構(gòu)筑思辨課堂　培育核心素養(yǎng)

孫全軍

策劃人語(yǔ)：

在生活中，有時(shí)候善良的愿望與動(dòng)機(jī)，不一定會(huì)有理想的結(jié)果;而看似冰冷與殘酷的邏輯，卻往往生發(fā)出意想不到的美好結(jié)局。世界不是簡(jiǎn)單的黑與白，而是令人難以捉摸的曲線與混沌。特別是在如今這樣一個(gè)眾說(shuō)紛紜、信息與觀點(diǎn)爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生洞察真相、篤志近思、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的思辨能力顯得尤其重要與緊迫。以下是兩位初中道德與法治課教師關(guān)于開(kāi)展思辨教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能給老師們帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“法治意識(shí)”和“公共參與”。從國(guó)家層面來(lái)看，義務(wù)教育階段各科核心素養(yǎng)雖然尚未正式發(fā)布，但“不可能拋開(kāi)高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)‘另起爐灶”。因此，初中道德與法治學(xué)科教師應(yīng)該積極主動(dòng)地研究高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)段銜接的角度關(guān)注和關(guān)心高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑及其方式。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“教學(xué)建議”部分明確提出，“強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)他們步入開(kāi)放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)”。在初中道德與法治課教學(xué)中，面向豐富多彩的社會(huì)生活，引入思辨性的話題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀點(diǎn)爭(zhēng)辯、思維碰撞、質(zhì)疑批判等思辨過(guò)程，有助于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)筑思辨課堂，增進(jìn)政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是社會(huì)成員在一定政治生活和政治發(fā)展中所產(chǎn)生的情感和意識(shí)上的歸屬感，它是把全體社會(huì)成員組織與團(tuán)結(jié)起來(lái)的重要凝聚力量，同時(shí)也是激勵(lì)和促進(jìn)全體社會(huì)成員齊心協(xié)力與團(tuán)結(jié)奮斗的重要思想基礎(chǔ)。思想政治學(xué)科的政治認(rèn)同，主要表現(xiàn)為“擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，初中生由于身心發(fā)展尚不成熟，很容易因?yàn)橐恍┎缓椭C現(xiàn)象的存在而消解自身的政治認(rèn)同。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義、功利主義等價(jià)值觀的沖擊，導(dǎo)致部分初中生出現(xiàn)信仰危機(jī)，引發(fā)價(jià)值觀混亂。另外，當(dāng)前初中道德與法治課中，與政治認(rèn)同相關(guān)的教材觀點(diǎn)抽象深?yuàn)W、晦澀難懂，部分教師習(xí)慣于理論灌輸與強(qiáng)制說(shuō)教。這些因素都在不同程度上制約著初中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成與發(fā)展，進(jìn)而影響初中道德與法治課教學(xué)的有效性。

如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“國(guó)家好大家才會(huì)好”時(shí)，江蘇省鹽城初級(jí)中學(xué)方冬梅老師從C919大飛機(jī)入手，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題活動(dòng)，與學(xué)生重溫飛天之路。在主題活動(dòng)二“飛天夢(mèng)中國(guó)心”環(huán)節(jié)中，方老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：程不時(shí)老人出生在1930年，他一生最感驕傲和自豪的作品是“運(yùn)十”。其實(shí)“運(yùn)十”是我國(guó)第一架大飛機(jī)，可是為什么我們之前都幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)它呢？1986年，“運(yùn)十”因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足等原因停產(chǎn)下馬。程不時(shí)老人的大飛機(jī)夢(mèng)戛然而止了。這一停就是22年，直到2008年國(guó)家才重啟大飛機(jī)項(xiàng)目。2017年5月8日，C919終于首飛成功。因此，有人說(shuō)程老這一生是懷才不遇，生不逢時(shí)。其實(shí)早在當(dāng)年他考取清華大學(xué)時(shí)，系主任在迎新生講話中就說(shuō)新中國(guó)航天業(yè)不發(fā)達(dá)，找工作很難，如果不想學(xué)可以轉(zhuǎn)系。一盆冷水潑下來(lái)，當(dāng)時(shí)不少同學(xué)轉(zhuǎn)系了。帶學(xué)生了解這一背景后，方老師巧妙設(shè)計(jì)思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究：讓我們穿越時(shí)空，回到當(dāng)年的崢嶸歲月——假設(shè)你是程老的家人，你是支持他轉(zhuǎn)系還是念原來(lái)的專(zhuān)業(yè)呢？學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，課堂教學(xué)達(dá)到了誘思、悟理、激情的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)家意識(shí)和公民意識(shí)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、構(gòu)筑思辨課堂，涵養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神，主要指人所特有的理智的、自主的、反思的、實(shí)事求是的思維品質(zhì)和行為特征。培育學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)有助于學(xué)生提高辯證思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極承擔(dān)對(duì)自己、對(duì)他人及對(duì)社會(huì)公共生活的道德關(guān)懷和倫理責(zé)任，形成正確的價(jià)值取向和道德定力，提升精神境界。思想政治學(xué)科的科學(xué)精神，主要表現(xiàn)為，“在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種精神取向，即堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類(lèi)文明做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇”。在初中道德與法治課教學(xué)過(guò)程中，我們可以將矛盾沖突融于情境創(chuàng)設(shè)之中，通過(guò)思辨性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度探究，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，實(shí)事求是，對(duì)自身成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展中的事件做出科學(xué)解釋、正確判斷和合理選擇。

