淺談字卡在培智低年級識字教學中的應用

田永梅

【摘要】通過生字卡的運用對培智學生進行識字教學，可以提高教學的有效性。豐富多彩的字卡不僅能吸引學生的興趣，調動學生學習的積極性，而且字卡使用方便、易攜帶，能夠隨時近距離的出現(xiàn)在學生的面前，吸引學生的注意力，使學生注意力集中，相同的有效信息在學生的視線范圍內反復呈現(xiàn)，加快學生識記生字的速度，提高學生學習效率。本文從制作手持類字卡和進行字卡游戲這兩個方面來闡述。

【關鍵詞】字卡 ?低年級識字教學 ?運用

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0001-02

雖然培智學生的識字量沒有健全兒童多，但是培智學生面對將來的獨立生活，是需要識少量的字，輔助將來的生活。由于培智生的生理和心理上的缺陷，往往學習了生字，識記得慢，而且忘得也快，這就造成他們學習識字的困難，這也是特教教師比較棘手的問題。所以在實際識字教學中，應著重提高學生的記憶力，“記憶”是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，它是通過識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程。

在生活中，人們常常在無意中就記住了很多事物和現(xiàn)象。但是知識的獲得，是根據(jù)自己的需要去識記，不感興趣的會通過有意識記去獲得，而培智學生的記憶處于比較低的水平，他們的記憶有很大的無意性，有意識記水平發(fā)展緩慢，他們對新鮮的或者比較感興趣的事物容易識記，漢字的結構復雜，筆畫多，難寫難認，再加上培智學生對漢字較難產(chǎn)生興趣，有的學生寫字手也不協(xié)調，寫得東倒西歪的，因此在識字教學中，教師要調動學生的學習興趣，把注意力轉移到識字教學中去，這樣培智學生才能取得較好的識記效果，從而提高教學效果。在低年級培智學生的識字教學實踐中，教師應采取多種識字教學方法。字卡識字教學方法教學效果比較明顯，現(xiàn)將經(jīng)驗總結如下：

一、制作紙質的字卡

字卡的形式可以是多彩多樣的，豐富的色彩和美麗的圖案更容易吸引培智學生，實物在形狀上很相像。比如：教學生認識“魚”這個生字，用天藍色的紙，畫出魚的圖樣，再在紙上寫“魚”字，學生一看到卡片的樣子就想起來是什么字了，再比如：教“火”這個生字，大家都知道火的形狀是什么樣的，就用紅色的卡紙剪出火的形狀，在上面寫“火”字，這樣學生就容易記住了，還可以在卡片上畫一些提示性的圖樣，比如：教“樹”這個生字，可以在字卡上面畫一些小樹和一些小鳥，當學生不認識這個字的時候，教師可以根據(jù)上面的圖案作一些語言性的提示，可以問：小鳥喜歡在哪里休息做窩？這樣把識字看成情境性的認字了，還吸引學生的注意力，增加他們識字興趣。所以說有些漢字完全可以通過看圖識字就可能達到記憶字形的目的。用這種帶有圖片的字卡來識字，是方便、有效的。

但如果所學的漢字不能夠用圖片來表示怎么辦呢？由于培智兒童一次識記過多的生字后，所學內容常?；ハ喔蓴_抑制，遺忘快，識字效果不好，所以每學一個生字都需要大量反復練習和鞏固，而培智學生注意力的持續(xù)性很差，很快就會不耐煩，這時可以從字卡著手，增加學生的興趣，如在學習“能”這個字時，可以制作不同形狀的字卡來指認漢字：圖形的、方形的、五角星的、笑臉型的等，在教學中帶領學生指認漢字：“這是方形的‘能字，這是圓形的‘能字”。同時也可以制作不同顏色的字卡：“這是紅色的‘能字，這是紫色的‘能字?！苯Y合“開火車”“領讀”等教學方式，再用“找一找”、“分一分”、“摘一摘”的游戲方式，反復練習，學生關注“能”這個字的次數(shù)大大增加了，并且由于“能”字的背景在不斷變換，學生的注意力會持續(xù)性的集中，并在上每一節(jié)課之前，對學生進行任務性的認字，反復強調，學生自然而然的把這個字就記住了。

