對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)的思考

盧少穎

摘 要：隨著素質(zhì)教育的改變與革新的不斷加深，小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)方面也在不停的進(jìn)行完善，小學(xué)語(yǔ)文老師必須要從教學(xué)目的、教學(xué)流程、教學(xué)細(xì)節(jié)等等全方位的進(jìn)行思考，從而打造出具有高質(zhì)量、高水平的小學(xué)語(yǔ)文課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)可以有效輔助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生解析課文，還可以在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的“點(diǎn)”與“度”，提出對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;有效提問(wèn);思考

目前新的課程改革之下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特別要求了對(duì)于學(xué)生能力和思想的鍛煉培養(yǎng)，課堂提問(wèn)就是達(dá)成這一目的、提升課堂教學(xué)效果的一種重要方式。課堂提問(wèn)可以帶動(dòng)學(xué)生積極的汲取知識(shí)，開發(fā)潛能。同時(shí)課堂提問(wèn)可以幫助小學(xué)語(yǔ)文老師有效的引導(dǎo)課堂，巧妙的提點(diǎn)學(xué)生，發(fā)掘課本的內(nèi)在涵義，體現(xiàn)出了小學(xué)語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。

一、把握提問(wèn)的“點(diǎn)”

1.從課文題目著手設(shè)計(jì)問(wèn)題

比如：講《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，可以配合課后練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：從題目當(dāng)中你找到了什么信息？然后再次設(shè)問(wèn)：課文當(dāng)中描寫的兩處場(chǎng)景有什么不同的地方？通過(guò)仔細(xì)閱讀可以想象出兩個(gè)不一樣的畫面：百草園的景象是充滿生機(jī)，三味書屋的景象則是充滿沉悶;兩種不一樣的活動(dòng)：百草園的活動(dòng)是充滿快樂(lè)，三味書屋的活動(dòng)則是平淡無(wú)奇;兩種不一樣的心情：對(duì)百草園的是充滿依戀，對(duì)三味書屋的則是滿是無(wú)趣。這種提問(wèn)必須要放眼到對(duì)于課本的具體掌握，涵蓋范圍廣，有著引導(dǎo)全局的重要作用，可以很好的引發(fā)學(xué)生對(duì)于后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求。

2.抓住教學(xué)關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題

比如：《鄧稼先》這篇文章寫的是身為“兩彈元?jiǎng)住钡泥嚰谙热绾螢榱宋覀儑?guó)家的核武器事業(yè)做巨大貢獻(xiàn)，這篇文章一共用到6個(gè)小標(biāo)題，條理非常清晰。所有的小標(biāo)題都有著總結(jié)這部分的作用。所以，在這就可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：文章中哪個(gè)部分最令你感動(dòng)，感動(dòng)的原因是什么？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生把課文當(dāng)中所有的感知、感觸與理解全都一起掌握起來(lái)。

3.以教學(xué)難點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題

比如：《藤野先生》這篇文章，文章的重心是藤野先生，但是文章卻用大部分的篇幅敘述了其他的事情，這是這篇文章不被學(xué)生所理解的教學(xué)難點(diǎn)。課本上給出的問(wèn)題是：整篇文章是以什么作為全篇中心的？這樣的問(wèn)題不夠具體，很難讓學(xué)生進(jìn)行解答。可以把這個(gè)問(wèn)題變成回憶類的文章都是以具體的人物作為題目的，許多都是表達(dá)對(duì)于某個(gè)人物的緬懷之情;本文在緬懷藤野先生之外，還提到了那些事情？這些事情是否對(duì)表達(dá)緬懷之情有所幫助？是不是可以去除掉？然后指引學(xué)生一起進(jìn)行解析交流，最后總結(jié)：“對(duì)于學(xué)生的諷刺、對(duì)于麻木的民眾思維的痛恨等等全都表現(xiàn)出作者濃濃的愛(ài)國(guó)情懷，文章就是通過(guò)作者對(duì)于老師的緬懷之情和濃濃的愛(ài)國(guó)情懷為中心引導(dǎo)全文的”。這樣進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的思緒被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論之后就變得好理解了。