如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“關(guān)愛(ài)他人”時(shí)，筆者引用教材“探究與分享”欄目中的一組漫畫(huà)，模擬創(chuàng)設(shè)生活情境沖突。

設(shè)置思辨性問(wèn)題：（1）你如何看待這名中學(xué)生扶自行車(chē)的行為？（2）做好事反遭誤解，這樣的助人行為還有意義嗎？（3）如果是你，你會(huì)怎么辦？

漫畫(huà)中的中學(xué)生心懷善意，能夠以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)他人。但現(xiàn)實(shí)生活中卻常有如漫畫(huà)中所示“做了好事卻遭人誤解”的現(xiàn)象。對(duì)此，有的同學(xué)表示“很生氣，以后不敢再做好事了”，認(rèn)為這樣的助人行為沒(méi)有意義。對(duì)這種消極的觀點(diǎn)，筆者及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)：遇到這樣的事，怎么也不能袖手旁觀;為了避免糾紛上身，做好事前可以先留證據(jù)。也有同學(xué)認(rèn)為：“這樣的助人行為是有意義的，它傳遞著美好情感，做好事被誤解后的正義堅(jiān)守更可貴！好事難做，但該做的還是得做?！痹诖嘶A(chǔ)上，不少同學(xué)表示：如果是自己遇到此事，自己還會(huì)堅(jiān)持幫助他人;但同時(shí)會(huì)增強(qiáng)安全防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，在保護(hù)自己不受傷害的前提下采取果敢而理智的行動(dòng)。這一思辨性的情境探究活動(dòng)，在彰顯反思性與批判性的思維品質(zhì)中，在倡導(dǎo)實(shí)事求是的思想方法中，在立足實(shí)踐創(chuàng)新的價(jià)值取向中，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，助推學(xué)科育人。

三、構(gòu)筑思辨課堂，增強(qiáng)法治意識(shí)

法律的權(quán)威源自人民的內(nèi)心擁護(hù)和真誠(chéng)信仰。法治意識(shí)是公民對(duì)法治的認(rèn)知、崇尚與尊崇的思想觀念和價(jià)值取向。一個(gè)國(guó)家的法治發(fā)展程度決定著公民法治意識(shí)的強(qiáng)弱，公民法治意識(shí)的強(qiáng)弱反過(guò)來(lái)也影響法治建設(shè)的質(zhì)量和水平。法治意識(shí)很大程度上體現(xiàn)在人們對(duì)法律的尊崇和信任程度上。思想政治學(xué)科的“法治意識(shí)”，主要表現(xiàn)為“自覺(jué)學(xué)法守法用法，自覺(jué)參加社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)”。權(quán)利義務(wù)意識(shí)是公民法治意識(shí)的核心。此外，公民的法治意識(shí)還包括程序與規(guī)則意識(shí)、平等與公正意識(shí)等。初中階段“思想品德”更名為“道德與法治”，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)青少年學(xué)生法治教育的重視。培育學(xué)生的法治意識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生按照法律規(guī)范和法治精神來(lái)規(guī)范和約束自己的言行，用法治思維和法治方式思考和處理問(wèn)題，推動(dòng)全社會(huì)形成辦事依法、遇事找法、解決問(wèn)題用法、化解矛盾靠法的行為習(xí)慣，推進(jìn)全面依法治國(guó)的進(jìn)程。

如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“理解權(quán)利義務(wù)”時(shí)，筆者圍繞“在公共交通工具上是否需要禁食”這一生活話題創(chuàng)設(shè)情境：

2019年1月20日，一名女子在北京地鐵13號(hào)線列車(chē)座位上吃蛋糕，食品殘?jiān)袈湟坏?。該名女子不但不?tīng)從其他乘客的勸阻，還把食品外包裝袋拋棄在車(chē)廂內(nèi)揚(yáng)長(zhǎng)而去。后來(lái)，該女子被北京公交警方行政構(gòu)留。2019年3月14日，有網(wǎng)友因在南京地鐵上喝咖啡收到一張行政處罰決定書(shū)，被執(zhí)法部門(mén)處以警告的行政處罰。

