基于翻轉(zhuǎn)課堂的《幼兒教師口語》課程教學(xué)創(chuàng)新模式研究

李薇

[摘 ?要]隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)愈加成熟，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、“慕課”等新型教學(xué)模式，對教學(xué)改革具有重要影響。本文就現(xiàn)階段《幼兒教師口語》課程教學(xué)中存在的問題進行了探討，并提出以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)創(chuàng)新，以期進一步推動教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 ?幼兒教師口語 ?課程教學(xué) ?教學(xué)創(chuàng)新

課題：本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職院?！从變航處熆谡Z〉課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與提升策略研究》研究成果（課題編號：SGH17V053）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“顛倒課堂”，是指教師通過課前整合與計劃，先將課內(nèi)需要教授的一些重點、難點及新知識點進行融合，并以教學(xué)視頻的形式展現(xiàn)出來;然后引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看這些教學(xué)視頻，自主預(yù)習(xí)新課程;教學(xué)視頻的播放過程中還伴有一定的在線測試，學(xué)生應(yīng)完成這些測試，以達(dá)到融會貫通新知識的目的。在實際課堂教學(xué)中，教師不再教授新知識，而以解決學(xué)生觀看視頻時產(chǎn)生的疑問、難點為主;學(xué)生會以交流、合作的形式進行學(xué)習(xí)，在互動中完全掌握新知識，完成整個學(xué)習(xí)過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

（1）重交流展示

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的場所，而是他們交流展示的場所。由于學(xué)生事先已通過教學(xué)視頻進行了學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)學(xué)生對知識有了一定的了解，“交流展示”這一環(huán)節(jié)完全符合教育心理學(xué)，切合學(xué)生渴望表現(xiàn)的心理特點。學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果能獲得成就感，進而促使他們更加自主地學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。同時，這種學(xué)習(xí)方式更是對學(xué)生主體地位的強調(diào)，改變了學(xué)生原來的被動地位，使其成為課堂的“主人”，積極主動地參與到教學(xué)中，極大程度地提高了教學(xué)效率。[1]

（2）重合作討論

翻轉(zhuǎn)課堂中有一個重要的教學(xué)理念：學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)后，應(yīng)帶著問題在課堂上與教師及其他同學(xué)進行討論，力求合作解決，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一。教師可以對問題進行分配，如某組具體分析、討論某一個問題，學(xué)生經(jīng)討論得到結(jié)果后，讓他們選出一個代表在班級展示。在這個合作討論的過程中，能提高學(xué)生的自主思考能力，同時也為學(xué)生營造了一個良好的課堂氛圍。

（3）重承上啟下

這里說的承上啟下，指的是教師應(yīng)當(dāng)做的工作。教師在講完一堂課之后，應(yīng)該給學(xué)生布置一定的練習(xí)，促使他們消化、吸收當(dāng)天所學(xué)的知識，同時，還要布置下一節(jié)課的任務(wù)，以保證學(xué)生能順利完成下次課的“交流展示”環(huán)節(jié)。需要注意的是，這里的“承上啟下”并非是一成不變的，教師可以根據(jù)班級實際情況、學(xué)生吸收知識的實際情況進行靈活調(diào)整，真正實現(xiàn)“因材施教”。

（4）重綜合評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對于學(xué)生的評價不只是以成績?yōu)橹?，而是更加綜合化的考核。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生存在一定的差別，不要強行要求他們做到統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂的評價包括：小組評價、學(xué)生自評及教師評價三個方面，且更注重過程評價。這樣，學(xué)生才能得到一個更加全面、科學(xué)的評價。[2]

現(xiàn)階段《幼兒教師口語》課程教學(xué)中存在的問題

1.語言基礎(chǔ)較為薄弱，語言環(huán)境整體較差

高校學(xué)生來自五湖四海，由于學(xué)生在入校之前沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的語言基礎(chǔ)普遍較薄弱;且受地域、歷史等原因的影響，學(xué)校整體的語言環(huán)境比較差，各色方言充斥著學(xué)生的生活，難免會對他們造成干擾。在課堂之中，學(xué)生尚且能用普通話進行交流，但是在課下，同鄉(xiāng)之間多會用方言，同學(xué)之間平翹舌不分，對普通話的練習(xí)極少。這些問題如果不解決，《幼兒教師口語》課程的教學(xué)效果就難以得到有效提升。[3]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)效率偏低

