高職院校公共英語的大班教學(xué)問題

李鵬

摘? ?要： 本文概括說明了高職院校公共英語大班教學(xué)的原因和大班教學(xué)的優(yōu)勢，分析了大班教學(xué)存在的突出弊端，并針對這些弊端，結(jié)合本校公共英語課程體系建設(shè)的初步成果，提出了相應(yīng)的解決方案，針對仍然存在的問題提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校;公共英語;大班教學(xué);項目學(xué)習(xí)（PBL）

多年的擴招，使得我國高校規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)不斷增加。造成學(xué)校師資不足，師生比例失調(diào)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施短缺，教學(xué)資源緊張。許多本科院校紛紛采用合班教學(xué)、大班授課的方式緩解這一壓力。不唯本科學(xué)府，連高職院校也為此所累。以筆者所在的學(xué)校為例，十幾年前公共英語課普通班級平均學(xué)生人數(shù)在40人—50人。近幾年合班之后，人數(shù)猛增，最多的班級學(xué)生人數(shù)達到80多人，最少的也有70幾位。英語教學(xué)，小班授課無疑是最理想、教學(xué)效果最顯著的組織形式。合班授課導(dǎo)致學(xué)校中大型教室數(shù)量不足，教師授課壓力陡然增大。這種形式暴露的最突出問題是教學(xué)效果不理想，學(xué)生于英語各項技能的訓(xùn)練不足。本來高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況就讓人擔(dān)憂，合班教學(xué)更是雪上加霜。外語教學(xué)人才培養(yǎng)需要因材施教、深耕細作，大班教學(xué)的組織形式實際上違背了這一原則。

一、大班教學(xué)的優(yōu)勢

合班授課、大班教學(xué)為許多高校采用，成為多年來的一種趨勢，從學(xué)校管理者角度看，實在是求生存謀發(fā)展、面對競爭壓力的無奈之舉，并非一無是處。

首先，暫時緩解了高校擴招之后英語教師資源不足的問題。此前，有些高校為了節(jié)約更多教學(xué)成本，大量任用外聘教師，充任基礎(chǔ)科目如大學(xué)英語、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，人數(shù)甚至超過本校教授此科目的教師數(shù)量。然而，一些外聘教師流動性很大，不方便學(xué)校約束管理。加上水平參差不齊，責(zé)任心不強，影響英語教學(xué)效果。合班之后，有限的本校教師能夠給更多的班級授課，避免外聘教師制度帶來的諸多弊病。

其次，公共課程大班教學(xué)減少了小型教室的使用，為學(xué)校專業(yè)課程授課騰出更多空間，在一定程度上彌補了學(xué)校教室資源短缺的不足。中小型教室資源有限，對專業(yè)眾多、學(xué)生數(shù)量龐大的高職院校來說，教室資源尤其緊張。為保證專業(yè)課程教學(xué)順利開展，合并某些公共課程小班變?yōu)榇蟀嗍谡n，是暫時緩解這一問題的權(quán)宜之計。

高校整合英語教師資源采用大班教學(xué)形式，輔以多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)第二課堂，似乎解決了迫在眉睫的困境。大班授課模式以犧牲教學(xué)效果、損害教學(xué)效率為代價，從長遠看實在得不償失。

二、大班教學(xué)的弊端

大班教學(xué)的優(yōu)勢屈指可數(shù)，弊端則顯而易見：不但使英語課堂缺乏生氣，使學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，而且因為學(xué)生英語水平參差不齊，難以做到因材施教;大班授課使教學(xué)管理難度加大，容易造成課堂秩序混亂;教師工作量過大，工作壓力陡然增強。

1.大班英語課堂教學(xué)互動減少，學(xué)生實際語言操練的次數(shù)太少。高職英語教學(xué)大綱明確把交際能力培養(yǎng)作為英語教學(xué)的主要目標之一。英語教學(xué)需要在課堂與課外創(chuàng)造大量的練習(xí)機會，營造良好的英語環(huán)境，將所學(xué)付諸實踐，而課堂上的訓(xùn)練和實踐尤為重要。然而英語授課時間有限，在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要兼顧學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)讓教師有些力不從心。小班授課顯然能夠比較容易地實現(xiàn)這一教學(xué)目標。師生之間、學(xué)生之間有更多精力進行課堂互動，取得較好的效果。大班授課學(xué)生人數(shù)過多，平攤到每個學(xué)生的訓(xùn)練時間少之又少，教師與學(xué)生之間的互動變少，學(xué)生得到的語言實踐機會自然大大削減。無論水準較高的學(xué)生，還是基礎(chǔ)薄弱需要加強的學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)沒有達到課堂學(xué)習(xí)預(yù)期，難以取得在小班課堂應(yīng)該獲得的進步。偌大的教室，教師不能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生無法積極地參與課堂活動，既然大班授課師生互動、學(xué)生之間的互動收效甚微，與其將有限的時間花費在未可預(yù)知的互動上，不如退回到多年以前教師講課學(xué)生聽課的老路，至少可以讓學(xué)生多學(xué)幾個單詞短語、多分析幾個英語句子增長點語法知識，似乎更實在些。時間久了大班上的互動往往變成了食之無味棄之可惜的雞肋，最終與高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)目的背道而馳。

