家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理健康的影響分析

沈濤

【摘要】在我們國家，因?yàn)橥鈦砣丝趧?wù)工的現(xiàn)象，導(dǎo)致我們國家留守兒童的問題較為嚴(yán)重，雖然說許多留守兒童都能夠在自己的家中不缺吃喝得到一定的教育，但是事實(shí)上他們的心理因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆椋苋菀壮霈F(xiàn)一些問題，從而引發(fā)留守兒童犯罪。在留守兒童成長的道路上遇到的各種問題沒有辦法得到父母的指導(dǎo)和幫助，也是使他們心理出現(xiàn)問題的原因之一。

【關(guān)鍵詞】家庭教養(yǎng)方式? 留守兒童? 心理健康

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0024-02

引言

兒童的心理健康問題一直都備受國家重視，很多有關(guān)兒童會(huì)出現(xiàn)的心理問題都由專家專門探討，但一直以來有關(guān)于留守兒童的問題國家關(guān)注十分少。不過現(xiàn)在很多地方都開始重視留守兒童，進(jìn)行了有關(guān)報(bào)道，所以國家各界人士也對這種現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究。經(jīng)過各種研究表明，父母在兒童的成長過程中像一盞照明燈，指引著兒童前進(jìn)的方向，讓他們擁有動(dòng)力，他們學(xué)習(xí)父母的行為與說話方式，一切都受到了父母的影響，如果沒有親情的滋潤難免會(huì)對孩子造成一些心理問題。一般的留守兒童會(huì)有其他的看護(hù)人，看護(hù)人的行為會(huì)影響到留守兒童的心理，父母也會(huì)由于外出改變了對子女的教養(yǎng)觀。

一、留守兒童的家庭教育方式

留守兒童的父母是為了給孩子帶來更好的生活條件才外出務(wù)工掙錢，但是他們卻忽視了外出打工掙錢，便沒有辦法給孩子帶來很好的陪伴，對于孩子來說很容易形成心理問題。同時(shí)，孩子在親情環(huán)節(jié)中缺少了最為重要的父母之情，他們在日常的學(xué)習(xí)生活中，甚至?xí)馐艿揭欢ǖ钠缫暫秃鲆?。而且他們?nèi)狈Ω改傅闹笇?dǎo)，在許多行為上也無法很好的判斷是對是錯(cuò)，缺乏正確的是非觀念。在我們國家主要的留守兒童家庭大體被分為以下這四類：

第一類是由父輩進(jìn)行看管。這種父輩并不是指父親這一類，而是指的是父親的兄弟姐妹對孩子進(jìn)行一定的看管，但是事實(shí)上在這種家庭中，孩子很容易得到溺愛或者歧視，雖然說看管孩子的是父親的兄弟，但是事實(shí)上是很難把握好這個(gè)尺度的，而且在同輩人中也有可能有自己的孩子，這樣的方式會(huì)使孩子得不到更多的照顧，同時(shí)也會(huì)讓孩子思考為什么別人可以和自己的父母在一起而自己不可以。

第二種是隔代看護(hù)。這在現(xiàn)如今的社會(huì)是十分常見的一種現(xiàn)象，這種看護(hù)方法要么會(huì)造成溺愛情況的出現(xiàn)，要么就會(huì)使孩子受到老一輩觀念的影響，在許多事情上做出錯(cuò)誤的決定。當(dāng)然因?yàn)橛^念上存在的差異，也會(huì)導(dǎo)致小孩與看護(hù)他的爺爺奶奶發(fā)生矛盾，甚至在后期，因?yàn)榕涯鏇]有辦法很好地樹立自身的三觀，從而引發(fā)一些不良問題：如果隔代看護(hù)對于孩子是溺愛的話，那么在后期孩子會(huì)變得更為自私，但是如果隔代看護(hù)時(shí)對孩子進(jìn)行一定的虐待，那么會(huì)使孩子變得自卑膽小。這種情況都是家長不希望看到的，雖然說我們不能否認(rèn)隔代看護(hù)確實(shí)能夠給予孩子一定的關(guān)愛，但是事實(shí)上如果隔代看護(hù)沒有辦法把握好那個(gè)尺度的話，對于孩子來說也是他們形成心理問題的關(guān)鍵因素之一。

