核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

邢宇楠

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）04 — 0171 — 03

核心素養(yǎng)一詞很早被提出，但正式進(jìn)入我國大眾視野是在《教育部全面深化改革意見》的文件中，該一詞的出現(xiàn)引起了我國學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注〔1〕。該意見提出：我國基礎(chǔ)教育階段，必須研究并構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的中國特色核心素養(yǎng)框架和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！?〕因此核心素養(yǎng)將與我國教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)高度地結(jié)合。到底核心素養(yǎng)是什么，不同的人對(duì)于它的定義完全不同。鐘啟泉提出核心素養(yǎng)是在學(xué)校的教育下，學(xué)生逐漸形成的解決問題的能力，逐漸形成的品質(zhì)?！?〕辛濤、林崇德、姜宇等在2016年表示，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成的能力，這種能力能促進(jìn)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。〔3〕雖然定義不同，但大致的表達(dá)的意思相近。核心素養(yǎng)是從整體上解決問題的能力，核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)或能力，而是一個(gè)綜合的因素。核心素養(yǎng)包括知識(shí)，情感，態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生應(yīng)該有重要的素質(zhì)和核心素養(yǎng)，以滿足自己的發(fā)展和社會(huì)需求。實(shí)際上，它可以理解為是知識(shí)，能力，情感，態(tài)度和價(jià)值的良好結(jié)合。這促使核心素養(yǎng)將會(huì)成為未來社會(huì)高水平發(fā)展的重要需求。常珊珊提出，核心素養(yǎng)是企業(yè)的關(guān)鍵素質(zhì)，是全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必要條件，以及是提高人民素質(zhì)的重要保證?！?〕但核心素養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的人。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語閱讀

核心素養(yǎng)的研究方方面面，其中包含學(xué)生核心素養(yǎng)，教師核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)下還包括單一學(xué)科的核心素養(yǎng)，但主要對(duì)于學(xué)科的核心素養(yǎng)，在于理，生，數(shù)等方面，對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究相對(duì)來說比較匱乏。但由于英語作為人類發(fā)展所需要掌握的一門重要的語言，就要將英語核心素養(yǎng)的研究提上日程。

具體到英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 年版） 》〔5〕指出英語學(xué)科核主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！?〕語言能力指在語境中對(duì)相關(guān)的問題以語言描述的形式對(duì)其進(jìn)行解讀;文化品格則是指由于各國文化的差異性，不同的人對(duì)文化有不同的理解;思維品質(zhì)指面對(duì)不同問題下的，不同的人的思考，反映其在邏輯性思維、批判思維、創(chuàng)造思維等方面;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主地拓寬學(xué)習(xí)的渠道，積極變換學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。語言能力作為英語核心素質(zhì)的基礎(chǔ)，在其中起到非常重要的作用，語言能力即關(guān)于聽，說，讀，寫的能力。張連仲等人也將核心素養(yǎng)劃分為多個(gè)層面，第一為英語學(xué)科的聽說，語音，語法，詞匯等;第二為英語課程可獲得的素養(yǎng)與能力;第三則為超越性素養(yǎng)創(chuàng)新能力。這第一層也就是所說的語言表現(xiàn)能力，第二層就是思維和文化的促進(jìn)，第三層就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增進(jìn)。英語不僅只是用來交流的工具，還包含著人文情懷，在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷豐富自我，拓寬眼界，逐漸成長(zhǎng)。所以學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)能力才能將核心素養(yǎng)發(fā)展的更為全面。閱讀能力在其中是非常重要的環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)要求下的英語閱讀課堂教學(xué)，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)時(shí)，要將學(xué)生置于最重要的位置，在此之前，應(yīng)該把重點(diǎn)放在英語知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，現(xiàn)在應(yīng)該改為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前社會(huì)文化自信的又一表現(xiàn)。這就要求在閱讀教學(xué)中，高中英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和文化品格，思維能力，使學(xué)生在英語閱讀不斷提高自己的英語學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)?！?〕語言能力關(guān)乎英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收，靈活運(yùn)用。思維能力更是優(yōu)化英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，文化品質(zhì)則是超越于知識(shí)層面的，深入學(xué)生的思想層面。只有對(duì)于這些方面給予重視，才能真的理解核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的真正意義。但目前閱讀教學(xué)的方式是基于核心素養(yǎng)嗎？基于核心素養(yǎng)時(shí)能做到兼顧學(xué)生的能力，品格，思維嗎？核心素養(yǎng)對(duì)于英語閱讀的要求是全方面的，不僅要鍛煉學(xué)生的語言能力，即對(duì)于英語的聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與運(yùn)用能力，不能一味地處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)的地位不能有利的發(fā)展英語的學(xué)習(xí)。最后英語對(duì)于聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)并不是唯一的目的，學(xué)生要通過英語閱讀的學(xué)習(xí)來促進(jìn)英語文化知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)要塑造學(xué)生良好的行為品格，良好的知識(shí)文化品格才是能培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。所以我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)相融合，更好的提升學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