2.學(xué)生水平參差不齊，無法做到差異化教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生英語水平差異增大，每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求和目標會有很大的不同。水平高的學(xué)生需要學(xué)習(xí)難度較大的材料，期待更上一層樓，或者實現(xiàn)某個具體目標，比如通過全國英語四級或六級考試;有些學(xué)生只希望通過高職英語水平考試PRETCO-A/B，即所謂的“英語三級”考試，順利拿到畢業(yè)證書;有的學(xué)生別無他求，唯愿英語考試突破60分大關(guān)。英語課堂大班學(xué)生水平差異還體現(xiàn)在男女學(xué)生的差異上。總體來說，高職院校學(xué)生中，女生的英語水準普遍比男生高。一方面是由于女生英語基礎(chǔ)較好，更重要的是，相較于男生，女生愿意花更多的時間、能夠更加持久地專注于英語學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的這些差異給教師教學(xué)提出了難題。教師在授課前必須認真考慮這些差異，花費大量精力進行差異化備課;但實際上無法在授課的時候同時滿足不同能力層次學(xué)生的需求，教學(xué)難度和進度很難把握。無論側(cè)重哪一水平層次的學(xué)生都是對其他層次學(xué)生的不公平。最終導(dǎo)致有的學(xué)生覺得英語課內(nèi)容太少學(xué)不到東西，有的學(xué)生卻跟不上教學(xué)進度干脆不參與課堂活動。

3.難以保持良好的教學(xué)環(huán)境，課堂秩序容易變混亂，教學(xué)管理難度加大。大班教學(xué)多使用階梯教室，教室空間大，學(xué)生人數(shù)多。大班課堂學(xué)生人數(shù)過多，不利于保持良好的教學(xué)環(huán)境。英語課堂教學(xué)重在師生間、學(xué)生間的互動交流。然而由于大班人數(shù)較多，又受到大間教室格局的限制，互動難以保持順暢。另外，每個班級總有少部分學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)吃力，甚至跟不上教師授課的進度，久而久之不再關(guān)注英語學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生往往坐在某些角落或者大教室后排，避免主動或被動參與到課堂活動中。更糟糕的是，課堂秩序的混亂常常從這里開始，周圍學(xué)生難以不受其影響，整個班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣容易變得糟糕。大班課上，遲到早退、隨便講話、玩手游、甚至打鬧現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。小班授課，空間較階梯教室小得多，學(xué)生都在教師視線之內(nèi)，師生之間可以自由頻繁互動，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有任何異動能很快有效地制止。教師可以非常順利地掌控教學(xué)節(jié)奏，集中學(xué)生注意力，從而調(diào)動學(xué)生積極性。但合辦授課、大班教學(xué)打破了這種狀況。空間的增大，人數(shù)的增多使教師無法顧及所有學(xué)生，不被關(guān)注的學(xué)生往往偏離課堂教學(xué)活動。此外，大班課堂上，教師要經(jīng)常停下來制止學(xué)生做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，打斷了教學(xué)的連續(xù)性，破壞了教學(xué)環(huán)境和整體的課堂氣氛。此外，在課堂上分組討論或口語練習(xí)時，大班授課缺點非常明顯：整個教室變得吵鬧非常，課堂秩序往往失控，難以提高學(xué)生的實際英語技能。

4.教師工作壓力過大。大班教學(xué)使英語教師的實際工作量大大增加。大班授課，英語教師要不停在教室走動，盡可能多地跟學(xué)生互動，往往身心俱疲，教學(xué)效果常常不甚理想。大班教學(xué)還涉及為學(xué)生答疑、課外輔導(dǎo)及作業(yè)批改等，工作量比小班教學(xué)翻倍增加，教師往往在實際工作中疲于應(yīng)付。學(xué)生數(shù)量多，而師資不足，公共英語教師授課任務(wù)繁重。以筆者所在高職學(xué)校為例，很多老師每周課時數(shù)都在十四或十六，有的甚至更多。采取大班授課的話，教師的工作量變大。則公共英語課教師很少有精力和時間對自己關(guān)心和感興趣的領(lǐng)域等進行研究，以提高個人業(yè)務(wù)能力和科研水平，更不用說進行公共英語教學(xué)改革。

