中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施“面向人人”

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下人才培養(yǎng)的一種重要模式，更是現(xiàn)當(dāng)代技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最大依賴(lài)途徑。數(shù)學(xué)的重要性在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中也愈加得到體現(xiàn)，在普通的日常生活中如水電煤的分段函數(shù)等，在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中如建筑房屋傾斜角、堤壩的傾斜面、財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的利率等各方面都需要用到數(shù)學(xué)的知識(shí)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一便是更加注重“面向人人”?！懊嫦蛉巳恕笔锹殬I(yè)教育給自己的定位，它就是讓人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)能懂的數(shù)學(xué)，是提高人的素質(zhì)，教會(huì)人的技能，并以一技之長(zhǎng)找到工作的教育。因此在這樣的背景下，中職教育需要將數(shù)學(xué)教學(xué)做好，采取有效的措施做到“面向人人”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);有效實(shí)施;“面向人人”

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0216-02

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)培育目標(biāo)

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是招收初中畢業(yè)生，通過(guò)系統(tǒng)、正規(guī)、全面地接受思想文化和專(zhuān)業(yè)技能教育培養(yǎng)而成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此中職數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)概括起來(lái)就是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)據(jù)處理能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)抽象能力和建立數(shù)學(xué)模型的能力。這些都是六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，最終其實(shí)就是教會(huì)中職學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，讓他們具備一定的數(shù)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及問(wèn)題指出

（一）教師自身理念和方法問(wèn)題

中職數(shù)學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育尚可，教師教學(xué)方式有一定的創(chuàng)新之處，但要想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興仍有極長(zhǎng)的一段路要走。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中，教師缺乏教學(xué)方法和內(nèi)容的多樣性。首先是在教學(xué)理念上，這里談到的理念包含觀念和內(nèi)容兩個(gè)方面，因?yàn)橹新毥處熢陂L(zhǎng)期的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之后，沒(méi)有及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在教學(xué)中依舊停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即老師講授，學(xué)生接受的單一過(guò)程，長(zhǎng)期持續(xù)這樣的過(guò)程，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。其次是教學(xué)內(nèi)容上的不足，教師長(zhǎng)期處于教學(xué)一線工作，但是僅是根據(jù)教材來(lái)講授所學(xué)內(nèi)容，這樣的方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生所接受的知識(shí)內(nèi)容確實(shí)太少，書(shū)本上的內(nèi)容并不足以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，而教師所能夠依賴(lài)的就只有教材，長(zhǎng)期脫離理論生活過(guò)后，教師能夠教授的內(nèi)容已經(jīng)格式化、固定化，而且從教師本身觀念來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)生是處于中職教育階段而非普通高中階段，所以教師在教學(xué)方面不會(huì)做太多的要求，這一觀念也是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育所需要摒棄的觀念，中職教育當(dāng)中的數(shù)學(xué)處在現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要的人才對(duì)數(shù)學(xué)的要求越來(lái)越高，中職教育的數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該快速發(fā)展以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)。再有如每個(gè)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)課之前如能充分了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求則更佳，這樣為做到“面向人人”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生自身問(wèn)題

學(xué)生處于上述教育兩大核心（教師、學(xué)生）當(dāng)中的主體位置，學(xué)習(xí)能夠成功，很重要的一個(gè)方面在于學(xué)生自身，所以要分析學(xué)生的問(wèn)題需要從學(xué)生本身進(jìn)行剖析。

1.學(xué)校生源來(lái)源

伴隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對(duì)職高、中專(zhuān)學(xué)校已經(jīng)沒(méi)有多大意義了，因?yàn)槁毟?、中?zhuān)招收的都是中考普通高中落榜生[1]。在教育體制改革之后，學(xué)校的生源來(lái)源多了，這是一個(gè)好的方面，同時(shí)出現(xiàn)的壞方面是入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也降低了，而目前國(guó)家需要進(jìn)行應(yīng)用型人才教育，從生源來(lái)講學(xué)校就面臨著很大的困難，但是解決途徑是有的，并非是從生源角度來(lái)解決，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步與教育有直接關(guān)系，沒(méi)有好學(xué)生與壞學(xué)生的差別，所以這個(gè)問(wèn)題還是需要我們從學(xué)校、教師的教育方法上來(lái)探討。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低