這項(xiàng)研究的目的是通過調(diào)查找出當(dāng)前存在于高中生英語閱讀方面的一些問題。并在核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想下提出一些可行性意見，促進(jìn)教育教學(xué)。

二、調(diào)查研究與結(jié)果分析

（一）調(diào)查高中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀

本文是根據(jù)高中英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐，隨機(jī)抽取齊齊哈爾恒昌中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，為了了解英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及高中英語閱讀教學(xué)中的問題提供教學(xué)建議。本次研究進(jìn)行如下問題的調(diào)查：

1.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀？

2.根據(jù)英語核心素養(yǎng)的要求高中英語閱讀教學(xué)還存在什么樣的問題？

3.高中英語教師在英語閱讀課程中如何進(jìn)行教學(xué)，貫徹實(shí)施英語核心素養(yǎng)以提升高中英語閱讀教學(xué)的最終效果？

（二）結(jié)果分析

由于高三年級(jí)課業(yè)繁忙，無法抽出相對(duì)完整的時(shí)間，我們選取程度較為接近的高二年級(jí)作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取班級(jí)作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷65份，有效問卷51份，1-6題主要是對(duì)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，7-14題對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行研究，15-20根據(jù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的感受方面進(jìn)行研究。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，目前高中英語閱讀出現(xiàn)如下問題：

（1）教師對(duì)學(xué)生的要求過于簡(jiǎn)單，忽略對(duì)學(xué)生閱讀策略性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。在問卷中關(guān)于教師講解閱讀的方式這個(gè)問題下，有40.03%同學(xué)選擇以課文和訓(xùn)練閱讀技巧、方法為主。34.85%同學(xué)選擇以詞匯、語法和句型為主。不難看出教師在英語閱讀教學(xué)過程中，只要求學(xué)生了解出現(xiàn)的單詞，簡(jiǎn)單的語法及句型，對(duì)其反復(fù)機(jī)械性地練習(xí)，只停留在淺顯的文本分析并不能真正的深入了解文章背后的含義。這對(duì)提升閱讀能力有很大的阻礙。

（2）教學(xué)方法過于單一，學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果差。關(guān)于教師教授學(xué)生的閱讀思路，有31.3%的學(xué)生是將一篇文章逐詞逐句看到尾，更有45.09%的學(xué)生對(duì)詞義、句意的理解一般，僅能利用背景、上下文、構(gòu)詞法知識(shí)等去猜測(cè)閱讀。有41.2%的學(xué)生表示教師并沒有進(jìn)行過分層閱讀，僅有11.76%的學(xué)生表示會(huì)進(jìn)行分級(jí)閱讀。分級(jí)閱讀是一種閱讀的方法，根據(jù)學(xué)生的不同程度安排不同的閱讀，但對(duì)于現(xiàn)在一刀切的做法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性不高，成績(jī)不理想。

