核心素養(yǎng)下的研究性學習視界

魏倫祥 李紅 袁冠華 郭黎 李玉生 王偉平

摘? 要：隨著當下“核心素養(yǎng)”概念的提出，標志著我們的教育將從“知識核心時代”真正走向“核心素養(yǎng)時代”。而我們的基礎(chǔ)性教育作為教育改革最基礎(chǔ)的陣地，更應(yīng)該注重“核心素養(yǎng)”的落地和學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學素養(yǎng)。為此，筆者嘗試構(gòu)建一種符合當下初中生研究性學習的實施范式與可操作性路徑，力求促進研究性學習與學科教學的有機結(jié)合，凸顯“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小課題研究;核心素養(yǎng);研究性學習;學科教學;立德樹人

一、小課題研究——研究性學習活動的直觀路徑

（一）緣起：從知識核心時代走向核心素養(yǎng)時代

秉承當今時代對人才的更高要求（從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”）和我校教育教學理念（不僅注重知識的傳授，更注重身心健康、品德修養(yǎng)、進取精神、合作創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)），從關(guān)注“全人”角度來看待孩子的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)僅僅是基于傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要，為此，我們會在每個假期生活來臨之際，給孩子提供一些具有綜合實踐性的課程學習內(nèi)容，這就是“研究性學習”的學習方式。

“研究性學習”并非一個全新的慨念，但它是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的一個重要載體。而進行“研究性的小課題研究”則是進行“研究性學習”的一個重要的直觀途徑。而研究性小課題活動開展的目的正是要引導孩子從興趣出發(fā)，以問題為導向，在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中展開，通過調(diào)查研究、分析研討等方式解決問題，最大限度地激發(fā)孩子學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習、團隊合作的意識，增強孩子的表達欲望，形成自主參與、樂于探究和創(chuàng)新探索等能力。

（二）啟動與實施：原來，我們也可以成為一位學習的行動研究者

1.致學生的一封信

親愛的同學們：

時代的發(fā)展對人才提出了更高的要求，這種要求落實到我們中學生層面，就意味著我們的學習方式不能僅僅停留在被動的接受層面，而善于發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著提出問題的解決策略或方案，也將是我們學習中不可或缺的一環(huán)，這也就意味著我們也可以成為學習過程中的行動研究者。

同學們，或許你會質(zhì)疑：這不是上了大學以后才會接觸到的學習方式嗎？其實，這似乎是我們已經(jīng)習慣了接受式的學習方式的結(jié)果;其實，這似乎是我們在學習生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，但并沒有在意它的結(jié)果。

它是誰呢？它就是“研究性學習”。它可能存在于書本中“探究與分享”環(huán)節(jié)，它可能存在于我們的社會生活中，如《我們社區(qū)管理中的小特色研究》，它可能就是一個有規(guī)范行為意義的調(diào)查小報告，如，《關(guān)于我校學生暑期上網(wǎng)時間及內(nèi)容的調(diào)查研究》。若給它一個定義的話，它是指我們在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。

同學們，研究性學習，原來也是這樣的親民哦！走，讓我們一起行動吧！

2.行動研究——我們一直在路上

行動要求：①以3人或4人為一小組，可選老師列出的小課題，也可自選一個小課題進行研究。②可以通過網(wǎng)上信息檢索、走訪、自然觀察、問卷調(diào)查以及上圖書館收集資料等途徑和方式進行合作探究。③每組組員要分工明確，充分開展小組合作。將研究成果匯總到各組組長處，組長再以研究小報告的形式返校時交給班主任。（字數(shù)不少于800字）

選題指南 （請從中選擇一個或者組員自行設(shè)計一個）

道德與法治方面：①所在社區(qū)管理特色的調(diào)查與研究②請設(shè)計一個關(guān)于模擬法庭活動開展所需要的可操作性的庭審小劇本。（不限訴訟類別）

歷史方面：①詢問自己的長輩，記錄他們對改革開放前后生活變化的故事，感受改革開放對家人的影響。②有人說第一次世界大戰(zhàn)是維多利亞女王的家庭大戰(zhàn)，請你和你的小伙伴分工合作，查閱資料，圖文結(jié)合，理清一戰(zhàn)中參戰(zhàn)國家的恩愛情仇。

地理方面：①請就鄭州市噪聲污染源進行調(diào)查。②請就所在城市或所在區(qū)縣的水資源利用情況做一些小調(diào)查。③請就城市化給所在城市或所在區(qū)縣帶來的變化（利或弊）進行調(diào)查。

