初中文言文教學(xué)技巧芻探

孫瑞德

摘 要：文言文是語文教學(xué)的重要組成部分，具備一定的文言文知識與翻譯理解能力是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。教師在文言文教學(xué)中要深入解讀教材，增強文本感知;借助情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過合作學(xué)習(xí)，提升解讀能力;及時歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系;設(shè)置教學(xué)評價，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;文言文教學(xué);技巧;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0078-02

中學(xué)是學(xué)生全面接觸文言文并進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在素質(zhì)教育深入推進與新課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，文言文以其弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展學(xué)生審美情操的作用愈來愈受到重視。受古今語言、表述方式等因素的影響，學(xué)生在正確把握文章內(nèi)容與作者情感方面存在著一定的障礙。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理分配教學(xué)資源，靈活選擇情境輔助、合作探究等方式，為學(xué)生營造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、深入解讀教材，增強文本感知

教材是學(xué)生接觸知識的直接途徑，也是翻譯文言文的有效查閱工具。在文言文教學(xué)中，由于在古代語言學(xué)習(xí)方面的“零基礎(chǔ)”，學(xué)生會對字詞以及語句的翻譯感到困難。教師在進行文言文教學(xué)時，應(yīng)合理把握教材，有針對性地為學(xué)生補充相關(guān)的文言文知識，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀、分析文本，逐步積累字詞釋義，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力與水平。另外，教師還可以對作者及其身世、文章寫作背景等進行深入挖掘，讓學(xué)生從不同方面了解所學(xué)習(xí)的文章，并結(jié)合作者的身份與時代背景合理把握文章主題和情感，在主題思想的引導(dǎo)下逐字逐句地分析文章，提高閱讀效率。

例如，在教學(xué)中學(xué)第一篇文言文《童趣》時，教師應(yīng)先詳細介紹文言文的發(fā)展歷史，及其在我國傳統(tǒng)文化中所占的地位，讓學(xué)生了解其重要性。然后利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)清代文學(xué)家沈復(fù)的肖像還原圖，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際回答問題：在兒童時代，你有哪些物外之趣？以此導(dǎo)入新課。在接下來的教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何斷句，并通過朗讀把握節(jié)奏，通過古今意義對比加深學(xué)生對字詞的理解和記憶。

二、借助情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境在課程導(dǎo)入、輔助理解、加深印象、引發(fā)情感共鳴等方面發(fā)揮著積極的作用。文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀方式差別很大，因此，學(xué)生現(xiàn)有的閱讀思維與習(xí)慣使得其在學(xué)習(xí)文言文時容易出現(xiàn)一定的困難。加之文言文講解大多以文字、語言敘述為主，久而久之，容易使課堂模式僵化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助圖片、動畫、視頻以及音樂等手段，將看起來單調(diào)生硬的文言文知識生動形象地加以展現(xiàn)。這樣，一方面能活躍課堂氛圍，營造良好的文言文課堂環(huán)境，另一方面能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，輔助學(xué)生理解文言文知識。

例如，在教學(xué)文言文《山市》時，教師可利用多媒體為學(xué)生播放電視劇《聊齋志異》的精彩片段，為《山市》鋪墊神秘色彩。然后通過介紹作者身份導(dǎo)入新課，使學(xué)生了解作者在狐鬼小說方面的成就，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在對文章進行閱讀和講解時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)“山中蜃景”，幫助學(xué)生理解文章大意，把握文章情感基調(diào)。

三、通過合作學(xué)習(xí)，提升解讀能力

合作學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生課堂主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的一種新型教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進行相互交流，對文章的翻譯和解讀進行詳細探究，以拓寬學(xué)生文言文知識面，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，教師可布置一定的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過合作來完成，從而實現(xiàn)高效的師生、生生互動。教師也可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)和建議，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。教師在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生的文言知識水平與能力，根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，做到既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《論語》十則時，教師可先為學(xué)生介紹孔子的教育思想和儒家學(xué)派在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)的地位，以此引發(fā)學(xué)生的好奇。然后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前五則，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，后五則讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予一定的提示和引導(dǎo)，并將一些較難理解的字詞含義展示在PPT上，供學(xué)生及時查閱參考。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可參照前五則教師的教學(xué)方法與思路，并結(jié)合自身情況進行適當?shù)膭?chuàng)新，以實現(xiàn)高效的合作探究學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、及時歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系