我國(guó)很多城市建有地鐵，但對(duì)于地鐵上是否需要禁食卻并無(wú)統(tǒng)一的規(guī)定。同學(xué)們對(duì)地鐵上要不要禁食也有自己的看法。

關(guān)于地鐵禁食你持何種觀點(diǎn)？請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行分析。

在分析過(guò)程中，有同學(xué)選擇贊成同學(xué)甲的觀點(diǎn)，認(rèn)為：權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一，公民既是合法權(quán)利的享有者，又是法定義務(wù)的承擔(dān)者。公民行使權(quán)利有界限——在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國(guó)家的、社會(huì)的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。也有同學(xué)選擇贊成同學(xué)乙的觀點(diǎn)，并指出：法律意義上的平等具有兩層含義，一是同等情況同等對(duì)待，二是不同情況差別對(duì)待——特殊人群在乘坐公共交通工具時(shí)應(yīng)得到特殊照顧，否則就不是真正意義上的平等，不利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。這一設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在思辨中理解權(quán)利和義務(wù)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，懂得“同等情況同等對(duì)待”與“不同情況差別對(duì)待”并不矛盾，從而有利于學(xué)生將法治價(jià)值內(nèi)化為自己的信仰，融入學(xué)習(xí)和生活，培育和增強(qiáng)法治意識(shí)。

四、構(gòu)筑思辨課堂，引導(dǎo)公共參與

公共參與是指公民為維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)公共利益，通過(guò)各種合法途徑與方式表達(dá)利益訴求，影響公共活動(dòng)以及公共決策的社會(huì)政治行為。公共參與是人們使命感、責(zé)任感的體現(xiàn)，既關(guān)乎公民自覺(jué)依法行使權(quán)利、履行義務(wù)的行動(dòng)力，又關(guān)乎人民當(dāng)家作主的使命擔(dān)當(dāng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。公共參與涉及范圍廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域，但核心是參與政治生活與政治決策。思想政治學(xué)科的“公共參與”，就是要培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，樂(lè)于為人民服務(wù)，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利，履行義務(wù)。從總體上講，目前我國(guó)公民的社會(huì)公共參與的水平尚有很大的提升空間，公民的社會(huì)公共參與的素養(yǎng)有待提高。與其他學(xué)科相比，初中道德與法治學(xué)科在培育學(xué)生公共參與素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)——現(xiàn)行統(tǒng)編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)“參與民主生活”一框把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公共參與素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要用好用足教材給我們提供的教學(xué)資源，另一方面更要用心去開(kāi)發(fā)學(xué)生生活中的資源，模擬創(chuàng)設(shè)具有思辨性的情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己“擺”入情境之中，進(jìn)行價(jià)值判斷與行為選擇，有利于學(xué)生公共參與素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：

我們生活在一個(gè)民主的國(guó)家。在現(xiàn)實(shí)生活中，你參與過(guò)民主生活，感受過(guò)民主的力量嗎？蘇州某初級(jí)中學(xué)打算從全校學(xué)生中選一名“校長(zhǎng)小助理”參與學(xué)校管理。該校初三（7）班的同學(xué)們通過(guò)小組合作，充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用民主智慧，共同設(shè)計(jì)了一個(gè)“校長(zhǎng)小助理”選舉方案。每個(gè)小組可以通過(guò)民主討論、協(xié)商，發(fā)揮組員的創(chuàng)造力，征集不同意見(jiàn)，確定、提交最佳方案。

在小組合作的過(guò)程中，如果出現(xiàn)下列情況，你會(huì)作出什么樣的選擇？并說(shuō)出你的考慮依據(jù)。

衡量學(xué)生公共參與素養(yǎng)的水平，主要依據(jù)的是學(xué)生對(duì)公共事務(wù)的認(rèn)知程度和參與程度，以及在面對(duì)復(fù)雜的沖突性情境問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、理性協(xié)調(diào)矛盾、依法參與等維度的素養(yǎng)和能力。上面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在思辨中進(jìn)行行為選擇，有利于學(xué)生在價(jià)值沖突中深化理解教材相關(guān)知識(shí)，在比較、鑒別中提高思想認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，能夠認(rèn)真聽(tīng)取組內(nèi)成員的不同意見(jiàn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，站在多數(shù)人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的一方，以理性、公正、客觀的態(tài)度全面、深刻、辯證地看問(wèn)題，立場(chǎng)正確、邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，做到個(gè)人服從集體，局部服從整體。

（作者單位：西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)道德與法治八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.