二、學科教學滲透——研究性學習活動的即時性融合與發(fā)展

或許，小課題研究是研究性學習活動開展的最初樣態(tài)，但是在現(xiàn)有學習要求和學習容量的情況下，如何將研究性學習融入早已有之的學科教學，就成了研究性學習適應(yīng)當下核心素養(yǎng)要求下的當務(wù)之急，進而這樣的做法就會讓我們的具體學科教學呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)要求下的生命樣態(tài)。

如今，研究性學習已經(jīng)成為教學中常用到的一種教學方式，其具備探究性、實踐性、相對開放性等特征，可以被有效的引進各科教學中，提高學生的實踐能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進學生全面能力的發(fā)展。下面，筆者就以初中政史地學科教學的實踐過程來闡述研究性學習活動開展中的即時性融合與發(fā)展。

（一）基于初中道德與法治學科教學的實踐認知

在當前道德與法治課的教學實踐中應(yīng)用研究性學習的主要形式有：一是圍繞實時新聞而展開的新聞追蹤學習，其屬于短程研究性學習;二是圍繞問題而展開的專題研究調(diào)查學習，其屬于中程研究性學習。三是以社團為單位展開的小課題研究學習，其屬于長程研究性學習。三種形式中，教師日常教學活動中應(yīng)用最多的是第-種，其實際操作時間較短，易于進行把握與控制。例如，教師在講解“法律為我們護航”這一課“為什么對未成年人進行特殊保護”這一知識點時，教師引用社會時事新聞《未成年人向網(wǎng)絡(luò)主播打賞》作為教學案例，案例中13歲女孩偷偷拿媽媽的手機給自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)主播打賞，兩個月花掉25萬元。事發(fā)后，小女孩的父母找到網(wǎng)絡(luò)主播所在的網(wǎng)絡(luò)平臺，要求返還支付的打賞費用。圍繞這一案例，教師設(shè)置一系列的問題引發(fā)學生思考與討論：你對新聞中的小女孩的做法什么看法？你認為視頻中小女孩“打賞”給網(wǎng)絡(luò)主播的錢可以要回嗎？假如新聞中，打賞給主播25萬元的是個成年人，那么可不可以把錢要回？為什么？通過比較你發(fā)現(xiàn)了什么？通過教師層層遞進的設(shè)問，學生結(jié)合教材知識和生活常識，在思考討論后，能夠得出正確的結(jié)論。

總之，我們的研究性學習從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，而道德與法治課又將生活中學生熟悉的案例進行整合設(shè)計用于課堂教學，這在提高學生學習效果和學生道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，是一種積極有效的探索。

（二）基于初中歷史學科教學的實踐認知

基于歷史學科自身重證據(jù)和要求學生掌握處理歷史信息能力等特點，在教學中我們利用現(xiàn)有豐富的歷史資料和教學資源，在歷史教學中，更適合采用研究性學習的方法。達到培養(yǎng)學生能力，豐富學生的歷史視野。如初中歷史教學中講授黃河黃河流域經(jīng)濟發(fā)展和大河文明時，可以利用河南鄭州得天獨厚的當?shù)貧v史資源。組織學生參觀黃河博物館，了解黃河流域的歷史發(fā)展，進而樹立起保護黃河熱愛家鄉(xiāng)文化的意識和情感。不僅如此，在歷史學科教學中，我們進一步開發(fā)學生資源，讓學生研究性創(chuàng)造性學習。初中歷史教學中，充分利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢和創(chuàng)造性把研究性學習滲透于歷史教學之中，引導學生對歷史進行探究性學習。提升學生在生活、學習中的自我感悟能力，使學生能夠?qū)v史知識的學習獲取過程有一個親身的體驗，并在這個過程中不斷培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力與實踐能力，促進學生的不斷發(fā)展。

