提供有效學習支持，落實低段寫話要求

張魯維

【摘? ?要】為了使學生“對寫話有興趣”，在低年級寫話教學中，教師要給學生提供有效的學習支持：提供“說”的范例，規(guī)范語言表達;關(guān)注“記”的素材，豐富語言積累;落實“寫”的指導，提高寫話質(zhì)量。這樣能使學生易于動筆，樂于表達，真正實現(xiàn)無壓力寫話，為適應(yīng)中年級習作鋪路搭橋。

【關(guān)鍵詞】低年級;寫話教學;學習支持

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，第一學段應(yīng)讓學生“對寫話有興趣”。在實際教學過程中，教師容易出現(xiàn)對教材的研究不夠深入、拔高寫話要求、缺乏有效指導等問題，使學生產(chǎn)生畏難情緒，無從下筆。那么，在寫話教學中，如何提供有效的學習支持，激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的寫話水平呢？

一、提供“說”的范例，規(guī)范語言表達

說話是寫話的基礎(chǔ)，說得清才能寫得好。低年級學生對于句子的理解和運用均處于起步階段，說話往往不完整，甚至詞不達意。因此，寫話也會經(jīng)常出現(xiàn)表述不清的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學生的身心特點展開寫話指導，注重學生言語表達的規(guī)范性。

（一）模仿經(jīng)典選段，實現(xiàn)以說促寫

第一學段的學生對語言的再加工能力較低。統(tǒng)編教材編排的一些課文為規(guī)范學生的語言表達提供了優(yōu)秀的范例。一年級上冊《明天要遠足》的第一、二小節(jié)就是很好的模仿對象。教學中，教師引導學生說說小女孩睡不著時會想些什么。根據(jù)課文內(nèi)容，學生明白小女孩在想象大海的顏色。教師追問：“你印象中大海是什么顏色的？那個地方的海會有哪些顏色？”相機出示大海的圖片。圖上的海水因為海底地勢高低不同、一天里光照不同而產(chǎn)生不同的色彩。學生沉浸于海水的美麗中，教師請他們扮演這個睡不著的小女孩，讀讀第一小節(jié)，加深對語言范例的理解。在完成第一、二小節(jié)教學的基礎(chǔ)上，教師引導學生進行說話練習。

依托教材中的典型片段進行填空式的說話練習，學生在“說話”的過程中，感受到了語言的節(jié)奏美和畫面美，規(guī)范了語言表達。

（二）拓展說話思路，建立詞匯間聯(lián)系

豐富優(yōu)質(zhì)的詞匯儲備是學生語言發(fā)展的基石。低年級學生還處在識字學詞的階段，書面詞匯相對貧乏，而且在大腦中處于散亂的狀態(tài)，詞匯之間沒有形成聯(lián)系，在實際的語言表達中，無法即時且有針對性地提取。因此，低年級寫話教學應(yīng)該豐富學生的語言積累，指導學生建立詞匯之間的聯(lián)系。

以一年級下冊《荷葉圓圓》為例，課后習題如下。

教學時，教師指導學生朗讀課文，讀出對荷葉的喜愛。接著提問：“我們大家都喜歡的荷葉是什么形狀的？”“什么顏色的？”教師范讀并小結(jié)：“原來寫一寫荷葉的形狀和顏色就能把可愛的荷葉寫出來了。我們也來說一說蘋果的形狀和顏色，把好吃又可愛的蘋果描述出來吧。”這樣的教學設(shè)計，使學生明白對形狀和顏色進行描述能描寫出一個物品的樣子。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生從形狀和味道、大小和形狀、氣味和味道等不同方面來描述蘋果，豐富學生的詞匯，建立詞匯之間的聯(lián)系。

（三）感知語言結(jié)構(gòu)，建立句子概念

低年級學生對于完整的句子還沒有清晰的概念。因此，照樣子寫句子的時候，他們會因為不理解例句的構(gòu)成而出現(xiàn)句子成分殘缺、下筆隨心所欲的問題。仿說練習能讓學生感知語言結(jié)構(gòu)，建立完整句子的概念。