根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的識字原則，還可以把字卡做成“日歷小書”的樣子，在復習或早自習的時候使用。如認識家庭成員和食物時，把家庭成員和食物的字卡分別裝訂成冊，與“吃”的這個字卡一起做成一本“日歷”樣子的“小書”，學生可以隨時翻動字卡組成不同的句子，如：媽媽吃面包，爸爸吃梨等，這樣學生的語言表達能力也可以得到訓練了。再如：認識“會”字，應該與句子聯(lián)系起來認識和理解，“我會刷牙”“我會洗衣服”等，這樣既理解了“會”的意思，又認識了“刷牙、掃地”這些詞語。學習字詞不能單一地去學習字詞，要在一定的語境里去學習。上課的時候，教師創(chuàng)設情境，再準備一些實物，進行識字卡說句子，這樣就把枯燥無味的認字變成有趣的識字游戲了。培智學生本身注意力不太集中，這樣的教學設計，特別吸引他們的注意力，這樣的教學方法不但認識了字，他們的語言表達能力也大大提高，同時又多認識幾個字，達到事半功倍的效果。這些字卡可以多做一些，發(fā)給學生，讓家長和學生一起做游戲，這樣更有助于學生識字。

二、進行字卡游戲

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且能保持較高的注意緊張程度。在游戲過程中，同時可以鍛煉學生對游戲規(guī)則的掌握，對于培智兒童來說，還可以通過各種細節(jié)的明確要求來提高他們的紀律性。

平時的字卡積累多了，就組織學生進行一些認識字詞的游戲和比賽。培智兒童跟普通兒童一樣，也具有一定的好奇心、好勝心、進取心，所以教學過程中適合穿插游戲和競賽活動，提高培智學生的學習興趣，從無意識記變成有意識記，從被動接收變成主動吸收，從而提高學生的識字記憶效果。

1.貼字卡

（1）“尋寶游戲”，在寶箱形狀的板子上貼滿了字卡，快來尋寶吧！在上每一節(jié)課之前，可以做“尋寶游戲”要求學生快速在“百寶箱里”找出指定的字卡，看誰找得又快又對，可以多做一些字卡，把不認識的字送給學生，在家里讓家長配合練習。游戲優(yōu)點：可以檢測學生對字、詞的掌握程度;可以根據(jù)學生的智力程度更改板子上的字卡數(shù)量，有較大的靈活性;可以反復使用。游戲缺點：要求學生具有一定的認知基礎，趣味性不太強。

（2）“捉迷藏”尋找生字，這個游戲和平時玩捉迷藏游戲不同的是，這次藏起來的是字卡，把以前學習過的生字做成字卡，找一個漂亮的箱子，把字卡放進去，閉上眼睛數(shù)到十，這時候教師說出一個字，讓學生睜開眼睛找字卡，東翻翻西找找，找到字卡讀一讀，有的學生不會讀就當時教他讀。有的不會認，教師慢慢引導學生認字詞。（如果學生的智力程度較低，可以當著學生的面藏字卡。）游戲優(yōu)點：趣味性很強，可以鍛煉學生各方面的能力。游戲缺點：隨機性較大，每個學生所找的字卡和數(shù)量不同。這個游戲也鍛煉孩子的反應能力，瞬時提取他們大腦的信息，一時記不起來，教師提示，就記得更加深刻了。

（3）做“把寶寶送回家”游戲，學習一段時間了，學習的字也有一定數(shù)量了，可以把一些字歸類，比如同一個偏旁部首的放在一起，或者同一個類別的放在一起，比如蔬菜類的、文具類的、家禽類的、交通工具類的等等，可以用不同的類型放置這些生字卡，也可以用紙畫出房子，也可以用實物制作家的樣子，還可以在墻上畫出房子，配上音樂，更有詩情畫意，給學生一個美的享受學習，使學生學得更加有趣?？偠灾貌煌姆椒ㄈノ嘀菍W生識字。

