留守兒童沉迷手機(jī)游戲問(wèn)題的解決路徑

宋振玲 劉銘

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，許多人離開(kāi)家庭外出打工以補(bǔ)貼家用，將自己的孩子留在家中由長(zhǎng)輩看管，留守兒童群體隨之產(chǎn)生。由于缺乏有效的監(jiān)管，各類(lèi)留守兒童問(wèn)題層出不窮，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使大多數(shù)留守兒童沉迷手機(jī)游戲，對(duì)其身心造成了非常大的危害。文章結(jié)合H省W市“青少年空間”項(xiàng)目，采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地研究的方式了解托管中心留守兒童沉迷手機(jī)游戲的情況，并結(jié)合社會(huì)工作優(yōu)勢(shì)視角理論提出解決路徑。

關(guān)鍵詞：留守兒童;手機(jī)游戲;優(yōu)勢(shì)視角

一、留守兒童沉迷手機(jī)游戲狀況

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，在我國(guó)網(wǎng)民的年齡結(jié)構(gòu)中，以10-39歲群體為主，其中，20-29歲年齡段的網(wǎng)民比例最高，占30%。網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)中，中學(xué)生群體規(guī)模最大，截至2017年12月，學(xué)生網(wǎng)民群體占總數(shù)的25.4%。可見(jiàn)，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民的主力軍是在校青少年。

“青少年空間”項(xiàng)目是W市政府開(kāi)展的十大實(shí)事之一，招募全市留守兒童參加寒暑假免費(fèi)托管及特色課程教育學(xué)習(xí)，尤其是農(nóng)民工子女和城市雙職工子女。筆者在W市某區(qū)團(tuán)委擔(dān)任項(xiàng)目志愿者，主要服務(wù)對(duì)象為該區(qū)15個(gè)托管點(diǎn)共300名留守兒童，通過(guò)實(shí)地觀察、參與式訪談了解到留守兒童沉迷手機(jī)游戲的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）城市留守兒童比農(nóng)村留守兒童更沉迷于手機(jī)游戲

參加暑期托管的300名學(xué)生里，城市雙職工子女為128人，占托管總?cè)藬?shù)的42.67%，手機(jī)持有率高達(dá)82%，這意味著每10個(gè)城市雙職工子女中就有8個(gè)有自己的手機(jī)，而農(nóng)村留守兒童囿于家庭經(jīng)濟(jì)條件，攜帶手機(jī)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市雙職工子女。

通過(guò)實(shí)地走訪和突擊檢查，筆者發(fā)現(xiàn)攜帶手機(jī)到托管中心的學(xué)生，除了用手機(jī)聯(lián)系家人，其余時(shí)間都是將手機(jī)用于玩各種游戲，如《王者榮耀》《絕地求生》《球球大作戰(zhàn)》《我的世界》等。這些學(xué)生不僅上課時(shí)間玩手機(jī)游戲，下課時(shí)間也聚眾組隊(duì)一起玩。沒(méi)有手機(jī)的農(nóng)村留守兒童則旁觀別人打游戲，一般情況下還可以借到其他同學(xué)的手機(jī)玩游戲。

（二）留守兒童中男孩比女孩更沉迷于手機(jī)游戲

參加暑期托管的300名學(xué)生里，女生有137人，男生有163人，攜帶手機(jī)的女生占全體學(xué)生的比例較小，為16.67%，而男生的比例在67.12%。通過(guò)督導(dǎo)的實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)女生沉迷手機(jī)游戲的現(xiàn)象較少。由于青少年的年齡及性別特點(diǎn)差異，女生更愿意在空余時(shí)間做一些自己喜歡的小手工;而男生除了完成暑假作業(yè)，更多的時(shí)間花在手機(jī)游戲上，嚴(yán)重沉溺于手機(jī)游戲。

（三）留守兒童中獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女更沉迷于手機(jī)游戲

參加暑期托管的300名學(xué)生中，非獨(dú)生子女占總?cè)藬?shù)的70.02%，獨(dú)生子女占29.98%。非獨(dú)生子女在課間時(shí)間大部分都選擇和其他同學(xué)一起玩耍，而獨(dú)生子女更傾向于自己一個(gè)人玩手機(jī)游戲。