三、解決大班教學(xué)問題的對策

1.轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語授課模式圍繞教師展開，課堂上教師主導(dǎo)課堂，分析講解文本，講授語言知識，帶領(lǐng)學(xué)生進行語言技能訓(xùn)練，介紹英語國家社會文化常識，上課以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，使課堂內(nèi)外的英語教學(xué)圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體展開，所有授課活動皆以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為目的。使得教師由先前主導(dǎo)課堂教學(xué)，變成組織指導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、與其地位平等的參與者。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，在授課教師的指導(dǎo)和幫助下大大提高學(xué)習(xí)的積極性，從根本上改變以前死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，最終積極強化英語教學(xué)效果。

2.開展多層次互動。根據(jù)學(xué)生的水平分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語水平的差異，學(xué)習(xí)過程中各個學(xué)生的接受能力有所不同。因此，授課前，任課教師要對所教學(xué)生有充分的了解，然后根據(jù)各個學(xué)生的英語水平采取分層教學(xué)。在給程度高的學(xué)生授課時可以適當(dāng)加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學(xué)生可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度，降低難度。另外，可以根據(jù)各個學(xué)生的英語水準，將全班分成若干小組。每個組指派一兩位英語程度好的學(xué)生充當(dāng)組長，幫助程度一般的學(xué)生。然后根據(jù)講授內(nèi)容給每個小組下達任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)，使每位學(xué)生都能有所提高。造成大班教學(xué)效果不好的重要因素是學(xué)生英語水平參差不齊，給教師授課、設(shè)置課堂活動、布置課后作業(yè)帶來很大的困難。因此，教師可采取層次教學(xué)法，即在授課時以班級中等學(xué)生水平為目標備課，在練習(xí)和作業(yè)中分層次布置不同課堂練習(xí)和課后作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生進一步提高自己的英語水平，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快融入全班學(xué)習(xí)中，保證大班英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.在英語教學(xué)中積極引入并推廣項目學(xué)習(xí)教學(xué)法（PBL）。針對大班授課中出現(xiàn)的問題，有研究者建議將項目學(xué)習(xí)教學(xué)法引入大班教學(xué)并推而廣之。每個具體項目都是針對英語教學(xué)的點或問題設(shè)計，“問題既是學(xué)生的最初動機，又是整個學(xué)習(xí)過程的牽引力”。項目學(xué)習(xí)教學(xué)一般通過五個部分展開，分別是項目問題設(shè)計、情景設(shè)計、項目小組建立、活動展開和評價反饋。其中最后的評價反思步驟非常重要，師生可以通過對前面教學(xué)活動的審視，發(fā)現(xiàn)自己的不足，研究出現(xiàn)的問題，改進學(xué)習(xí)和教學(xué)行為。研究者將大班英語課堂教學(xué)目標分成若干項目學(xué)習(xí)模塊，如配音模塊、繪本教學(xué)模塊、詞匯串講模塊、背景知識模塊，每個模塊都使用項目學(xué)習(xí)教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)置分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后還有專業(yè)英語模塊，結(jié)合學(xué)生所學(xué)具體專業(yè)，進行專業(yè)英語教學(xué)。幾個模塊各司其職又相互配合，構(gòu)成授課系統(tǒng)。

4.多媒體+網(wǎng)絡(luò)資源，輔以校本微課體系、移動應(yīng)用等外語輔助學(xué)習(xí)媒介。多媒體加因特網(wǎng)輔助教學(xué)效果明顯，多年來早已成為高職院校英語教學(xué)主流，無論大班授課還是小班授課都須臾無法離開。許多學(xué)校順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，開始或已經(jīng)在建設(shè)本校大學(xué)英語微課體系，作為課堂教學(xué)的補充。移動終端學(xué)習(xí)、教學(xué)平臺近些年發(fā)展迅速，使高校學(xué)生得以借助手機在課堂內(nèi)外隨時隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師通過這些平臺快速及時地看到自己的教學(xué)反饋，隨時改進調(diào)整自己的教學(xué)。筆者所在學(xué)校進行的高職學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革，以全新系統(tǒng)的教學(xué)評價體系為依托，使用多媒體+因特網(wǎng)工具，借助實用的移動應(yīng)用教學(xué)平臺和不斷豐富的校本英語課程微課體系，緩解大班英語教學(xué)的各種壓力。

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開展多層次互動，引入PBL教學(xué)法，借助新興的移動應(yīng)用教學(xué)平臺，可以大大緩解高職公共英語大班教學(xué)壓力，但不能從根本上解決仍然存在的問題：缺乏高質(zhì)量的語言輸入，學(xué)生學(xué)不到地道的英語。教材老舊，不能反映豐富的英語世界社會文化生活，不能貼合實際，課程體系新瓶裝舊酒等。實際上，大班英語教學(xué)并不符合英語語言的教學(xué)規(guī)律，無法真正實現(xiàn)英語教學(xué)基本目標，實乃權(quán)宜之計。這種狀況既然長期存在，難以回到小班授課，就應(yīng)不斷探索新的解決途徑。

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