高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)“雙邊融園”模式探究

梁慶遙 周玉希

摘 要：人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育作為一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)，是終身教育的奠基階段。幼兒教師作為幼兒身心發(fā)展的啟蒙導(dǎo)師，其素養(yǎng)直接決定著學(xué)前教育質(zhì)量的高低，“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教”的呼聲已成為共識(shí)。 重慶傳媒職業(yè)學(xué)院作為銅梁區(qū)唯一一所全日制大學(xué)?？茖哟蔚挠變航處煄煼渡逃?，在三年的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)建設(shè)中摸索出一套幼師生人才培養(yǎng)的新模式——“雙邊融園”模式，旨在短時(shí)間內(nèi)提高幼師生的專業(yè)技能和素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)其向正式的幼兒教師轉(zhuǎn)化的“無縫對(duì)接”。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng);雙邊融園;模式

一、問題的提出

（一）學(xué)前教育的春天為園院合作提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新世紀(jì)以來，我國(guó)的學(xué)前教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，普及程度逐步得以提升。2010年以來國(guó)家的“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，2017年4月“第三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”相繼出臺(tái)與實(shí)施，使學(xué)前教育的發(fā)展真正迎來了真正的春天。2018年11月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)系學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出：到2020年，全國(guó)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦園和普惠性民辦園在園幼兒占比）達(dá)到80%。[1]由此可見，普惠性幼兒園的規(guī)范和數(shù)量的增長(zhǎng)確為高職院校幼師生的園院合作人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的機(jī)遇，但如何短時(shí)間實(shí)現(xiàn)高職幼師生與幼兒園崗位的“無縫對(duì)接”也成為隨之亟待解決的重大問題。

（二）高職院校園院合作“融園模式”雙邊作用顯著

阿壩師范高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)教育系鄭國(guó)慶教授提出“融園模式”是高等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園融為一體的培養(yǎng)模式。這種全新的培養(yǎng)模式需實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的切合、園院的全程互動(dòng)、引領(lǐng)幼教雙基的建設(shè)?！叭趫@模式”依托阿壩師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)教育系鄭國(guó)慶教授帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)、借鑒金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院成軍教授的“走園模式”、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院秦金亮教授的“駐園模式”基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索總結(jié)出的一種幼兒教師的培養(yǎng)新模式。[2]“融園模式”是將幼師生培養(yǎng)與幼兒園融為一體的幼兒教師培養(yǎng)新模式，區(qū)別于單純的“走園模式”和“駐園模式”，雙邊性明顯，作為一種雙邊行為，能夠有效地將“走出去”和“引進(jìn)來”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到互利共贏的教學(xué)成效。

綜上所述，無論是從國(guó)家層面來看，還是從高職院校及幼師生的人才培養(yǎng)模式來看，都需要我們切合自身的實(shí)際情況對(duì)當(dāng)前園院合作的發(fā)展模式進(jìn)行探究與實(shí)踐，一種新的人才培養(yǎng)模式成效的發(fā)揮需尊重現(xiàn)實(shí)、因地制宜、整合融通、全程互動(dòng)，從而發(fā)揮園院合作的雙邊性效益。