2.踩字卡

（1）“看誰踩得快”，把字卡放在地上，把字卡設計成一個圖形，讓學生有趣的踩，邊放音樂邊聽老師說到哪個字，就趕快找到它，并踩一踩，此時的字卡要用塑料封一下，要不然踩幾次就踩爛了，給每位學生計時，比賽誰踩得快。游戲優(yōu)點：可以隨時更改字卡，對不同程度的學生有針對性。游戲缺點：團體活動時人數(shù)不可太多，要求教師組織能力較強，以防學生推擠動作產(chǎn)生意外。這個游戲要挑一些行動方便的學生，對于那些腿腳不便的學生就不要做了，做這個游戲，最好找一位教師配合去做，要提前規(guī)劃好預設效果，對于學生掌握不是太好的字就不要出示了，要不然失去游戲的意義了。這個游戲是對生字的加強鞏固。

（2）“跳房子”，就是用所學過的字卡擺出跳房子的格子，學生邊跳邊指認字卡，這些字卡可以來回換?？梢蕴桓裾J一個字，跳完整個字卡，比賽看誰用得時間最少，如果有不認識的字，可以給這個學生做個記錄，下次專門強化這幾個字，對于表現(xiàn)好的學生要給予表揚。游戲優(yōu)點：趣味性較強，可更改格子間的距離或學生動作來調整難度。游戲缺點：由于低年級學生體力不足，游戲時間不易太長。這個游戲適合高年級學生來做，適合腿腳方便的學生，在幫助學生識字的時候，一定選擇適合學生的方法去做。這個游戲可以采取競賽的方式，對于成績好的學生給予獎勵，對于差的學生要給予鼓勵。

（3）“開火車”，把字卡在地上擺成一圈，每一個字卡是一站地，學生當小火車，每到一站要選擇一位“列車員”報站名，這個“列車員”就是幫助他識字的，班級每一位學生輪流當，這樣才可達到全員參與，如果想讓游戲更加得有趣，可以配上火車站報站音樂，再做一些火車頭飾，這樣更有趣些。游戲優(yōu)點：字卡可以繞教室一周貼好，學生在課余時可隨時進行游戲;在平時站隊時，可要求學生踩住字卡排列隊形。這個可以更換地點，比如在操場上進行，如同上體育課，學生都喜歡上體育課，這樣一來更增加學生學習生字的興趣了。游戲缺點：反復使用，字卡容易壞掉。制作這個字卡可以在上面用透明膠粘一層，可以防止踩爛。

以上歸納了許多識字方法，我們要把學生平時認識的字整理歸納歸類，便于給學生選擇哪種方法復習鞏固，我們要根據(jù)學生的實際情況選擇有效的識字方法，有時候在真正運用這些方法過程中，要根據(jù)當時的具體情況，適當變化一下細節(jié)，力求做到適合于學生的學習方法。每位學生可以建立識字檔案，記錄識字量變化，到學期期末進行總結，可以用比賽的形式考查學生的識字量，選出識字大王并給予榮譽稱號，以激勵學生平時學習認字的積極性，還要進行物質獎勵，發(fā)一些實用的獎品，讓學生看到自己的進步，看到自己的能力，與此同時幫助學生找回自信，也幫助學生克服自己的弱點。

在不同情況下有針對性地使用字卡識字教學法，對快速提高學生識字量有很大幫助。如新授課學生可以學會“2～4”個生字，復習課上根據(jù)學生的不同程度可以掌握“5～10”個字詞，而且這種形式的識字教學法，可以使學生維持在一個較集中和興奮的狀態(tài)，學生學習的效率會有明顯提高，學生身體狀態(tài)和反應能力等方面都會得到一定的鍛煉，比如語言表達能力都會有所提高，還可以提高團結合作的能力。

現(xiàn)將培智學校一年級學生在一個學期內學習結果記錄如下：輕度智障開始學識字量為“8～11”個字，到期末時候識字量為“30～35”個字，中度智商開始學識字為“5～7”個字，到期末時候識字量為“25～28”個字，重度智商的學生開始學識字為“2～4”個字，到期末時候識字量為“7～10”個字，培智學生的識字數(shù)量明顯提高了，他們的識字能力也提高了。

總之，利用字卡進行識字教學，既可以應用在講授生字的課堂教學上，也可以在復習課上結合游戲的形式檢驗和鞏固學生的已有知識，在實際教學過程中，教師可以根據(jù)學生的具體情況，使用多種教學方法，以達到增加學生識字數(shù)量的目的，提高低年級培智學生識字的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]朱海燕，吳艷.低年級識字教學淺談[J].安徽教育月刊，2007，12.