第三種是同輩或者自我看護(hù)。這種情況下家里人會(huì)把自己的孩子交托給孩子的哥哥或者姐姐，但是哥哥和姐姐其實(shí)也只是年紀(jì)比較大的孩子，如果他們自身沒有樹立起較好的觀念，那么很容易將自身的觀念帶給小朋友，從而影響留守兒童的心理問題。重要的是盡管是哥哥和姐姐，但是事實(shí)上他們也只是一個(gè)大孩子，他們自身也沒有得到完全的成長，在面對社會(huì)壓力以及家庭壓力的同時(shí)，他們也沒有辦法做出很好的抉擇，讓孩子去照顧孩子，是很難幫助孩子得到健康的成長[1]的。

第四種則是單親看護(hù)，由爸爸或者媽媽對孩子進(jìn)行照顧，大多數(shù)情況下是媽媽居家對孩子進(jìn)行照顧，但是事實(shí)上，如果孩子沒有父親的支持的話，在他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活中很容易受到別的小朋友的欺負(fù)，同時(shí)，在孩子的成長中是十分關(guān)鍵和重要的角色，如果孩子沒有得到父輩有力的支撐的話，在后期的成長中可能會(huì)變得更為膽小懦弱，雖然有部分孩子會(huì)為了能更好地保護(hù)母親而變得強(qiáng)大，但是事實(shí)上在他的內(nèi)心中仍然是敏感和脆弱的。

二、留守兒童的心理狀態(tài)分析

留守兒童指的是在十六歲以下的兒童，這個(gè)年齡段的兒童心智還未發(fā)育完全，正是需要父母關(guān)愛引導(dǎo)的時(shí)期，但由于不同的教養(yǎng)方式，可能會(huì)對兒童產(chǎn)生不好的影響。留守兒童的現(xiàn)象大多數(shù)是存在于鄉(xiāng)村中，父母為了孩子以后能夠擁有更好的生活，從而選擇外出打工，但也因此與孩子聚多離少，一年之間家長孩子見面的次數(shù)較少。在鄉(xiāng)村的留守兒童大多數(shù)會(huì)被寄養(yǎng)在他們的爺爺奶奶家中。爺爺奶奶因?yàn)槟昙o(jì)較大的原因，現(xiàn)代通訊工具的使用上面存在著一定的問題。雖然說留守兒童沒有辦法真真切切的和父母有一定的見面時(shí)間，但是現(xiàn)如今，隨著科技的不斷發(fā)展，如果能夠運(yùn)用一定的科技手段，可以讓孩子和家長有更多的接觸，許多留守兒童的問題都能夠得到一定的避免。但是因?yàn)闋敔斈棠虥]有辦法很好地應(yīng)用科技手段，導(dǎo)致留守兒童很難與家長有更多的接觸，大多數(shù)時(shí)候都是通過語音電話等與家長進(jìn)行一定的溝通。在這樣的環(huán)境下，孩子對父母的思念得不到一定的緩解，同時(shí)父母也沒有辦法對孩子的一些錯(cuò)誤行為進(jìn)行管教，從而導(dǎo)致后期很多留守兒童問題的發(fā)生。同時(shí)，在大多數(shù)留守兒童中，他們所受到的教育并沒有辦法滿足他們現(xiàn)階段的知識(shí)需求，同時(shí)，部分留守兒童因?yàn)槭青l(xiāng)村留守兒童，而鄉(xiāng)村的教學(xué)資源與城市的教學(xué)資源相比是有著一定不足的，而且大多數(shù)教學(xué)老師沒有辦法對留守兒童的心理問題給予一定的輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致許多留守兒童在知識(shí)的學(xué)習(xí)上以及日常的心理疏導(dǎo)上都沒有辦法得到及時(shí)的滿足，很大程度上也是留守兒童后期出現(xiàn)問題的誘因。

例如在各種各樣有關(guān)留守兒童的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)：單親撫養(yǎng)的孩子十分敏感，沒有信心;隔代看護(hù)的孩子由于溺愛使他們十分幼稚，心智不夠成熟，比較任性;父輩看護(hù)的孩子由于長期寄人籬下，沒有安全感，性格過于偏激很敏感，自我看護(hù)的孩子由于沒有父母的陪伴，可能會(huì)嫉妒其他人家庭的溫暖產(chǎn)生不好的心思做出不好的行為。這一系列都是留守兒童正在面對的問題，如何更好地關(guān)注留守兒童，促進(jìn)留守兒童的身心健康正是我們面對的嚴(yán)峻問題。

