聚焦語文要素，讓“語用”擲地有聲

賴清霞

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，語言文字運(yùn)用能力可以體現(xiàn)一個(gè)人的語文核心素養(yǎng)。本文圍繞語文要素，探究在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的措施。

【關(guān)鍵詞】 語文要素;語用能力;閱讀教學(xué)

語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是一個(gè)人語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該聚焦語文要素，采取適當(dāng)措施，著力提高學(xué)生的語用能力。

一、結(jié)合語文要素，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理引入具有一定意境的情境，使抽象內(nèi)容具體化，有助于學(xué)生理解知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文要素，創(chuàng)設(shè)合理的情境，提高學(xué)生語用能力。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《語文園地五》“識(shí)字加油站”中主要講一些形近字。對(duì)形近字的了解是語用學(xué)習(xí)的重要部分，教師在講解這部分知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋胫黝}。可以將形近字比喻為漢字王國(guó)里的兄弟，將讀音相同的字比喻為漢字王國(guó)里的姐妹，如此有助于學(xué)生理解形近字和同音字。山峰、蜜蜂、刀鋒，這三個(gè)讀音相同的字各有不同，山峰的“峰”和山有關(guān)，因此是山字旁;蜜蜂的“蜂”與昆蟲有關(guān)，因此是蟲字旁;刀鋒的“鋒”和刀劍有關(guān)，刀劍和金屬有關(guān)，因此是金字旁。這三個(gè)字既是形近字，又是同音字，具有代表性。對(duì)于這些形近字和同音字，教師可以從字面結(jié)構(gòu)來解釋含義，加以區(qū)分。另外，既是同音字也是形近字的還有墓、慕、幕，教師可以根據(jù)它們的詞組來講解不同含義，如愛慕、掃墓、開幕。相似的詞組還有吵鬧、抄寫、炒飯。教師還可以舉一些趣味性的類似知識(shí)，如不言不語、只言片語、三言兩語、千言萬語、豪言壯語、少言寡語、自言自語、甜言蜜語，這些成語都和“言”“語”有關(guān)，但是含義大相徑庭，教師可以將這些成語組詞并通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解其內(nèi)在意義。

二、結(jié)合語文要素，對(duì)比閱讀

對(duì)比手法應(yīng)用在諸多學(xué)科中，對(duì)比方式的合理應(yīng)用有利于我們理解不同的知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)將合理的對(duì)比手段用在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，小學(xué)語文部編版二年級(jí)《語文園地五》“字詞句運(yùn)用”中有兩句話，“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”這兩句話的相似之處在于都運(yùn)用了很生動(dòng)的形容詞，細(xì)長(zhǎng)的、雪白的、茂密的、綠色的。形容詞的使用是非常講究的，所以這兩個(gè)句子中不會(huì)出現(xiàn)雪白的葫蘆藤、細(xì)長(zhǎng)的小花、茂密的涼棚，這樣的比喻不現(xiàn)實(shí)，也不恰當(dāng)。小學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中應(yīng)該養(yǎng)成這種“咬文嚼字”的好習(xí)慣，運(yùn)用語用文字時(shí)不能隨便使用、搭配。其次，古詩(shī)詞中非常重視煉字、煉句，教師可以引用相關(guān)古詩(shī)詞，教學(xué)生分析字詞，如柳宗元寫的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@首詩(shī)歌里有很多值得細(xì)細(xì)品味的地方，如千、絕、萬、滅、孤、獨(dú)、寒，這幾個(gè)字都是形容詞，加上各自修飾的名詞，山、鳥、徑、舟、翁、江雪，就構(gòu)成一幅意境深遠(yuǎn)的畫面，教師可以結(jié)合古詩(shī)的講解來提升學(xué)生的語用能力。

三、結(jié)合語文要素，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)知識(shí)是吸收的過程，而遷移運(yùn)用知識(shí)是一個(gè)傾吐的過程，教師在教學(xué)時(shí)，除了重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，更要注重學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)的傾吐。

例如，小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)課文中有很多句子值得推敲，“雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的?！薄笆钦l來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?？渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)?！薄?0世紀(jì)的成就，真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容?！边@三個(gè)句子各有特點(diǎn)，第一句使用擬人的修辭手法，描寫下雨的情景，生動(dòng)鮮明;第二句運(yùn)用設(shè)問修辭手法，用于議論;第三句運(yùn)用比喻修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了今天的成就。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作、語用過程中加入恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使句子更優(yōu)美、鮮明生動(dòng)。其次，教師還應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)一些名言警句的積累，如本教材中的：“好問則裕，自用則小?！薄安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄爸悄苤?，不學(xué)不成，不問不知?！薄叭朔巧?，熟能無惑？”這些名言警句都是關(guān)于學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考、理解這些句子，讓學(xué)生背誦下來，將每一單元遇到的具有深刻哲理的句子熟記，用在語用過程中可增加語言的說服力。

語言文字運(yùn)用的能力和技巧需要在平日閱讀過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，日積月累才能增長(zhǎng)見聞，學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持對(duì)于學(xué)問的追求，一定程度的質(zhì)變才能引起量變，實(shí)踐才能出真知。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，在每一堂課上認(rèn)真積累語文知識(shí)，結(jié)合語文要素，提升語言文字運(yùn)用能力和素養(yǎng)，讓語用能力擲地有聲。

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