué)情調(diào)整思路，創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)變方式，任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，這是實(shí)現(xiàn)信心建立和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。因此，在職業(yè)教育背景下，中等職業(yè)學(xué)校的公共藝術(shù)課要“不走尋常路”，探尋學(xué)科的職教屬性，突出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)有藝術(shù)素養(yǎng)的未來(lái)職業(yè)人。

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編輯 馮永霞