以二年級上冊《葡萄溝》為例，課后題如下。

教學中，教師引導學生品讀例句，重點理解“五光十色”這個關(guān)鍵詞，接著想一想只留下“五光十色”，刪去具體描寫顏色的詞，或者只留下具體描寫顏色的詞，刪去“五光十色”，這樣的表達是否可行。通過交流討論，教師小結(jié)：“這句話先具體描寫了葡萄有哪些顏色，再用‘五光十色進行總結(jié)概括，把葡萄寫得美麗極了?！庇辛死涞匿亯|，教師再用描寫葡萄種類的句子展開過渡練習，以降低學生說話的難度：“這些葡萄真是太美了，葡萄的顏色多是因為它的種類多?！蓖瑫r，出示句式“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有馬奶葡萄、無核白葡萄、梭梭葡萄，_______，好吃極了”，引導學生說一說：“葡萄的種類真多啊，你能用一個四字詞語總結(jié)一下嗎？”學生回答這個問題輕而易舉。有了以上句式的過渡，教師繼續(xù)追問：“像這樣先具體描寫后總結(jié)概括的句式你還能說嗎？”由此引出課后需要補充完整的兩個句子，學生此時個個躍躍欲試。

二、關(guān)注“記”的素材，豐富語言積累

統(tǒng)編教材非常重視學生的語言積累。“讀一讀，記一記”“朗讀課文、背誦課文”“日積月累”“字詞句運用”等板塊的編排目的是讓學生養(yǎng)成多讀、多背、多積累的習慣。教師要引導學生熟讀教材中經(jīng)典的、優(yōu)美的詞語和句子，將其內(nèi)化為自己的語言，進入腦內(nèi)的語言資源庫，成為日后寫話的“源頭活水”。

（一）注重“讀一讀，記一記”，夯實寫話基礎(chǔ)

統(tǒng)編教材的課后習題“讀一讀，記一記”呈現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富。有的要求讀記由生字組成的新詞，有的引導積累短語，還有的是對新課知識的補充。

以二年級上冊《田家四季歌》為例，課后題如下。

教學中，教師指導學生讀好詞語，學生通過泡泡知道了這些詞語的類別，但對于詞義還不甚理解，需要教師進行講解。教師可以通過演一演、展示多媒體圖片、喚醒生活經(jīng)驗等方式，使學生明白這些農(nóng)事活動的時間、操作方法及用處，然后補充其他農(nóng)事活動，最后對這些詞語進行積累。

除了課后題，統(tǒng)編教材配套的《語文作業(yè)本》每課也安排了“讀一讀，記一記（會讀了，給☆涂上顏色）”的練習，用課文中的生字組詞，特別適合學生認讀、鞏固和積累。

（二）聚焦“字詞句運用”，強化積累運用

統(tǒng)編教材第一學段的語文園地都編排了“字詞句運用”板塊，該板塊致力于提高學生的語言文字理解能力和運用能力，不但重視學生的積累，還強化了對字詞句的運用，體現(xiàn)了語文學習的綜合性和實踐性。

以二年級上冊語文園地五的“字詞句運用”為例，內(nèi)容如下。

教學中，教師帶領(lǐng)學生正確認讀這些詞語，找一找它們的共同特點。學生很容易發(fā)現(xiàn)它們都含有漢字“言”和“語”，并猜測這些詞語的意思都和說話有關(guān)。接著，教師請學生根據(jù)字面意思猜一猜每個詞語的意思，然后組織學生選擇自己熟悉的、容易理解的詞語進行交流，從而理解每個詞的意思。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計“比一比，看看誰一分鐘內(nèi)記住的詞語最多”的小游戲，激發(fā)學生積累詞匯的興趣。之后，教師要求學生“利用其中的一個或幾個詞語說一句話”，以達到積累和運用融合的目的。

（三）背誦名段佳句，增加語言儲備

語文園地中的“日積月累”板塊集中展示了成語、名言、古詩、諺語等內(nèi)容。教學這一板塊時，教師要用生動鮮活的、學生樂于接受的方式，讓學生輕松愉悅地主動積累，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和吸收，提升學生的語言素養(yǎng)。