學(xué)生在中考中失足然后選擇中職教育的時(shí)候，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低。有一份關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷顯示，僅僅只有3%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)非常好，而認(rèn)為自己基礎(chǔ)不好的學(xué)生占到了45%，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的效果，首先取決于學(xué)生原有的知識(shí)狀況。[2]這樣看來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如果在初中階段不是特別扎實(shí)，來(lái)到中職教育階段，首先缺少的就是學(xué)習(xí)的成就感，長(zhǎng)期以來(lái)如果喪失了學(xué)習(xí)的成就感，自然而然地會(huì)減少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這是非常重要的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)成就感對(duì)一個(gè)學(xué)生而言是至關(guān)重要的，這關(guān)系到他在學(xué)習(xí)當(dāng)中的持久性，心理學(xué)家分析認(rèn)為要獲得對(duì)一件事情的堅(jiān)持首先得能夠從中獲取成就感，以此達(dá)到持續(xù)激勵(lì)的作用，學(xué)生的基礎(chǔ)不好同樣成為中職教育面臨的一大難題。

這兩大原因?qū)е轮新殧?shù)學(xué)在課堂教學(xué)中無(wú)法做到“面向人人”，因此亟須走出這些困境。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效做到“面向人人”的途徑

如今的中職教育存在許多難以解決的問(wèn)題，但是我們要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，需要我們關(guān)照每一個(gè)學(xué)生，確切落實(shí)國(guó)家發(fā)布的相關(guān)規(guī)定，做到中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠“面向人人”，使每一位學(xué)生都能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式下得到最充分的關(guān)注。筆者根據(jù)自己從教的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)從以下幾方面入手，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和過(guò)程以及結(jié)果都有了很大的進(jìn)步。

（一）尊重能力差異，實(shí)行分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步

針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的情況，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到“面向人人”，每一個(gè)人都能夠被關(guān)照到而且得到適合自身的發(fā)展，教師經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，另一個(gè)方面就是對(duì)學(xué)生的管理。因此進(jìn)行分層教學(xué)是關(guān)鍵，它在于對(duì)學(xué)生本身學(xué)習(xí)情況的了解，根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況劃分成不同層次，給予不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)。筆者每次帶新班，都會(huì)在第一周利用問(wèn)卷星調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，采集后臺(tái)的數(shù)據(jù)作為自己的教學(xué)依據(jù)。從而在教學(xué)過(guò)程中比如在設(shè)置作業(yè)時(shí)，就采用A、B、C作業(yè)法。同一學(xué)習(xí)小組里同質(zhì)分組，異質(zhì)分層，每一位學(xué)生都有數(shù)學(xué)任務(wù)要完成。在一系列分層下來(lái)過(guò)后，老師能夠?qū)γ總€(gè)層次的學(xué)生都有比較好的了解，同時(shí)因?yàn)榭己四繕?biāo)的不同，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和考試過(guò)程當(dāng)中獲得成就感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要注意的有兩點(diǎn)：學(xué)生的自尊心和老師的持續(xù)努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易碰到學(xué)習(xí)上的難題，喪失學(xué)習(xí)的興趣，老師容易對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒產(chǎn)生相應(yīng)的不滿情緒，這就需要老師能夠長(zhǎng)期保持良好心態(tài)去了解各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到人人都受到關(guān)注。同時(shí)學(xué)生的自尊保護(hù)也是一個(gè)很重要的方面，因?yàn)閷哟蔚膭澐?，暫時(shí)處于較低層次的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理、自卑心理，這時(shí)候老師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)，激發(fā)各個(gè)不同層次之間的競(jìng)爭(zhēng)性，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）尊重興趣差異，開(kāi)設(shè)多樣性、多方向、可選擇的選修課程