（四）留守兒童課余時(shí)間玩手機(jī)游戲的時(shí)間普遍較長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)對(duì)參加暑期托管的300名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析和家訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童晚上放學(xué)回家后玩手機(jī)游戲時(shí)間大于2小時(shí)的人數(shù)占比為11.7%;1-2小時(shí)的人數(shù)占比為28.3%;1小時(shí)以內(nèi)的人數(shù)占比為53.3%。由此可見(jiàn)，在課余時(shí)間，93.3%的留守兒童有玩手機(jī)游戲的情況，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

二、留守兒童沉迷手機(jī)游戲的原因

（一）留守兒童自身原因

1.將手機(jī)游戲作為情感代替物

由于父母常年不在家，留守兒童的情感處于饑渴狀態(tài)，常常會(huì)在虛擬的手機(jī)游戲中尋找可歸依的群體，宣泄內(nèi)心的苦悶彷徨。

2.年齡尚小，無(wú)法自覺(jué)抵制誘惑

正處于兒童叛逆期的留守兒童自我意識(shí)強(qiáng)烈，但自制力較差，他們的身心發(fā)育也不成熟，一旦上網(wǎng)就會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上那些五花八門(mén)且新穎獨(dú)特的游戲所吸引，很難抵制這些新奇刺激的信息誘惑。

（二）家庭原因

1.距離問(wèn)題導(dǎo)致父母無(wú)法及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管

父母常年在外，為了方便與家人聯(lián)系就給孩子買(mǎi)了手機(jī)，但無(wú)法對(duì)孩子日常上網(wǎng)的情況進(jìn)行有效監(jiān)督、控制，也無(wú)法做出正確的示范引導(dǎo)。

2.父母與孩子之間缺乏情感溝通

由于距離問(wèn)題，父母與孩子之間缺乏溝通，管教方式簡(jiǎn)單粗暴，多從自己的主觀意愿出發(fā)，發(fā)現(xiàn)孩子沉迷手機(jī)游戲也無(wú)法用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。

（三）學(xué)校原因

1.學(xué)校對(duì)留守兒童德育的重視不足

留守兒童正處于人生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵期，很容易接受新事物，但學(xué)校卻未能重視這些學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，錯(cuò)失了教育的好時(shí)機(jī)。

2.學(xué)校給予學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式說(shuō)教教學(xué)，作業(yè)較多，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一定程度上使他們轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)從中尋求自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）社會(huì)原因

1.網(wǎng)絡(luò)直播帶來(lái)的負(fù)面影響

近幾年，諸多網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)悄然興起，游戲主播通過(guò)直播可以獲得打賞這一現(xiàn)象正潛移默化地影響著這些留守兒童，他們幻想著自己也能通過(guò)手機(jī)游戲得到人生的第一桶金。

2.社會(huì)成員的不良示范

沉迷手機(jī)游戲的不僅是留守兒童，還有很多具備自主能力的成人，這對(duì)正處于愛(ài)模仿階段的留守兒童產(chǎn)生了不良引導(dǎo)。

三、優(yōu)勢(shì)視角理念下沉迷手機(jī)游戲留守兒童介入出發(fā)點(diǎn)

針對(duì)留守兒童沉迷手機(jī)游戲的問(wèn)題，社工隊(duì)伍試圖從其他方面轉(zhuǎn)移留守兒童對(duì)手機(jī)游戲的注意力，如開(kāi)展小組活動(dòng)，使留守兒童體會(huì)手機(jī)游戲以外世界的趣味和美好。經(jīng)過(guò)參與式觀察研究，社工志愿者發(fā)現(xiàn)，這些課程僅能保證留守兒童上課時(shí)短暫專(zhuān)注，對(duì)于幫助他們擺脫手機(jī)游戲的困擾作用并不明顯，而嚴(yán)令禁止帶手機(jī)來(lái)托管室更不能從根本上解決問(wèn)題。因此，社工志愿者嘗試應(yīng)用優(yōu)勢(shì)視角理念來(lái)降低手機(jī)游戲?qū)α羰貎和挠绊憽?/p>

