基于翻轉(zhuǎn)課堂的《工程監(jiān)理》課程新型混合式教學一般模式

許紅葉 楊維國 羅芳

【摘要】教學模式的構建是高等職業(yè)教育教學活動的重要一環(huán)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，本文以《工程監(jiān)理》課程為研究元素，展開了新型翻轉(zhuǎn)混合式教學一般模式的構建，四大“教-學”模塊的設計，以期為廣大一線教師提供借鑒和參考。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?混合式 ?教學 ?模式 ?工程監(jiān)理

【基金項目】湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學模式構建與應用——以<工程監(jiān)理>課程為例》（課題編號：ZJGB2016210）的研究成果之一。

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0096-02

引言

教學模式是實際教學過程中經(jīng)過提煉、信息加工形成的結(jié)構框架和活動流程。結(jié)合工程監(jiān)理教學對象（學習者）分析、教學目標分析（預設）及教學任務的分析，構建《工程監(jiān)理》新型翻轉(zhuǎn)混合式教學一般模式，并進行教師在線、教師課堂、學生在線、學生課堂四大模塊設計。

一、教師在線模塊（主模塊）

教師在線模塊的設計需要考慮翻轉(zhuǎn)混合式教學開展的可操作性，教師預先在世界大學城云平臺上傳核心資源（“硬件資源”、“軟件資源”和“擴展資源”）。教師課前布置任務，并在QQ群、微信群或教學平臺進行提醒。學生接到任務后，經(jīng)過簽到流程后，學習相關課程資源。學生在學習過程中將不解和困惑記錄下來，在課堂教學時提出，并和同學或教師一起探究，解答困惑。

二、教師課堂模塊（主模塊）

由于學生已經(jīng)在線進行了本節(jié)課的先期學習，有了一定的認知，教師在課堂教學時應該有所側(cè)重，不能采用傳統(tǒng)教學模式中的“滿堂灌”，而是應驅(qū)動學生從“被動接受者”向“主動研究者+被動接受者”轉(zhuǎn)換。

課前進行考勤，考勤的方式有很多，除了工程監(jiān)理課程的第一節(jié)課需要一對一點名外，從第二節(jié)課開始，可以考慮固定學生座位的方式，制作座次表，一目了然，提高了課堂效率。課堂講授應以知識的傳授、參與學習小組的活動和促進學生內(nèi)化吸收為主。在答疑解惑時，教師首先匯總問題，不要直接告訴學生答案，或者有時候教師也并不知道答案。我們推薦教師可以發(fā)起小組討論或詢問是否有其他學生已查閱到答案。教師可以針對本節(jié)課的特點，推薦一定數(shù)量的專業(yè)網(wǎng)站，以便學生進行更深入的探究。

三、學生在線模塊（主模塊）

學生在線學習時，主要采取的學習方式是自主學習或?qū)W習小組協(xié)作探究學習，學生必須認真學習教師發(fā)布的任務和已上傳到云平臺的核心資源，記錄自己的學習困惑和不解?？梢钥紤]，首先自己查找資料，當不能解決時，再與學習小組成員取得聯(lián)系，如果還是不能解決，將問題帶到課堂上，求助教師或其他學習小組，共同解決困惑和不解。

四、學生課堂模塊（主模塊）

課堂是學生學習的第二塊主陣地，學生在課堂上可以提出自己在線學習過程中的困惑和不解，并完成教師布置的作業(yè)。教師可以借助世界大學城的作業(yè)功能，也可以使用QQ群的作業(yè)功能，學生通過手機或機房電腦來完成。現(xiàn)在高職院校大力推進過程性考核方式，降低期末考試在學生學習成績中的比重，因此學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況將會在過程性考核中占有一定的權重。

五、新型翻轉(zhuǎn)混合式教學一般模式

通過查閱多位國內(nèi)著名研究學者的成果，并結(jié)合工程監(jiān)理課程的特點，我們將翻轉(zhuǎn)混合式教學分為課程前端分析階段、教學服務體系設計階段、教學實施階段。在研究過程中，我們考慮翻轉(zhuǎn)混合式教學的可操作性和接受程度，構建了新 ?型翻轉(zhuǎn)混合式教學的一般模式，以便于課程的教學實施。

新型翻轉(zhuǎn)混合式教學一般模式實施的核心是教學實施階段，翻轉(zhuǎn)混合不是固定不變的，模式是動態(tài)的。在實施教學過程中，可以根據(jù)實際教學需要，進行一定程度的微調(diào)和優(yōu)化。教師可以刪減主模塊下屬的小部分子模塊，也可以增加新的子模塊，以便更適應所執(zhí)教的相關課程。

總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個上位概念，需要借助教學模式來具體實施，因此構建信息環(huán)境下適宜的教學模式就變得非常重要。本文構建的新型翻轉(zhuǎn)混合式教學一般模式是動態(tài)的，教師可以進行適應性調(diào)整，四大模塊設計體現(xiàn)了最新的教學教改成果，實行過程性控制，學生的學習效果和終極考核結(jié)論符合教學實際。

參考文獻：

[1]巫紅麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職財會類課程創(chuàng)新教學模式構建——以“財務會計”課程為例[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2019（12）：81-84.

[2]強濃.基于“速課網(wǎng)”的混合式教學模式構建研究[J].智庫時代，2019（40）：195-196.

[3]彭璐.基于云課堂在線學習平臺的混合學習資源建設及教學實踐研究[D].華中師范大學，2016.

[4]鄔英英.基于問題導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究——以“綜合英語”課程為例[J/OL].西昌學院學報（社會科學版），2019（03）：119-124.

作者簡介：

許紅葉（1984.8-），女，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。