每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不一樣，自然在數(shù)學(xué)課堂上的吸收能力和程度也不一樣。為了讓每一個(gè)想學(xué)的學(xué)生能夠?qū)W到數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)有能力的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，因此開(kāi)設(shè)多樣化可供選擇的選修課非常有必要。比如開(kāi)設(shè)趣味數(shù)學(xué)，把游戲和故事引入數(shù)學(xué)選修課中，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言就沒(méi)有那么大的壓力，在算24點(diǎn)中學(xué)習(xí)概率，在玩“非常6+1”中掌握排列組合，在歌唱“悲傷的雙曲線”中了解雙曲線的性質(zhì)。再比如結(jié)合情境課堂或引進(jìn)社會(huì)項(xiàng)目，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)建模選修課，這是對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣的一類(lèi)學(xué)生參加的，他們往往學(xué)有余力，通過(guò)數(shù)學(xué)解決實(shí)際項(xiàng)目中的問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)這樣的選修課，滿足了不同層次學(xué)生的需求，真正做到學(xué)有所用。

（三）尊重基礎(chǔ)差異，利用信息化等手段突破教學(xué)難點(diǎn)

處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中職數(shù)學(xué)教育首先需要的是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)候，需要將時(shí)代的特點(diǎn)融入教育中來(lái)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以資源的海量化、形式的多樣化、活動(dòng)的交互性等優(yōu)勢(shì)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力（如探討問(wèn)題的能力、與人合作的能力）提供了有利條件。[3]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多教學(xué)，以多媒體教學(xué)為例，新興的多媒體教學(xué)在教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課堂上每一位學(xué)生的思維都能夠得到充分開(kāi)發(fā)，在單獨(dú)學(xué)習(xí)中，個(gè)人的能動(dòng)性得到發(fā)展，互相合作中，學(xué)習(xí)交流能力能夠得到發(fā)展。尤其值得指出的是，在多媒體教學(xué)中，學(xué)生能夠較為容易地忘卻學(xué)習(xí)所帶來(lái)的疲倦，而且更容易獲得成就感，從而激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的效率。比如，在上橢圓時(shí)，利用模擬人造衛(wèi)星發(fā)生的畫(huà)面，把看不到、摸不著的抽象行為可視化，讓學(xué)生的思維有了實(shí)在的載體。比如利用現(xiàn)在時(shí)尚的垃圾分類(lèi)視頻，如何讓建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)既節(jié)約又美觀的垃圾房。再比如利用雨課堂，讓學(xué)生在家也能有效地針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，直到掌握知識(shí)為止。

（四）尊重結(jié)果差異，利用多元化評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

中職數(shù)學(xué)課堂做到面向人人，首先要改變以前的教學(xué)狀態(tài)——只為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，避免在競(jìng)賽環(huán)境下出現(xiàn)向少部分學(xué)生傾斜的現(xiàn)象，因?yàn)橹挥腥w學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高了，整個(gè)班級(jí)的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能提高。當(dāng)然，這和我們的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，只有利用多元智能評(píng)價(jià)模式，才能合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如我們可以創(chuàng)造一套精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制作一個(gè)數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲用于檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，也可以把周末作業(yè)采用圖片上傳的形式進(jìn)行實(shí)時(shí)批改反饋，同時(shí)利用微課讓學(xué)生在假期自學(xué)鞏固。改變?cè)u(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，融入大國(guó)匠心精神。

四、結(jié)語(yǔ)

中職教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育類(lèi)型，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者是技術(shù)人才，有力地推動(dòng)了我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)，特別是中職數(shù)學(xué)教育作為中職教育的一部分在教學(xué)內(nèi)容的改革與教育數(shù)學(xué)策略上做出了很大努力。[4]要想做到中職數(shù)學(xué)教學(xué)“面向人人”就需要進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，并且利用好時(shí)代的便利以及一切能夠發(fā)展教育的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂秋月.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索[D].濟(jì)寧：曲阜師范大學(xué)，2011.

[2]周麗霞.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的探索與實(shí)踐[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

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[4]文錦.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].新教育，2015（S1）.

編輯 馬燕萍

作者簡(jiǎn)介：何群（1980—），女，漢族，浙江杭州人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育。