二、“雙邊融園”模式概況

“雙邊融園”是重慶傳媒職業(yè)學(xué)院在借鑒阿壩師范高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)教育系鄭國(guó)慶教授的“融園模式”的基礎(chǔ)上，在近三年的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)建設(shè)中逐步形成的全新的園院合作模式，重點(diǎn)突出“雙邊性”。“雙邊融園”模式依托重慶傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“愛·勤·樸·創(chuàng)”的專業(yè)建設(shè)理念，倡導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還需不定期的到幼兒園聽課、評(píng)課、觀摩和參與幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)流程組織;學(xué)前教育專業(yè)的教師除了在高校完成自己的教育教學(xué)工作，還要不定期的下園參與幼兒園的觀摩、評(píng)課和組織幼兒園教研活動(dòng);學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生屬于高等教育體系，卻又是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的教師;實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的教師和小朋友也不定期到重慶傳媒職業(yè)學(xué)院開展各類活動(dòng);實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的教師和小朋友也是重慶傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生。此外，重慶傳媒職業(yè)學(xué)院不僅承擔(dān)幼師生的職前培養(yǎng)任務(wù)，而且還深入各類幼兒園，建立“一對(duì)一”在校教師的跟崗制度，承擔(dān)負(fù)責(zé)幼兒園的幼兒園教師及園長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)雙邊融為一體的模式?！半p邊融園”作為一種雙邊的行為，互利共贏，更加突出內(nèi)在和本質(zhì)的融合，是重慶傳媒職業(yè)學(xué)院力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高職教育與基礎(chǔ)教育有效結(jié)合的大膽嘗試。

三、操作方式（過程）

（一）學(xué)生與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地兩方面的“雙邊融園”的操作過程是以學(xué)期和學(xué)年為單位。

大學(xué)三年均以基礎(chǔ)課程為主，如鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、樂理基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等。旨在培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教師基本能力。其中，基本能力融合于重慶傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)理念分為“十二藝”，分別為“能唱會(huì)跳、能彈會(huì)畫、能演會(huì)講、能說會(huì)做、能教會(huì)保、能編會(huì)創(chuàng)”。一年級(jí)（第1.2學(xué)期）兩個(gè)學(xué)期主要是以打基礎(chǔ)為主，注重師德師風(fēng)的養(yǎng)成。一年級(jí)特別是第1學(xué)期要求學(xué)生不定期到幼兒園，實(shí)現(xiàn)形式主要是以半日活動(dòng)觀摩為主。通過讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園老師的事務(wù)性和常規(guī)性工作，培養(yǎng)其熱愛幼兒教育事業(yè)，熱愛孩子的基本信念，以此樹立正確的教師觀和兒童觀。第2學(xué)期，學(xué)生至少一兩次自行前往幼兒園，參與幼兒園的活動(dòng)，結(jié)合所開設(shè)課程進(jìn)行實(shí)踐。如結(jié)合本期開設(shè)課程《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》，實(shí)踐主要以保育見習(xí)為主，觀察與嘗試幼兒在來園、離園、盥洗、飲食、睡眠，以及戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)過程中的保健與生活護(hù)理，學(xué)習(xí)和嘗試組織安排幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，協(xié)助幼兒園保育員做好衛(wèi)生、安全等工作。

二年級(jí)第3學(xué)期，每月1次完成不定期參與幼兒園活動(dòng)（可選擇幼兒園來校組織的大型戶外或者親子活動(dòng)）。要求填寫《重慶傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐手冊(cè)》第12頁中關(guān)于“幼兒園教育活動(dòng)評(píng)析記錄”相關(guān)表格，從活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)（三維度）、活動(dòng)過程中教師指導(dǎo)和幼兒表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等方面做出專業(yè)完整的記錄。第4學(xué)期，每月每班分派學(xué)生前往實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地完成脫產(chǎn)的月見習(xí)，其余同學(xué)完成周見習(xí)。學(xué)習(xí)制定教育教學(xué)工作計(jì)劃（包括周計(jì)劃和日計(jì)劃等），嘗試進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作玩教具、實(shí)際組織幼兒活動(dòng)等環(huán)節(jié)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)，在幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中培養(yǎng)幼兒品德，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)體的全面發(fā)展。

三年級(jí)第5學(xué)期，每周1次不定期到幼兒園聽課、備課和參與幼兒園活動(dòng)和工作。有意向的選擇校外指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地進(jìn)行備課和聽課，了解本班幼兒的家庭情況和幼兒園所在社區(qū)的基本情況，聽取家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)于幼兒發(fā)展的意見，學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通并組織家園聯(lián)系活動(dòng)，嘗試根據(jù)幼兒的特點(diǎn)對(duì)家庭教育提出建議以及進(jìn)行幼兒園與社區(qū)的合作工作等。第6學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。（操作方式詳見表一）