另外，統(tǒng)編教材編排了較多文質(zhì)優(yōu)美的古詩、童謠、小短文等。這些選文或節(jié)奏明快，或韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口。教學中，教師應(yīng)通過多渠道、多方式的閱讀指導，讓學生熟讀成誦，習得優(yōu)美語段，提升語感，進而提高語言表達能力。

三、落實“寫”的指導，提高寫話質(zhì)量

統(tǒng)編教材從二年級開始設(shè)立“寫話”板塊，象征書面語言表達訓練正式開始。如果這一階段的寫話訓練落實不到位，那么進入中年級后，學生習作就會有難度，更談不上“樂于書面表達”。為了培養(yǎng)學生的寫話興趣，低年級的寫話訓練應(yīng)給學生提供有效的學習支持和有針對性的指導，為向習作順利過渡鋪路搭橋。

（一）了解編者意圖，準確制定寫話目標

以二年級上冊“寫自己喜愛的玩具”為例。在執(zhí)教過程中，教師感受到學生說起自己最喜歡的玩具是什么時興味盎然，和同桌互相說一說自己的玩具是什么樣子時也津津樂道。可是，若要求學生介紹一下自己的玩具好玩在哪里，學生就會面露難色。怎么解決這個問題？教師仔細研讀了教材，了解了編者的意圖：這是學生在小學階段的第一次寫話，所以教學時一定不要拔高要求，要考慮學生能力的差異性，對部分學生需降低要求，保護他們寫話的積極性。學生能寫兩三句即可，不要求將“樣子”和“好玩在哪里（其實有的玩具的作用只是陪伴或欣賞）”都寫出來。

鑒于此，教師將原先制定的教學目標“引導學生說一說、寫一寫自己最喜愛的玩具，可以寫它的樣子和好玩在哪里”修改為“通過有序觀察，學習從顏色或形狀或材料的角度來寫玩具的樣子;通過同伴交流、動手體驗學習表達自己玩玩具時的獨特體驗”。這樣，寫話的要求就降低了。

有學生寫道：“我最喜愛的玩具是芭比娃娃。它穿著粉色的衣服，很漂亮，它每天晚上陪我睡覺?！睂W生抓住了玩具的顏色來進行描寫，“每天晚上陪我睡覺”則是自己的獨特體驗。通過調(diào)整目標，教師明白了評價標準，寫話教學符合《課程標準》的要求。

（二）用足用好教材，提供有效寫話指導

如何提供有效的指導，使不同程度的學生寫話能力都得到提升？其實，統(tǒng)編教材在編排寫話內(nèi)容時，給予了明確的指導。在具體的教學中，教師要用足教材，充分展開寫話教學的過程。

以二年級下冊“我的好朋友”為例。教師依托教材內(nèi)容，進行有效指導，讓學生有話寫，愿意寫。

1.出示學過的課文中描寫人物的片段，說一說描寫的是誰，有什么特點。

他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎么跟敵人打仗。

他身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。

這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)多次路過自己家門口?？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

學生回答之后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)這三段話從“長什么樣子”和“經(jīng)常做的事”兩個方面來描寫人物，讓學生明白寫人物要抓住人物最有特點的部分來寫。

2.出示教材中的表格，引導學生學習表格中“長什么樣子”的范例，用比較的方法來觀察和描述班上四名學生最有特點的地方。

3.提供用于描寫“長什么樣子”的詞語，引導學生嘗試運用;鼓勵學生運用自己閱讀中積累的好詞佳句，寫好朋友外貌中最有特點的部分。

4.再次出示教材中的表格，學寫“我們經(jīng)常做的事”，從范例的“經(jīng)常、一起、天天”這些詞語中體會到“我們”是好朋友。

實踐證明，用足教材，充分展開寫話教學的全過程，能獲得良好的學習效果。學生得到了有效的學習支持，會寫、樂寫，寫話質(zhì)量都有所提高。

綜上，低年級寫話教學要注重培養(yǎng)學生寫的興趣，說寫結(jié)合，循序漸進，給學生提供有效的學習支持，讓學生易于動筆，樂于表達，真正實現(xiàn)無壓力寫話。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢湖中心小學? ?315121）