總之，研究性學習作為一種實踐性較強的教學手段，對激發(fā)初中學生的歷史學習興趣起到積極的作用。

（三）基于初中地理學科教學的實踐認知

在全國新課程改革背景之下，初中地理學科教學的方式方法越來越多樣化，教學的任務(wù)和教學目標也更加關(guān)注學生地理學科核心素養(yǎng)能力的提升，關(guān)注學生綜合發(fā)展，注重學生科學的學習模式，形成科學的積極向上的地理學科思維方式。在此基礎(chǔ)上，初中地理學科教學過程中要注重激發(fā)學生的學習動力和學習方法的指導，增加地理教學的趣味性，讓其熱愛地理、喜歡地理。這就需要將地理理論知識與實踐探究有機結(jié)合，將趣味性的生活現(xiàn)象融入到地理教學中，引導學生將目光轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探究，觀察現(xiàn)實生活中，貼身實際生活的地理現(xiàn)象，運用地理學科核心素養(yǎng)的研究方法、原理和概念解決現(xiàn)實研究性學習中的問題。當學生在研究性學習活動中探尋地理知識和學科方法時，教學的實效性將大大提升，地理成績大大提高。

同時，在地理教學中，我們可以抓住教材的相關(guān)內(nèi)容，將各個板塊知識點進行整合，構(gòu)建體系完善、結(jié)構(gòu)合理的知識框架。結(jié)合教材的內(nèi)容，開發(fā)不同的研究性學習資源。教師可以根據(jù)課標的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同形式的研究性學習主題。如七年級上冊的每個章節(jié)的知識點都可以聯(lián)系到研究性學習活動中。在教學中，教師與學生之間互動，教師創(chuàng)設(shè)主題，引導學生參與到地理課堂活動中，為學生的學習明確方向，基于更多學習方法的指導，激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生投入到研究性學習中，同時也能夠鞏固學生的教材基礎(chǔ)知識，提升學生將知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活問題中。以教材的知識點為契機，整合各個單元的學科重點，提升地理學科教學的綜合性和實效性。

在研究性學習中，教師可以指導學生運用調(diào)查法、歸納法、演繹法、假設(shè)驗證法等多樣化的學習方法。在教法與學法上的融合，對于提升地理研究性學習的科學性和有效性具有非常深遠的影響。

由此可見，在地理學科教學中，我們要善于將研究性學習與教學內(nèi)容有機結(jié)合，形成多向聯(lián)動的學習模式。當教師組織學生參與研究性活動時，學生的學科思維也會被調(diào)動起來。

三、研究性學習觀——核心素養(yǎng)下學科教學與研究性學習實施研究中的整合與建構(gòu)

十八大以來，立德樹人作為教育的根本任務(wù)，已經(jīng)形成共識。學生發(fā)展核心素養(yǎng)下的學科教學與研究性學習的范式探討也是落實“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措。那么這種范式探討能否找到一個融合與發(fā)展的理論支撐呢？在此，我認為這個支撐就是 “研究性學習觀”。

基于對人類學習活動進一步認識深化的結(jié)果——研究性學習觀是一種源于認知學習理論和人本主義學習理論的新的學習觀。

這種學習觀之所以能夠為這一研究的實施提供理論支持是與其自身理論框架的“科學性、主體性、探索性、創(chuàng)造性”的基本特征分不開的。其基本理論主要可以概括為如下五個方面：

1.研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，基本觀點與傳統(tǒng)消極學習觀相對立。研究性學習過程是積極的有意義學習過程。2.從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。3.由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工，因而研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。4.研究性學習是積極主動的知覺過程，因而研究性學習關(guān)注知識表征，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。5.研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性與及主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。

通過以上理論綜述，我們可以得出這樣的結(jié)論：研究性學習重在一種學習觀念的變革，重在對學習方法、師生角色的重新解讀與思考，重在學習環(huán)境導向的營造與創(chuàng)設(shè)。特別指出的是在研究性學習實踐的操作模式中，建構(gòu)主義模式強調(diào)了對情境創(chuàng)設(shè)的注重，認為情境創(chuàng)設(shè)是“教學設(shè)計的重要任務(wù)之一”，而這之于核心素養(yǎng)平臺中的情境創(chuàng)設(shè)則意味著一個學習觀與學科教學功能滲透并融合的趨向的形成。從這方面來說，它為學科教學與研究性學習實施研究中的整合與建構(gòu)提供了理論支持。

四、結(jié)束語

也許基于核心素養(yǎng)的初中政史地學科研究性學習實施研究最終所要達到的目的就是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺之上，真正落實“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，進而真正實現(xiàn)課堂教學的生命樣態(tài)，讓每一個生命因教育而美好！那么，這樣的研究實施范式和路徑能否開啟一個新視界，在此，筆者多有期待。當然，學無止境，研亦無止境，我們依然會戮力前行！

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