三、留守兒童心理健康的引導(dǎo)

（一）構(gòu)建一個(gè)完善的心理健康教育體系

幫助留守兒童，更好地解決自身心理問題是十分重要的，而且在現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)中，如果沒有辦法很好地解決留守兒童的心理問題，那么會(huì)使我們國家外來務(wù)工人口在務(wù)工的時(shí)候放不下心中的牽掛，也會(huì)使留守兒童在后期的成長中，將面臨很大的困難。要更好地幫助留守兒童解決心理問題其實(shí)最重要的一環(huán)就是學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮它最主要的作用，學(xué)校是學(xué)生除了家庭中能夠接觸的時(shí)間最多的，教師應(yīng)該更多地進(jìn)行一定的溝通交流，教師要對學(xué)生的日常狀況進(jìn)行一定的了解，同時(shí)對于留守家庭的孩子，教師不能著重地將留守這個(gè)問題進(jìn)行放大。避免因?yàn)檫@個(gè)問題而使留守兒童受到其他同學(xué)的忽視或者是歧視。同時(shí)教師也要對留守兒童心理出現(xiàn)問題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

例如當(dāng)留守兒童與自己身邊同學(xué)發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師并不是第一時(shí)間要對留守兒童進(jìn)行保護(hù)，而是要真正了解清楚事情發(fā)展的經(jīng)過再去判斷誰對誰錯(cuò)，在許多情況下教師會(huì)因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和?，而給予過多的關(guān)愛而憐憫，這就造成了留守兒童在成長的過程中得到了一定的縱容，雖然說留守兒童我們是應(yīng)該體諒他的成長環(huán)境，但是事實(shí)上教師更大的義務(wù)是幫助他樹立正確的三觀，使他能夠更好地與同學(xué)之間進(jìn)行溝通和相處，而不是將自身是留守兒童這個(gè)問題作為他逃避責(zé)任的一個(gè)點(diǎn)。而且教師平時(shí)也要多與家長溝通，讓家長通過其他方式更多地給孩子感受到他們對孩子的關(guān)愛[3]。

（二）提高留守兒童的心理承受能力

很多留守兒童都十分敏感，缺乏安全感，這樣的兒童在面對問題時(shí)總是陷入困境。如果留守兒童有了更強(qiáng)的承受能力，在面對打擊與困難時(shí)就會(huì)更容易解決。所以，監(jiān)護(hù)人在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)心理知識(shí)，養(yǎng)成兒童獨(dú)立健全的人格。

例如，學(xué)校與家長都開展一些活動(dòng)來培養(yǎng)孩子心理承受能力。在家里，監(jiān)護(hù)人多與孩子進(jìn)行交流溝通，告訴孩子怎么樣與同學(xué)和平相處，教會(huì)他們應(yīng)有的禮貌與行為，讓孩子在成長中形成正確的三觀。學(xué)校多組織有關(guān)心理活動(dòng)的知識(shí)講座，讓留守兒童能夠了解更多這方面的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)父母對留守兒童的關(guān)愛

即使不能陪伴在子女的身邊，但父母應(yīng)該時(shí)刻讓子女感受到自己對他們的關(guān)心，讓子女感受到溫暖。多與子女進(jìn)行交流，不讓孩子有自卑心理?，F(xiàn)在的時(shí)代手機(jī)早已必不可少，父母可以多通過手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等與孩子隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。父母應(yīng)該時(shí)刻讓子女感受到自己的存在，養(yǎng)成子女完善的心理。父母也應(yīng)該多與教師進(jìn)行交流，了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，與教師共同建設(shè)好孩子的心理健康，參與到孩子的成長當(dāng)中[4]。

