小學語文口語交際教學的有效策略

董秀林

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷變革和發(fā)展，當代教育越來越重視小學生綜合素質(zhì)與能力的提升?？谡Z交際教學作為小學語文教學的重點，對于提高小學生的人際交流素養(yǎng)，養(yǎng)成小學生良好的與人交流的意識和能力具有重要作用。因此，本文從創(chuàng)建交際情境，引發(fā)交際欲望;立足基本學情，提供交際話題;聯(lián)系生活實際，豐富交際內(nèi)容;開展交際活動，提高學生參與度四方面對小學語文口語交際教學的有效策略展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?口語交際 ?策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0070-02

口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際，這意味著口語教學務必要調(diào)動起學生“說”的興趣和意識，唯有如此，才能使學生的口語交際能力得到發(fā)展。交際是一個人生存的基本需求，我們總是需要通過交際來進行溝通，進而達成訴說以及理解的目的。當然，培養(yǎng)小學生的交際能力并不單單指向說話這一功能，更重要的是培養(yǎng)小學生對口語交際能力的運用上，也就是掌握身處不同場合，面對不同對象的交際技巧，從而達到最大的信息溝通與情感交流效果。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、開展小學語文口語交際教學的必要性分析

1.學生語言發(fā)展需要口語交際教學

小學生與幼兒相比較，在口語表達能力教育方面雖然取得了一定的發(fā)展進步，但是也需要注重小學生幼兒語言能力發(fā)展，正好處在語言發(fā)展的一個過渡期。如果在這個語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，不能緊緊抓住時機大力地培養(yǎng)發(fā)展好小學生的語言交際能力，那么就可能會嚴重影響到小學生的整體語言能力的健康發(fā)展，因此，在小學階段開展的小學語文口語交際教學活動是非常必要的。

2.小學語文教學目標實現(xiàn)的需要

從目前我國小學語文的教學目標多元化設(shè)定的教學發(fā)展情況來看，目前我國小學的語文教學目標與以往的語文教學目標相比存在著很大的差距，現(xiàn)階段我國小學語文實行教學目標的多元化設(shè)定，改變了以往單一的語文教學目標的現(xiàn)狀，教學目標也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，在目前的小學語文實行教學目標的多元化設(shè)定中，既有語文聽說讀寫教學目標的設(shè)定，同時也包含有語文口語交際教學目標的設(shè)定，在目前的小學階段語文的教學中開展口語交際的教學活動，對于實現(xiàn)這樣的語文教學目標設(shè)定是非常有益的。

二、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.小學語文教學實施的環(huán)境欠佳

受到了傳統(tǒng)的應試教育的嚴重影響，在一些地區(qū)，小學的語文教學的高效開展依然是圍繞著語文考試這個指揮棒進行的，學生在小學語文考試中能否取得好的考試成績成為小學語文考試教學活動高效實施的根本目標和基點。一些學校在進行小學的語文考試教學的實施中，更關(guān)注的問題就是如何培養(yǎng)和提升小學生的語文考試能力和水平，對于我國小學生的口語交際教學能力的發(fā)展很少關(guān)注的，這樣的網(wǎng)絡化教學和實施的環(huán)境，對于小學語文的口語交際能力發(fā)展教學活動的高效實施開展是非常不利的。從當前經(jīng)濟社會的發(fā)展和環(huán)境變化角度來看，尤其是近些年來隨著教育網(wǎng)絡化的發(fā)展和興起，雖然給我國小學生的口語語言學習帶來了很大的便捷，但是我們也要清醒地看到，網(wǎng)絡上仍然充斥著許多不良的文化和語言，這些不良的語言和文化對于小學生的身體和心靈健康帶來了很大的影響，這樣的教育網(wǎng)絡語言化實施的環(huán)境對于小學語文口語的交際能力發(fā)展教學的高效實施也是非常不利的。

2.教學評價設(shè)計不夠完善

教學評價的存在能有效反饋口語交際教學活動的重要開展情況，然而在學生口語交際個性化教學的過程中也存在評價的主體內(nèi)容不夠多元化、評價的設(shè)計方式缺乏明確的標準等一些突出問題。在目前的傳統(tǒng)模式教學下，教師單方面對學生做出評價，無法很好地保障其評價的公正性和客觀性。此外，評價的設(shè)計方式缺乏明確的針對性和標準，教師通常的每個評價語都只能是“你真棒”“你講得很好”，這些評價語都缺乏針對性和具體性，不利于小學生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、小學語文口語交際教學的具體實施措施