優(yōu)勢(shì)視角是一種以優(yōu)勢(shì)為本的價(jià)值理念，抗逆力是優(yōu)勢(shì)視角的體現(xiàn)和操作化的特征，強(qiáng)調(diào)將注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找出意義。社會(huì)工作者在互動(dòng)過(guò)程中與案主建立互助合作的關(guān)系，協(xié)助案主一起發(fā)現(xiàn)生活的意義和潛在的資源，重構(gòu)他們生活的意義。優(yōu)勢(shì)視角取向的實(shí)踐意味著：社會(huì)工作者應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)和尋求、探索和利用案主的優(yōu)勢(shì)與資源，協(xié)助他們達(dá)到自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，并勇敢面對(duì)生活中的挫折和不幸。

（一）賦權(quán)——實(shí)現(xiàn)助人自助的理念

在該項(xiàng)研究中，賦權(quán)是指幫助沉迷手機(jī)游戲的留守兒童探求和擴(kuò)展其個(gè)人、家庭、學(xué)校與社區(qū)資源的過(guò)程，而不僅限于為他們爭(zhēng)取更多的權(quán)力和利益。

（二）抗逆力—挖掘潛在的優(yōu)勢(shì)

抗逆力是個(gè)人面對(duì)困境和挫折而抗?fàn)幍哪芰?，通過(guò)這種能力克服所面臨的困難。社會(huì)工作者相信，在“青少年空間”，所有沉迷手機(jī)游戲的留守兒童都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和改變的能力，所以，社會(huì)工作者的任務(wù)是去激發(fā)留守兒童的這種抗逆力，挖掘其潛在的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)。

（三）整合——適應(yīng)新的生活環(huán)境

人類(lèi)需要社會(huì)的支持，需要社會(huì)規(guī)范和社交技巧的協(xié)助，而優(yōu)勢(shì)視角的整合理念強(qiáng)調(diào)“人在情境中”，重視人與環(huán)境的整合。個(gè)人的生存與發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境，所以社會(huì)工作者要重構(gòu)沉迷手機(jī)游戲的留守兒童的生活環(huán)境，幫助他們實(shí)現(xiàn)與新的生活環(huán)境的整合。

四、優(yōu)勢(shì)視角下解決留守兒童沉迷手機(jī)游戲問(wèn)題的路徑

運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角的基本理念來(lái)分析留守兒童的沉迷手機(jī)游戲問(wèn)題，可以用個(gè)案工作和小組工作的專(zhuān)業(yè)方法，最大限度發(fā)掘留守兒童的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，充分利用留守兒童自身和周?chē)h(huán)境中的有利條件。

（一）幫助留守兒童建立積極的生活心態(tài)

通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角看到的是“青少年空間”中留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，他們有強(qiáng)大的能力和與生俱來(lái)的抗逆力。所以，在小組中，社會(huì)工作者努力傾聽(tīng)案主所經(jīng)歷的事情，幫助案主找到其所具有的抗逆力和優(yōu)勢(shì)。比如：在教育小組中，社工發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生經(jīng)常存在聚眾玩手機(jī)游戲等行為舉止，和案主細(xì)心交談之后社工發(fā)現(xiàn)，并不是這些學(xué)生故意擾亂紀(jì)律，他們只是想要通過(guò)這種方式吸引其他同學(xué)的注意，因?yàn)樗麄兘?jīng)常由于長(zhǎng)輩外出而被獨(dú)自留在家中。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，社工開(kāi)展了一系列小組活動(dòng)，如報(bào)紙時(shí)裝秀、白雪公主小劇場(chǎng)以及共同制作水果沙拉等，讓這些學(xué)生意識(shí)到他們并不是孤獨(dú)的，他們也不是自己所認(rèn)為的差生，很多同學(xué)是愿意去和他們接觸交流、一起玩耍的，并不一定只有手機(jī)游戲玩得好才能得到其他人的關(guān)注。