（四）提高教師對留守兒童心理問題疏導(dǎo)能力

在大多數(shù)留守兒童的日常生活中，他們更多接觸的是教師，如果他們能夠在留守兒童出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，對留守兒童的心理問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)及疏導(dǎo)，那么很大程度上，現(xiàn)如今社會(huì)上出現(xiàn)的許多留守兒童問題，都將能夠得到解決，同時(shí)，許多留守兒童的孩子也能夠通過教師對他們的關(guān)愛，彌補(bǔ)他們生活中父母關(guān)愛的部分的缺失。在部分留守兒童偏多的地區(qū)，國家與政府要對當(dāng)?shù)氐慕處熧Y源進(jìn)行一定的補(bǔ)給，同時(shí)也要對當(dāng)?shù)氐慕處熃M織一定的培訓(xùn)，讓他們學(xué)會(huì)如何對留守兒童進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)以及如何給予留守兒童一定的關(guān)愛。文中，網(wǎng)友提到許多地區(qū)的留守兒童，大多數(shù)存在于鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村地區(qū)的教師資源是與城市相比有著一定的差距的，如果鄉(xiāng)村教師資源能夠得到一定的提升，又或者是在鄉(xiāng)村學(xué)校中調(diào)撥一定的心理咨詢老師。那么很大程度上能夠更好地幫助留守兒童更為健康的成長。而且在教師的日常生活工作中也要加強(qiáng)與留守兒童的家庭溝通，在部分留守兒童的心目中認(rèn)為爸爸媽媽不將他留在身邊，是一種不愛他的體現(xiàn)，但是事實(shí)上，父母對留守兒童的關(guān)愛并不是言語上能表達(dá)的，這個(gè)時(shí)候就需要教師通過自身的能力，將留守兒童父母對留守兒童的愛，用別樣的方式表達(dá)出來，讓留守兒童更能理解父母對他們的關(guān)愛，彌補(bǔ)他們心里面部分缺失。

例如教師在日常的教學(xué)生活中，要留意自己班級中有哪部分孩子是留守兒童，同時(shí)要對他們的日常生活進(jìn)行一個(gè)跟蹤了解。在多數(shù)留守兒童心里面都是渴望著能夠得到更多的關(guān)愛，但是事實(shí)上，如果教師不對孩子進(jìn)行一段時(shí)期的了解和溝通的話，是很難走進(jìn)這個(gè)孩子的內(nèi)心，從而去了解他內(nèi)心的真實(shí)想法的，所以教師在日常的教學(xué)工作中，要盡可能地和留守兒童加強(qiáng)溝通，但是在與他進(jìn)行溝通的時(shí)候，要端正自己的態(tài)度，不能以一種憐憫的姿態(tài)去進(jìn)行，這樣很容易激起留守兒童的反感。同時(shí)，教師也要盡可能與留守兒童的家長取得聯(lián)系，多和他們溝通，向他們指出給予孩子足夠關(guān)愛的重要性，以及將孩子近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)向家長告知，并且要告訴家長如何更好地表達(dá)自己對孩子的愛，彌補(bǔ)孩子心里面對父母關(guān)愛的那份渴望。雖然說可能在部分留守兒童與父母溝通這件事存在一定的難度和問題，部分留守兒童的父母沒有辦法表達(dá)自己對孩子的思念，以及對孩子的愛，這個(gè)時(shí)候教師就可以作為孩子與父母之間溝通的橋梁，讓父母對孩子的愛能夠更好地表達(dá)出來的同時(shí)，也能夠更好地對留守兒童心理上進(jìn)行一定的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，使孩子能夠更好地明白自己并沒有缺失父母的愛，也能夠在一定程度上預(yù)防留守兒童心理問題的出現(xiàn)。

結(jié)束語

留守兒童的問題十分嚴(yán)重，在很多地區(qū)留守兒童的心理都十分脆弱，我國面對這種現(xiàn)象應(yīng)該找出措施，建設(shè)好留守兒童的心理。家長應(yīng)該營造良好的氛圍讓子女感受到父母的關(guān)愛，與子女構(gòu)建良好關(guān)系，保持與教師的溝通，參與到子女的成長當(dāng)中，避免子女性格缺失。學(xué)校也應(yīng)該做好相應(yīng)工作，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的心理健康問題，建立心理咨詢室關(guān)注留守兒童心理，及時(shí)解決留守兒童產(chǎn)生的心理問題，與家長積極溝通來彌補(bǔ)家長缺失的陪伴。政府也應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策為留守兒童創(chuàng)造便利條件，希望我們的國家會(huì)給留守兒童更多的關(guān)愛，及時(shí)疏導(dǎo)留守兒童心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷青.家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理健康的影響[J].都市家教：下半月，2017（6）：106.

[2]豐麗紅，胡莎，邱靜，et al.留守兒童父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019（4）：184-185.

[3]曹莉，雷雨.家庭教育方式對留守兒童心理健康的影響[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（6）.

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