1.創(chuàng)建交際情境，引發(fā)交際欲望

要想提高口語交際教學的質(zhì)量，教師首先要提高小學生這一課堂主體的交際興趣和交際欲望，只有讓他們想說、爭著說才能使口語交際教學事半功倍。為此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)建一個引人入勝的交際情境，從而使學生在感知情境、走入情境的過程中受到情感共鳴，進而產(chǎn)生與他人進行交流和分享的欲望。在這一基礎(chǔ)上，教師便可以充分利用學生的積極性為學生提供表達自己觀點的機會，給予學生充分交流的時間，從而使學生在興趣盎然中提升自身的交際能力。

以《秋天的圖畫》的教學過程為例，我在上課后首先利用多媒體向?qū)W生展示了一幅秋天的圖畫，并詢問大家：“同學們都知道秋天是一個美麗的季節(jié)，那么大家是否知道秋天美在哪里？”通過這一問題的提出，學生紛紛進入到了對秋天這一季節(jié)的回憶中，并紛紛產(chǎn)生了交際的欲望。在這一基礎(chǔ)上，我開展了一個小型的討論會，并將主題定為了“我眼中的秋天”，之后讓學生去與其他人一起交流一下自己眼中的秋天。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)學生提出了“秋天的水果都熟了”“秋天就不熱了”“秋天也很漂亮”等諸多自己的看法。與此同時，學生還在交際中與他人分享了自己的秋天之旅，從而使學生在這一交際情境中逐漸提高了自身的交際能力。在這一基礎(chǔ)上，我順其自然地帶學生進入到了對課文的學習中，而學生也在積極性十足的學習中進一步體會到了秋天的景象和勤勞人們對秋天的喜愛、贊美之情。

2.立足基本學情，提供交際話題

在小學語文口語交際教學中，教師要想提高小學生的口語交際能力，就應該適當?shù)刂笇W生進行交際訓練。那么，怎樣的訓練方式和訓練內(nèi)容能夠達到最佳的效果呢？這一問題一直都受到了諸多教師的關(guān)注。顯然，課堂教學的主體是學生，而交際需要一定的話題來支撐，所以，綜合以上兩種因素，教師可以在立足于基本學情的前提下為學生提供一些合適的交際話題，從而使學生在簡單的話題探討中不自覺地提升自身的口語交際能力。此外，交際話題要盡可能地具有一定的趣味性和可討論性，唯有如此才能提高學生的交際興趣，調(diào)動起學生“說”的欲望，使學生有話可說、有話敢說。

以《亡羊補牢》的教學過程為例，為了使學生能夠了解寓言故事的內(nèi)容，體會到故事中蘊涵的道理，我在教學中非常重視學生之間的交際，以增強學生的情感體驗，使學生在交流中對故事有一個整體性的認識。因此，在具體的教學過程中，我首先要求學生先初讀課文，并鼓勵學生分享自己的閱讀感悟。在這一基礎(chǔ)上，我根據(jù)學生所掌握的知識情況提出了第一個交際話題，即“亡羊補牢是什么意思？”在提出這一問題后，學生紛紛與身邊的人進行了交流，積極提出了自己的看法，從而為接下來的學習打下了良好的基礎(chǔ)。之后，我指導學生對課文進行了細讀，并提出了第二個交際話題，即“故事中每個人的內(nèi)心是如何想的？”在提出這一問題后，距離較近的學生開始自由結(jié)組，先確定了故事中出現(xiàn)的人，也就是街坊和養(yǎng)羊人，甚至有的學生也揣摩了狼和羊的內(nèi)心想法。在相互交際討論中，學生不僅對人物的內(nèi)心想法有了深刻的認識，更有效提高了自身的口語交際能力。

3.聯(lián)系生活實際，豐富交際內(nèi)容

小學生的口語交際水平普遍較低，這與學生自身的年齡有著很大的關(guān)系。同時，課堂的口語交際資源是有限的，這意味著教師在口語交際教學中需要對交際內(nèi)容進行有效的豐富，以滿足口語交際教學的基本需求。顯然，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂，它不僅能夠與學生的生活習慣和生活場景相對接，還能夠有效增強學生的主體體驗，使學生積極融入其中。所以，在小學語文口語交際教學中，教師可以聯(lián)系小學生的生活實際，帶他們在自己熟悉的生活中去主動進行口語交際，從而在豐富交際內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高小學生的交際能力。