歸納與總結(jié)是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的有效方法，也是學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)內(nèi)容的重要手段。在文言文學(xué)習(xí)中，有很多字詞在不同文章甚至在同一文章中出現(xiàn)多次，所表示的意義卻大不相同。因此，要想提高學(xué)生的文言閱讀水平，針對這些字詞的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是必不可少的。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)定期組織學(xué)生對文言文知識進行歸納總結(jié)，在實現(xiàn)新舊知識有機串聯(lián)的基礎(chǔ)上構(gòu)建文言文知識體系，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧與方法，全面提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力與水平。

例如，在《童趣》中，“見二蟲斗草間，觀之”中的“之”為代詞，指代前文的二蟲。而在《詠雪》中，“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”中的“之”則是結(jié)構(gòu)助詞，相當于“的”。以此為例，每學(xué)習(xí)完一篇文言文，教師都要鼓勵學(xué)生找出類似“之”的字詞，并結(jié)合已學(xué)過的文章進行系統(tǒng)化總結(jié)。此外，教師要讓學(xué)生準備文言文知識體系筆記本，將類似字詞的意義、用法以及例句分析，詳細地整理在筆記本上，以便及時參考復(fù)習(xí)，在形成知識體系的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、設(shè)置教學(xué)評價，提高教學(xué)效果

教學(xué)評價是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要參考，也是教師優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)形式的依據(jù)。在文言文教學(xué)中，因為學(xué)生在這一領(lǐng)域知識匱乏，所以往往處在被動地位，久而久之，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，形成一種“厭倦性”的學(xué)習(xí)心理。針對這種情況，教師可通過教學(xué)反饋來了解學(xué)生的聽課情況，及時了解學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并在系統(tǒng)性整理后，為其提供針對性的指導(dǎo)和建議。在進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)秉承多元化的評價理念，切勿把考試分數(shù)作為衡量學(xué)生的唯一標準，要對學(xué)生課堂表現(xiàn)、發(fā)言質(zhì)量、課后習(xí)題的完成、語言表達能力等進行綜合評價。在教學(xué)過程中，教師可針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將評價表格通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)給學(xué)生，并收集他們對本節(jié)課的意見。另外，教師還可以通過QQ、微信等途徑，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。對班級的后進生，教師要多多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，給予他們更多的關(guān)心和幫助，傾注更多的愛。教師要通過與其交流，幫助他們找到問題所在，并在教學(xué)評價表格上多附注“你的進步很大，你做得很棒”等鼓勵性話語，以增強他們的自信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，文言文是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，具備一定的文言文知識與翻譯理解能力是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。教師在文言文教學(xué)中要深入解讀教材，增強文本感知;借助情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過合作學(xué)習(xí)，提升解讀能力;及時歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系;設(shè)置教學(xué)評價，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]沈燁，陳國平.初中文言文小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略——基于課堂觀察的案例分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（21）.

[2]徐亞香.新課標下初中文言文參與式教學(xué)的價值與實踐[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[3]張芳.部編本初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[4]桑穎.淺談初中文言文活力課堂構(gòu)建[D].山東師范大學(xué)，2018.

[5]賴倍雄.走出初中文言文教學(xué)的困境——以小組合作方式為例[J].語文教學(xué)之友，2017（07）.

[6]呂慧.小組合作學(xué)習(xí)在初中文言文教學(xué)中的運用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[7]盧晨.初中文言文教學(xué)方法的改進策略探究[D].西北師范大學(xué)，2018.