《幼兒教師口語》實際上是一門文化技能課，它不僅有理論上的學(xué)習(xí)，還兼顧了實踐操作，這兩項學(xué)習(xí)實際上是十分枯燥、乏味的，要想學(xué)好這一門課程，只能靠不斷、重復(fù)的練習(xí)。在實踐操作這一環(huán)節(jié)，教師多是親自示范，有針對性地根據(jù)每個學(xué)生的情況作出指正，所以，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)尚且能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏;而在理論學(xué)習(xí)這一方面，學(xué)生就呈現(xiàn)出完全不主動的狀態(tài)，教師純理論的講解方式無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低。

3.學(xué)生缺乏團隊合作意識，交流互動不夠

《幼兒教師口語》課程需要大量的語言練習(xí)，以便能順利掌握相關(guān)技能，其中，最基礎(chǔ)的是普通話練習(xí)，最重要的是要“說”出口。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了一些交流互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生大膽“說”出來，勇于表達(dá)。但是教學(xué)中普遍存在這一情況：多數(shù)學(xué)生因害怕、害羞等原因，在課堂上根本不“說”，或者直截了當(dāng)一句“我不知道”，嚴(yán)重影響了教學(xué)互動和教學(xué)效率，缺乏交流互動的《幼兒教師口語》課程怎能收獲好的結(jié)果。[4]

4.采用傳統(tǒng)授課模式，教學(xué)缺乏針對性和專業(yè)特色

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸成熟，每個教師都能將其運用到課程教學(xué)之中。但是從客觀上來看，部分教師的教學(xué)仍存在一定問題。教師在教學(xué)過程中，用多媒體開展教學(xué)的形式較單一，缺乏專業(yè)特色，致使多媒體教學(xué)未能提升學(xué)生的主動性和積極性。同時，由于《幼兒教師口語》這一課程的教師沒有幼兒園從業(yè)經(jīng)驗，課堂教學(xué)缺乏針對性，教師對幼兒園的實際需求把控不當(dāng)，進而導(dǎo)致教學(xué)缺失了專業(yè)特色。[5]

以上提到的四個問題都存在于現(xiàn)階段的《幼兒教師口語》教學(xué)之中，那么，如何改變現(xiàn)狀，解決這些問題，提高《幼兒教師口語》這一課程的教學(xué)效率呢？翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的優(yōu)勢可完美解決這些問題，并且能大幅提高《幼兒教師口語》課程的教學(xué)效率。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《幼兒教師口語》課程教學(xué)創(chuàng)新模式研究

筆者以《幼兒教師口語》課程中的聲母一課為例，具體分析如何在教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.課前，自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)用心設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)。教師可以制作一個學(xué)習(xí)任務(wù)卡，在上面標(biāo)明學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以聲母一課為例，任務(wù)卡的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：（1）章節(jié)名稱：普通話——聲母。（2）學(xué)生現(xiàn)狀分析：學(xué)生對漢語中的聲母大多已經(jīng)有了一定的了解，但由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較薄弱，還存在口音問題，所以多進行聲母的教學(xué)與訓(xùn)練是十分重要的。（3）教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識并掌握23個聲母的形態(tài)及其發(fā)音;了解一定的發(fā)聲技巧;能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)發(fā)音運用于詞匯中。（4）學(xué)習(xí)任務(wù)：找出聲母中7個不同的種類，并進行劃分;掌握正確發(fā)音，多與同學(xué)互相交流練習(xí);根據(jù)聲母的不同種類收集相應(yīng)的詞匯（每組最少10個）。（5）學(xué)習(xí)資料：聲母表朗誦視頻、《幼兒教師口語》教材、教師錄制的微課。[6]