（3）教學(xué)注重結(jié)果大于過程，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)表明29.41%的學(xué)生表明，家長(zhǎng)從來沒參與過學(xué)生的評(píng)價(jià)，37.25%和17.6%表示有參與評(píng)價(jià)也是偶爾。有高達(dá)82.35%的學(xué)生表示希望得到教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，認(rèn)為受到鼓勵(lì)后能增加自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可見學(xué)生對(duì)教師鼓勵(lì)的渴望。教學(xué)評(píng)價(jià)單一，以期末總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。

在調(diào)查問卷的結(jié)尾加入了一個(gè)開放性問題，雖不計(jì)入調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，但可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于提高閱讀能力提出的想法與建議，大多數(shù)的學(xué)生表示想通過提升單詞水平和希望老師更多的運(yùn)用閱讀策略的方法提高英語閱讀能力。這個(gè)現(xiàn)象表明高中教師在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用較少，以應(yīng)試教育為主要目的，對(duì)于閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生詞匯的掌握程度的訓(xùn)練欠缺。學(xué)生的閱讀的詞匯量明顯不足。這些因素都會(huì)導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果不佳。

此外雖然核心素養(yǎng)一詞在教學(xué)領(lǐng)域是熱門話題，但還存在著教師對(duì)核心素養(yǎng)的概念和目標(biāo)不夠明確，理解不夠深刻的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)可能會(huì)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

通過此次調(diào)查分析出現(xiàn)的問題我們發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀要求，但教師對(duì)學(xué)生的要求過于簡(jiǎn)單，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力不強(qiáng)。其次教師采用教學(xué)方法但由于過于單一，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏積極性，得不到好的學(xué)習(xí)的效果。最后教師過于注重教學(xué)的結(jié)果，導(dǎo)致缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、問題解決策略

面對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)采取措施，去解決出現(xiàn)的問題，更好的促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

首先，應(yīng)該增強(qiáng)教師的核心素養(yǎng)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)一致在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的普遍應(yīng)用，但對(duì)于實(shí)際的傳授——接受學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)并沒有真正的滲入到英語教學(xué)中，其中不乏是教師對(duì)核心素養(yǎng)的概念理解不清，無法應(yīng)用到實(shí)際。另一方面，由于高考對(duì)教師要求教學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致教師沒有更多精力去滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。但只有應(yīng)用核心素養(yǎng)于教學(xué)中，才能更好的實(shí)現(xiàn)教育。所以，首先教師應(yīng)該準(zhǔn)確了解什么是核心素養(yǎng)，什么是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該思考怎樣能將核心素養(yǎng)應(yīng)用于高中的英語閱讀教學(xué)。新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生全方面的發(fā)展，既包括知識(shí)、技能、還有情感價(jià)值觀等方面，一味地追求成績(jī)導(dǎo)致學(xué)生身心、品德等不能達(dá)到很好的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在教育教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)，即要注重學(xué)生的知識(shí)、能力的發(fā)展，又要注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全方面的發(fā)展。教師之間也應(yīng)該多進(jìn)行交流，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)寬視野，促進(jìn)教學(xué)。

其次，從人本主義的教育理論出發(fā)，轉(zhuǎn)換教師觀念。在英語閱讀教學(xué)方面，教師應(yīng)從以前重視詞匯、語法等簡(jiǎn)單的常規(guī)層次，轉(zhuǎn)換到滿足學(xué)生發(fā)展需要的高級(jí)層級(jí)，從以前的閱讀教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授，到現(xiàn)在的更注重實(shí)用技能，使學(xué)生能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到其他方面，例如寫作、英語交流、溝通等方面，更好的滿足核心素養(yǎng)下的學(xué)生的全方位發(fā)展。同時(shí)要從轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的地位入手，真正做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造才能，可以按不同學(xué)生層次進(jìn)行分組閱讀，不同層次安排不同閱讀難度的文章，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，并且配合教師全程指導(dǎo)。學(xué)生只有在動(dòng)機(jī)意愿強(qiáng)烈時(shí)的學(xué)習(xí)效率才能達(dá)到最高。還可以靈活地使用閱讀策略，改變傳統(tǒng)的翻譯-答題的模式，通過sanning、skimming等閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，使學(xué)生逐漸從以往閱讀必須注重詞匯量的角度向詞匯與語境等結(jié)合的層面過渡，從而提升學(xué)生英語閱讀能力水平。