（二）幫助案主建構(gòu)生活意義

從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，社會(huì)工作者將更多的關(guān)注點(diǎn)放在留守兒童沉迷手機(jī)游戲問(wèn)題背后的“優(yōu)勢(shì)”的可能性上，即強(qiáng)調(diào)留守兒童要勇于面對(duì)不利的家庭環(huán)境。在教育小組中，有個(gè)學(xué)生引起了社工的注意，這個(gè)學(xué)生每天都打扮得像一個(gè)小公主一樣，但是她并不開(kāi)心也不愛(ài)笑，只顧著低頭玩手機(jī)游戲。社工在征得案主同意以后進(jìn)行家訪，在訪問(wèn)中得知，她與爸爸兩人相依為命，爸爸靠開(kāi)三輪車(chē)維持生計(jì)。她的媽媽很早就離開(kāi)了父女二人，爸爸擔(dān)心女兒在學(xué)校被人欺負(fù)，所以節(jié)衣縮食把最好的都給了她。在返回托管中心后，社工積極挖掘她身上能歌善舞、形象氣質(zhì)佳、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，邀請(qǐng)她一起參加當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)的采訪錄制，帶領(lǐng)她去參加捐贈(zèng)儀式并作為代表發(fā)言，鼓勵(lì)她主動(dòng)參與到晚會(huì)小主持人的競(jìng)選中。經(jīng)過(guò)社工一個(gè)多月的陪伴，她臉上的笑意越來(lái)越藏不住，她不再每天都皺著眉頭，而是學(xué)會(huì)主動(dòng)幫托管教師負(fù)責(zé)同學(xué)們的簽到簽退工作。自那之后，她也不再沉溺于手機(jī)游戲，主動(dòng)把手機(jī)放在家里。

（三）鏈接一切可能的資源

優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，所有的環(huán)境都充滿了資源，個(gè)人、團(tuán)體、家庭和社區(qū)都有自己的優(yōu)勢(shì)，這是與“整合”理念相對(duì)應(yīng)的。社會(huì)工作者應(yīng)充分合理地利用這些資源，幫助留守兒童挖掘其潛能并解決其問(wèn)題。在具體介入過(guò)程中，社會(huì)工作者評(píng)估了該區(qū)留守兒童周?chē)梢岳玫馁Y源，鏈接經(jīng)典國(guó)學(xué)培訓(xùn)班、區(qū)法庭等資源，開(kāi)展豐富有趣的國(guó)學(xué)課，帶動(dòng)留守兒童參加非物質(zhì)文化遺產(chǎn)捏面人興趣小組，帶領(lǐng)留守兒童開(kāi)展模擬法庭，邀請(qǐng)植物園負(fù)責(zé)人開(kāi)展系列植物科普課程等，并為該托管中心的留守兒童鏈接到兩場(chǎng)戶外參觀實(shí)踐活動(dòng)。這些豐富獨(dú)特的課程大大吸引了他們的注意力，幫助他們漸漸脫離了手機(jī)游戲。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)工作優(yōu)勢(shì)視角以一種積極健康的視角來(lái)看待留守兒童沉迷手機(jī)游戲的問(wèn)題，主張通過(guò)專(zhuān)業(yè)手法幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)身心上的轉(zhuǎn)變，使他們不再沉迷手機(jī)游戲。當(dāng)然，要從實(shí)質(zhì)上、根本上解決義務(wù)教育階段的留守兒童問(wèn)題，僅僅依靠社會(huì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從留守兒童社會(huì)化主體的完備性與人格發(fā)展的健全性角度出發(fā)，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、保護(hù)關(guān)愛(ài)留守兒童的整體性長(zhǎng)效治理機(jī)制。當(dāng)前，國(guó)家正在推進(jìn)城鄉(xiāng)融合，踐行以人為本的新發(fā)展模式，解決留守兒童沉迷手機(jī)游戲問(wèn)題不是畢其功于一役，關(guān)鍵不在于反對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲，而是如何在社會(huì)和文化中保護(hù)這部分青少年的童年。