在這張任務(wù)卡之中，明確標(biāo)注了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師通過微信群、QQ群或者現(xiàn)場發(fā)放的形式讓學(xué)生按照任務(wù)卡進行學(xué)習(xí)，使其課后學(xué)習(xí)更具有針對性。需要注意的是，在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能只靠教師給的三個學(xué)習(xí)資料，還應(yīng)自主收集資料，網(wǎng)絡(luò)、普通話APP等均可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑;學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難，可通過QQ群、微信等及時向教師或其他同學(xué)尋求幫助，以便解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課中，檢查引導(dǎo)

學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂上的主要工作就是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，以保證學(xué)生能消化、解決存留問題，具體過程可以分為以下幾點。

（1）檢查課前自主學(xué)習(xí)的完成情況

教師在上課的時候可以隨機抽查學(xué)生，以提問的形式要求學(xué)生回答，以便對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成情況有一個大概了解。當(dāng)然，雖然教師的提問是“隨機”的，但應(yīng)有一定的針對性，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)刈饕恍┱{(diào)整，問一些較為簡單的問題，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）合作練習(xí)，鞏固知識

聲母課的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要多練習(xí)來鞏固，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候往往缺少實踐練習(xí)，所以，教師在課堂上就必須要重視實踐環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，對某一組聲母進行練習(xí)。通過練習(xí)，讓學(xué)生能熟練掌握聲母的形態(tài)及其發(fā)音，以達(dá)到鞏固知識的目的。[7]

（3）匯報展示，綜合評價

教師在課堂上將學(xué)生分組，引導(dǎo)他們針對聲母的重點、難點知識進行討論;隨后，要求學(xué)生將小組討論結(jié)果制作成PPT在課堂上進行展示。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論之后，將發(fā)聲中容易混淆的聲母制作成PPT，這樣，能直觀、形象地展現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，從而也能讓其他學(xué)生避免出現(xiàn)同類問題。另外，學(xué)生在展示的過程中，還能大大提高自身知識的掌握程度及交流表達(dá)能力。[8]當(dāng)所有學(xué)生完成匯報展示這一環(huán)節(jié)之后，教師就可對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)，并就學(xué)生的表現(xiàn)給出評價。評價應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自評、教師評價及小組評價三個方面，以打分的形式評選出這一章節(jié)的“優(yōu)秀小組”，對綜合評價最高的學(xué)生給予“普通話達(dá)人”的稱號。

3.課后，溫故知新

在完成了聲母課程教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)布置一定的任務(wù)，以保證學(xué)生能夠繼續(xù)加強發(fā)聲訓(xùn)練。鑒于學(xué)生比較反感枯燥無味的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生下載“配音秀”APP，學(xué)生在這個APP中為自己喜歡的電影配音，既達(dá)到了娛樂的目的，又能進行發(fā)音訓(xùn)練，鞏固教學(xué)重難點。

結(jié) ?語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給教學(xué)帶來了更多的可能性。針對《幼兒教師口語》課程出現(xiàn)的問題，可用翻轉(zhuǎn)課堂進行解決，但這也對教師提出了更高的要求，他們須在課前做好準(zhǔn)備工作，精心制作微課，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。無論采用何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，從興趣出發(fā)，以有效保證教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]王田：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職幼兒教師口語課程中的應(yīng)用》，《廣西教育》2018年第30期，第97-98頁。

[2]張嘉萊：《翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，學(xué)位論文，廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016。

[3]李燕萍：《基于微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職幼師中的可行性分析》，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐》2018年第1卷第11期，第87-89頁。

[4]王燕：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《未來英才》2016年第3期，第121頁。

[5]田莎：《中職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施的現(xiàn)狀、問題與對策研究》，湖南師范大學(xué)，2016。

[6]鄭力群：《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用與思考》，《農(nóng)村經(jīng)濟與科技》2017年第14期，第243、248頁。

[7]黃家梅：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《學(xué)周刊》2018年第23期，第20-21頁。

[8]王魏：《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《考試周刊》2018年第9期，第41頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安