測試效應(yīng)在中小學教學中的應(yīng)用探索

周艷榮

〔摘要〕中小學生的學業(yè)任務(wù)日益繁重，教師和學生都渴望有效的學習策略。近年來，研究者們發(fā)現(xiàn)了學習的測試效應(yīng)，是指相比于重學，對所學內(nèi)容進行測試更能促進學習。如何將測試效應(yīng)更好地應(yīng)用于實際的教學中，是教育工作者最關(guān)心的問題。本文闡述了測試效應(yīng)的概念、研究范式和在中小學生日常教學中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出未來研究的方向以及對教育工作的建議。

〔關(guān)鍵詞〕測試效應(yīng);提取練習效應(yīng);中小學生;教學建議

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）24-0072-02

一、測試效應(yīng)的概念及分類

中小學生的學業(yè)任務(wù)繁重，有效的學習策略成為師生的迫切需求。近年來，大量研究發(fā)現(xiàn)測試是促進學習的有效手段。作為與教學實踐相關(guān)的記憶策略，測試效應(yīng)成為學習與記憶領(lǐng)域的研究熱點。

測試效應(yīng)又被稱為提取練習效應(yīng)，是指在同等的時間內(nèi)，相比于重學，對學習內(nèi)容進行測試能產(chǎn)生更好的記憶效果[1]。有人將其稱為測試的直接效應(yīng)。隨后研究者們又發(fā)現(xiàn)測試存在間接效應(yīng)，是指對學習內(nèi)容進行測試能夠促進隨后所學新知識的長時保持[2]。測試效應(yīng)這一概念早在100年前就被提出了。1890年，James在其《心理學原理》一書中指出測試的重要性：當我們剛學完某個內(nèi)容時，與其重復學習，不如試著去回想一下。之后，Abbott首次用實驗證明了相比于重學，測試可以促進對內(nèi)容的學習。

研究測試效應(yīng)的實驗范式通常分為三大步，第一步，呈現(xiàn)學習材料;第二步，進行初始測試;第三步，進行最終的測試。研究一般將被試分為實驗組和控制組，實驗組首先對學習材料進行學習，隨后進行初始測試，一段時間之后再進行最終測試;而控制組則對學習材料進行重復學習，兩組在此過程中所花費的時間相等。實驗效果是通過實驗組和控制組的最終成績比較得出的，大多數(shù)研究結(jié)果證明了測試效應(yīng)的存在，即測試有助于提升學習效果。

二、中小學教學中測試效應(yīng)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教育教學中，人們認為中小學生的學習只發(fā)生在學習階段，而測試通常作為評估的手段。相比于測試本身，人們更關(guān)注測試的結(jié)果。后來有研究者發(fā)現(xiàn)學生的學習不只發(fā)生在學習階段，在測試階段也同樣存在，通過測試可以促進知識的長時保持[3]，甚至比進行相同時間的重復學習更有效[4]。測試還可以促進學習的遷移，是一種行之有效的學習策略[5]。

眾多學者在中學教學實踐的研究中證明了測試效應(yīng)起著重要作用。王大進[6]結(jié)合中學語文教學實踐論述了測試效應(yīng)的意義和測試的實施方法。他指出教學過程中的測試對促進中學生的語文學習具有重大意義，并且不同形式的可以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，教師在測試后應(yīng)上好測試分析課，從而使測試發(fā)揮更大的作用。另外，Carpenter等[7]通過實驗考察測試是否能促進八年級學生對歷史內(nèi)容的長時記憶。被試被分為兩組，一組學習后進行測試然后得到反饋，而另一組學習完被要求重新學習。幾周后的測驗結(jié)果表明，測試組的知識保留效果好于重學組。這一結(jié)果支持了測試效應(yīng)，證明測試可以增進歷史知識的長時記憶。隨后，Roediger等[8]探究了測試對學習社會文化的作用，得到了同樣的結(jié)果。還有一些研究發(fā)現(xiàn)在中小學生各個學科的教學中均存在測試效應(yīng)[9]。