（二）高校教師與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地兩方面的“雙邊融園”的操作過程具體為重慶傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育教研組每學(xué)期選派專業(yè)教師和學(xué)生到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)類型分為兩種：學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師共同備課、磨課，由幼兒園教師給小朋友授課，小朋友為教學(xué)對(duì)象，學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為聽課者，學(xué)習(xí)者;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課，小朋友為教學(xué)對(duì)象，學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師為聽課者、評(píng)課者。

重慶傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)每年接待實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園共同來校舉辦“六一兒童節(jié)”、“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等近10次大小不一的活動(dòng)。每學(xué)期不定時(shí)組織學(xué)生到幼兒園協(xié)作幼兒園舉辦各類活動(dòng)。每年組織畢業(yè)生匯報(bào)演出，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園老師、小朋友觀看并作出滿意度測(cè)評(píng)。每學(xué)年組織1-2次學(xué)前教育專業(yè)教師到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地參與幼兒園教研活動(dòng)，包括園本課程開發(fā)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作培養(yǎng)、職后幼兒園教師的發(fā)展、教研教改課題申報(bào)等。學(xué)前教育教研組每學(xué)期邀請(qǐng)幼兒園骨干教師、園長(zhǎng)來校承擔(dān)一定的教學(xué)法的課程任務(wù)。

四、學(xué)生活動(dòng)

重慶傳媒職業(yè)學(xué)院主動(dòng)設(shè)計(jì)一系列與學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)密切聯(lián)系的學(xué)生活動(dòng)，積極配合“雙邊融園”模式培養(yǎng)熱愛幼兒教育事業(yè)的幼兒教師。3月份舉辦“說學(xué)”比賽;4月份舉辦美術(shù)作品展、運(yùn)動(dòng)會(huì);5月份舉辦全國(guó)學(xué)前教育宣傳月主題班會(huì)活動(dòng);6月份舉辦兒童節(jié)話劇表演大賽;9月份舉辦幼兒園教師演講比賽;10月舉辦幼兒自編操教學(xué)展示;11月舉辦學(xué)前教育專業(yè)幼師生技能大賽;12月份畢業(yè)匯報(bào)演出。

五、效果評(píng)價(jià)

重慶傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在探索“雙邊融園”模式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路上加強(qiáng)反思與總結(jié)，成果顯示教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展較快。2017年、2018年連續(xù)兩年獲重慶市學(xué)前教育專業(yè)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。2017級(jí)第一屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)中供不應(yīng)求，雙選會(huì)一搶而空。畢業(yè)生就業(yè)率保持在100%，且99%從事的崗位均與專業(yè)對(duì)口?！半p邊融園”模式不僅提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的水平，高校教師“雙師型”的培養(yǎng)，還給實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地搭建了平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，在年度幼兒園考評(píng)中占據(jù)了有利的競(jìng)爭(zhēng)地位。重慶傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)著力建設(shè)“雙邊融園”模式的園校合作平臺(tái)的過程中，不斷深化“過程共管，責(zé)任一同，成果共享”的合作辦學(xué)機(jī)制，大力推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革的探索和實(shí)踐，踐行實(shí)踐以突破學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向幼兒教師轉(zhuǎn)化的“無縫對(duì)接”的難題。

注 釋

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（01）：79.

[2] 鄭國(guó)慶.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)“融園模式”探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（12）.

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（01）：79.

[2] 鄭國(guó)慶.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)“融園模式”探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（12）.

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作者簡(jiǎn)介：梁慶遙（1992-06-08）、女、漢族、四川瀘州人、助教、學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人、教育碩士、單位：重慶傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，研究方向：幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒游戲、教師教育。