再次，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，注重語境教學(xué)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師做好指導(dǎo)，這與教育教學(xué)的重點(diǎn)一致。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要對(duì)象，學(xué)生要主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，而不是被動(dòng)獲取，這樣形成的知識(shí)體系，學(xué)生才能更好地理解、運(yùn)用、反思。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免從傳統(tǒng)的機(jī)械記憶為主，教師將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，講授知識(shí)是貫穿前后學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，建立起連接，構(gòu)建教學(xué)情境，這樣才有利于學(xué)生理解，學(xué)生才能夠構(gòu)建自己的知識(shí)框架。在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的程度各不相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異在進(jìn)行英語閱讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將程度不同的學(xué)生盡量均等分在每一組，以小組形式競(jìng)爭(zhēng)，讓程度好的組間競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，組內(nèi)互相幫助，促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作，共同提升，學(xué)生的主體地位固然重要，但教師也應(yīng)當(dāng)做好指導(dǎo)，為學(xué)生提供思路，解決問題，做出總結(jié)，只有學(xué)生主體與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)才是使學(xué)生更好地發(fā)展的教學(xué)。

最后，進(jìn)化教學(xué)評(píng)價(jià)。在高中英語閱讀的教學(xué)中，特別是在齊齊哈爾地區(qū)，教師的評(píng)價(jià)非常單一，大家都以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)好與壞程度多半是以期末成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)過于片面，忽視了其他評(píng)價(jià)的方式，導(dǎo)致看到的問題過于片面，所以針對(duì)問題的解決也找不到針對(duì)性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)科缺乏信心，對(duì)英語閱讀缺乏信心?？梢栽黾涌偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的方式，不止以期末考試作為評(píng)價(jià)手段。教師可以通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富，不只以單純的期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的手段，改進(jìn)英語閱讀教學(xué)，還可以運(yùn)用其他的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，例如：訪談法、小組互相評(píng)價(jià)、訪談等。形成性的評(píng)價(jià)可以豐富評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不再片面化、單一化。

綜上，面對(duì)現(xiàn)如今全新的課程改革，本文梳理了關(guān)于核心素養(yǎng)和高中英語閱讀的現(xiàn)狀，將英語閱讀放在核心素養(yǎng)背景下將二者聯(lián)系起來，并調(diào)查了高中英語的閱讀現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，分析原因，并提供了一些建設(shè)性的意見。但由于本文的數(shù)據(jù)僅來自一個(gè)學(xué)校，無法完全代表齊齊哈爾市所有高中所有班級(jí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，也不能代表全國高中學(xué)生的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)的教學(xué)問題可能不夠全面。會(huì)在今后的研究中去進(jìn)一步分析，得出進(jìn)一步結(jié)論。更加展現(xiàn)英語核心素養(yǎng)在高中英語閱讀的實(shí)踐。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見〔S〕. 北京：人民教育出版社，2014.

〔2〕 鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里-核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖〔J〕.中國教育報(bào)，2015，（07）.

〔3〕 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位〔J〕.中國教育學(xué)刊，2016，3-28.

〔4〕 常珊珊.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建〔J〕.課程·教材·教法，2015，（09）：50-51.

〔5〕 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)： 2017年版〔M〕.北京：人民教育出版社 2018.

〔6〕 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵〔J〕.課程·教材·教法，2016，（05）：79-86.

〔7〕 王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)〔J〕.英語教師，2015，（16）：6-7.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