二、把握提問(wèn)的“度”

1.巧妙安排提問(wèn)的“角度”

提問(wèn)不可以一直玩老套路，從一開始就讓學(xué)生去總結(jié)段落大意、中心內(nèi)容、寫作要點(diǎn)等等，而是要細(xì)致的設(shè)計(jì)出問(wèn)題情景，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生生出疑問(wèn)，自己主要想要加入到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，尋求問(wèn)題的答案，實(shí)際踐行可以證明，這是有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的重要手段。問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的方式很多，比如：故事、音樂(lè)、多媒體等等。比如：《端午節(jié)的鴨蛋》這一課，可以問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：端午節(jié)馬上要到了，你的老家的端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些？以此把學(xué)生帶入到課文當(dāng)中，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境。

2.掌握好課堂問(wèn)題的“梯度”

掌握好課堂提問(wèn)的“梯度”，可以為成績(jī)不一樣的學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分引導(dǎo)出學(xué)生們的主動(dòng)性，令所有學(xué)生都可以主動(dòng)思考，主動(dòng)加入進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓不一樣層次的學(xué)生都可以獲得收獲。比如：散文《海燕》，作者細(xì)致刻畫出了海燕、海鴨等等的形象?？墒沁@些形象象征這什么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很不好理解。如果直接提出問(wèn)題：“這些形象的象征意義是什么？”學(xué)生們就會(huì)感到很疑惑，或者是拿著書本進(jìn)行回答，其實(shí)學(xué)生們并沒(méi)有真正的理解。可以把這個(gè)問(wèn)題改成“海燕和別的水鳥在聲音、行為等等方面的區(qū)別是什么？"然后學(xué)生通過(guò)了解這些動(dòng)物的情況后，通過(guò)聯(lián)系課文內(nèi)容知道了文中這些動(dòng)物象征的意義，這樣通過(guò)問(wèn)題指引，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比解析探討，學(xué)生就可以很容易的明了這些形象的象征意義了。

3.掌控好課堂提問(wèn)的“密度”

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師和學(xué)生之間的對(duì)話最為常見(jiàn)的方式就是提問(wèn)，但是提問(wèn)不見(jiàn)得是越頻繁越好，一些小學(xué)語(yǔ)文課堂上總是會(huì)出現(xiàn)接連不斷的“全堂問(wèn)”，表述不清的“含糊問(wèn)”，作用不大的“失效問(wèn)”等等這樣那樣的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題有把學(xué)生問(wèn)蒙了的，有看上去表面“全班喝彩”，實(shí)際沒(méi)什么效果，這些沒(méi)什么效果的提問(wèn)都沒(méi)有辦法刺激學(xué)生去進(jìn)行思考，開發(fā)學(xué)生的潛能。因比，如果想要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的提問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文老師就一定要按照問(wèn)題的難度和學(xué)生的表現(xiàn)情況，恰到好處的進(jìn)行提出問(wèn)題，這樣可以令小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)做到“親密無(wú)間”的最好狀態(tài)。

4.利用好課堂提問(wèn)的“法度”

小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師要想提出好的問(wèn)題，就必須要講究手段。課堂提問(wèn)有很多手段，比如：有提升學(xué)生興趣的“興趣提問(wèn)”，有開發(fā)學(xué)生潛力的“激法提問(wèn)”，有改正學(xué)生錯(cuò)誤的“改錯(cuò)提問(wèn)”，有鍛煉學(xué)生思考能力的“引導(dǎo)提問(wèn)”……因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在開展課堂提問(wèn)的時(shí)候一定要靈活巧妙的利用提問(wèn)的手段。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中通過(guò)開展“有效提問(wèn)”，不斷的開發(fā)學(xué)生的探究能力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)不停的思考，讓學(xué)習(xí)和思考共同前行。新的時(shí)代需要課堂教學(xué)必須要以學(xué)生作為主導(dǎo)，以老師作為引導(dǎo)者，通過(guò)開展有效提問(wèn)，令學(xué)生可以熟練掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成效。因此，主動(dòng)探究有效提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效的提高有著非常重要的意義。

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