隨著師生對測試效應(yīng)這一現(xiàn)象的認識的深入，如何將測試更好地應(yīng)用于教育教學中成為困擾他們的問題。為解決這一問題，研究者們操縱幾個相關(guān)因素試圖獲取最佳的測試效應(yīng)。王冬虹[10]探討了測試效應(yīng)中測試方式和測試題型對初二年級學生學習外語的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有反饋能更好地促進外語測試效應(yīng);相比于選擇題，填空更有利于目標結(jié)構(gòu)的習得，也能夠?qū)ψ罱K的測試產(chǎn)生更好的遷移效果[9]。因此，教師在外語教學中，應(yīng)選擇難度較大的填空題作為測試題型，并在測試后及時反饋，有助于學習者獲得理想的學習效果。

唐穎[11]探究了如何更有效地安排測試來幫助中學生學習信息技術(shù)。以高二年級學生為被試，研究學習內(nèi)容的難度水平、測試間隔和測試題型對測試效應(yīng)的影響。實驗一是為了考察不同難度水平的學習內(nèi)容和不同時間間隔對學生學習的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于易錯知識，難度水平較高的題目相比難度水平較低的題目更能促進學生技能水平的提升;不同時間間隔的測試對學生學習能力的促進好于相同時間間隔的測試;測試題型為操作題優(yōu)于選擇題的學習效果。這一發(fā)現(xiàn)與王冬虹[10]的研究結(jié)果一致。綜上，在信息技術(shù)的學習中，教師應(yīng)結(jié)合中學生的學習情況靈活安排測試的頻率。在課堂中以讓學生進行實際操作為主，對已經(jīng)掌握的題目不必重復測試練習，而對于易錯知識應(yīng)編制較難的題目進行鞏固測試，還需注意測試應(yīng)不定期進行。

另外，曲可佳、楊小彤等[12]研究了小學生學習異分母加法運算中的測試效應(yīng)，考察數(shù)學學習中如何應(yīng)用測試效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，異分母分數(shù)加法運算規(guī)則的程序性知識學習中存在測試效應(yīng)。

綜上所述，測試對中小學生的學習有促進作用。利用測試促進學生學習需要注意以下幾個因素：測試題型、測試間隔、反饋及學習內(nèi)容的種類。選用的測試題型應(yīng)盡量使學生調(diào)用更多的認知資源，如填空和簡答等形式;根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，測試與學習的間隔不宜過大，并且?guī)状螠y試之間采用不同間隔效果更好;測試后及時進行反饋是必要的，在鞏固知識的同時還可以強化學生的競爭意識[13]。

三、總結(jié)與展望

（1）測試題型要適當。教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容選擇合適的測試題，對較難的知識可采用再認測試，而對相對容易的知識可用線索回憶或自由回憶的形式。例如，在學習外語時，可以多一些填空測試，增加提取的難度，使學生記憶深刻。

（2）測試后應(yīng)及時進行反饋。測試后教師應(yīng)及時上好測試分析課，鞏固知識的同時強化學生的競爭意識，從而達到更好的學習效果。

（3）豐富測試的形式。教師可以豐富測試的方式，如采用提問、開展知識競賽、有獎問答等，減少學生對測試的抵觸情緒，讓學生不再畏懼測試，從而更好地發(fā)揮測試效應(yīng)在學習中的促進作用。

（4）當前對測試效應(yīng)的研究中，更關(guān)注測試的直接效應(yīng)，而間接效應(yīng)能促進學習內(nèi)容的遷移，未來應(yīng)多關(guān)注測試的間接效應(yīng)在日常教學中的應(yīng)用。

參考文獻

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[13]翁苗紅，王瀟曼，林敏.測試效應(yīng)的研究述評[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，2（3）：24-27.

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/劉永勝