以《地震中的父與子》的教學過程為例，考慮到這是一篇講述父愛的課文，且地震這一話題又極具現(xiàn)實性，所以在教學過程中我非常重視該課與生活實際的聯(lián)系，并有意識地對交際內(nèi)容進行了豐富。在講到父親不顧一切搶救兒子的過程中，我將學生集中到一起，要求大家自選角度來說明自己的看法。在觀察學生的交際過程中，我發(fā)現(xiàn)學生既有從偉大父愛入手的，也有從地震的殘忍入手的，大家一邊分享自己的感悟，一邊又通過口語交際使相互之間的思維得到了碰撞與融合，這對于增強小學生的情感體驗，提高學生的口語交際能力具有重要作用。除此之外，在教學的最后階段，我還要求學生帶入阿曼達這一角色，與其他人一起交流自己在當時會怎么做，從而在深化主題的基礎(chǔ)上進一步鍛煉學生的口語交際能力。

4.開展交際活動，提高學生參與度

小學生正處于愛玩、愛鬧的階段，相對于直接教學而言，他們更加喜歡較為活潑、有趣的教學形式。所以，在小學語文口語交際教學中，教師要多組織一些適合學生的交際活動，從而有效提高學生的參與度，使學生能夠在有趣的活動中自然交際。交際不是一個人的行為，它至少需要兩個人才能順利實施，所以交際活動的開展能夠在最大程度上將學生集中到一起，并使學生自主、自覺地進入到交際之中，這對于小學生交際能力的提升將產(chǎn)生積極的促進作用。

5.優(yōu)化教學的環(huán)境

要真正實現(xiàn)學生口語交際教學的有效實施，就必須要在小學口語交際個性化教學的理念優(yōu)化上下功夫，要進一步優(yōu)化有效實施小學語文口語交際教學的理念和環(huán)境，首先必須要從改變原有小學和應試教育的教育理念著手，要樹立起以學生為教育之本的口語交際教學價值觀和理念，在口語交際教學中對教學環(huán)節(jié)的選擇和設(shè)計要以培養(yǎng)學生自身口語交際的能力培養(yǎng)和發(fā)展的實際需要出發(fā)，要充分重視學生口語交際教學的實施，從思想深處認識到評價對學生的口語交際教學的重要性與實施的緊迫性，創(chuàng)設(shè)學生口語交際教學的環(huán)境和良好氛圍，引導學生積極參與到口語交際的教學活動中來。與此同時，在口語的教學過程中和日常的生活中盡可能地引導學生使用文明的交際語言，幫助每一個學生都養(yǎng)成用文明的交際語言進行交流。除此之外，教師在口語教學中，還要注重引導學生正確地認識和面對不健康的交際語言，增強學生對于不健康交際語言的免疫力，教師還要及時地深入了解對于學生自己家庭中的各種語言交際環(huán)境，對于學生家庭中的語言交際的環(huán)境和不健康的交際語言要格外的重視和關(guān)注，與這些學生的家長們進行及時的交流溝通，以有效的方式促進學生家庭語言網(wǎng)絡環(huán)境的維護和凈化，通過這些口語教學網(wǎng)絡環(huán)境維護和優(yōu)化的措施，可以更好地促進我國小學語文口語交際教學工作的高效開展，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

綜上所述，小學生口語交際能力的提升是一個循序漸進的過程，需要教師將其滲透于整個語文教學過程之中，只有經(jīng)過長效的訓練，才能使小學生逐漸掌握基本的口語交際技能，從而變得能言善辯。

參考文獻：

[1]馮德兵.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育，2019（14）.

[2]吳聯(lián)長.小學語文口語交際能力培養(yǎng)策略淺析[J].課程教育研究，2019（16）.

[3]胡元亮.小學語文口語交際教學的特征及操作策略的研究[C].教育理論研究（第七輯），2019.

[4]蔣延華.從口語交際課出發(fā)，讓孩子們敢于說話——淺談提高小學生口語交際能力的有效性策略[J]. 小學教學參考， 2018（13）：95-96.