“點(diǎn)亮式”調(diào)控：深度激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的密鑰

張雪華

【摘? ?要】教學(xué)中，教師要敏銳捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，巧妙發(fā)掘?qū)W生的思維亮點(diǎn)，展示課堂調(diào)控藝術(shù)?；蛑泵鎲?wèn)題，將計(jì)就計(jì)，修復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;或迂回處理，暫時(shí)擱置，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如此能讓課堂活力四射，讓學(xué)生充滿智慧。

【關(guān)鍵詞】調(diào)控藝術(shù);學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是成功的橋梁。要想激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師的課堂調(diào)控藝術(shù)不容忽視。“點(diǎn)亮式”調(diào)控，即敏銳捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，巧妙發(fā)掘?qū)W生的思維亮點(diǎn)，可促使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，沉醉于課堂學(xué)習(xí)，展現(xiàn)智慧的光芒。

一、“直面式”點(diǎn)亮——將計(jì)就計(jì)，修復(fù)內(nèi)驅(qū)力

在課堂展示過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)暴露學(xué)習(xí)薄弱之處，產(chǎn)生錯(cuò)誤，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)僵持的局面，這些都屬于正?，F(xiàn)象。教師要善于把握突發(fā)問(wèn)題，將計(jì)就計(jì)，呵護(hù)童心，重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（一）直擊薄弱點(diǎn)，自然嫁接

學(xué)生或多或少存在一些學(xué)習(xí)死角。如果教師在觸碰到這些死角時(shí)，能自然而然地“移花接木”，并義正詞嚴(yán)地宣告“死角不死”，那學(xué)生就有可能迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《池子與河流》時(shí)，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)課題。這個(gè)學(xué)生把“池子與河流”五個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下哄堂大笑。教師靈機(jī)一動(dòng)：“你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。池子與河流，你喜歡誰(shuí)？”學(xué)生回答“河流”?！八?，他把‘河流兩個(gè)字寫(xiě)得很大！”其余學(xué)生連連點(diǎn)頭?！澳阌憛挷挥憛挸刈?？”學(xué)生回答“討厭”。“所以他把‘池子寫(xiě)得最??！”其余學(xué)生恍然大悟。

顯然，這一番對(duì)話源于教師的隨機(jī)應(yīng)變。教師巧妙地捕捉到了有價(jià)值的信息，幽默地把學(xué)生寫(xiě)字大小不均這一薄弱點(diǎn)轉(zhuǎn)換為字形與文本角色的情感聯(lián)系，撫平了哄堂大笑給學(xué)生帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿親近感。可見(jiàn)，教師以風(fēng)趣的方式有機(jī)把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，自然嫁接，可轉(zhuǎn)守為攻，趨利避害。

（二）妙擊出錯(cuò)點(diǎn)，化解尷尬

溫馨宜人的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生情感交融。課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師千萬(wàn)不可以挫傷學(xué)生的積極性，而應(yīng)巧妙回應(yīng)出錯(cuò)點(diǎn)，找一個(gè)臺(tái)階給學(xué)生下，讓其自我修正，及時(shí)化解尷尬的局面。

如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師讓學(xué)生給生字“票”組詞。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“票，‘郵票的‘票?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“票，‘漂亮的‘票?！贝蠹翌D時(shí)哄堂大笑。教師神情自若，微笑地說(shuō)：“他并沒(méi)有錯(cuò)，只是他還沒(méi)把話說(shuō)完！”隨即望著那個(gè)學(xué)生，提示道：“是‘漂亮的‘漂去掉……”那個(gè)學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟：“‘漂亮的‘漂去掉‘三點(diǎn)水，‘郵票的‘票?！泵鎸?duì)大笑的學(xué)生，教師風(fēng)趣地說(shuō)：“你們剛才笑得太早啦！”

案例中，學(xué)生的錯(cuò)誤是明擺著的，然而教師轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了正確的答案，幫助學(xué)生找回了丟失的自尊。這種藝術(shù)化的做法給學(xué)生營(yíng)造了安心的學(xué)習(xí)氛圍，真切地呵護(hù)稚嫩的童心，修復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓教學(xué)煥發(fā)人性的光彩。

（三）緩擊僵持點(diǎn)，步步為營(yíng)

語(yǔ)文課堂要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中，一旦點(diǎn)名點(diǎn)到不肯發(fā)言的學(xué)生，絕大多數(shù)教師會(huì)用“要是還沒(méi)想好，再想想，待會(huì)兒請(qǐng)你”敷衍了事，之后就沒(méi)有了下文。那么，遇到這類(lèi)情況，教師可以怎么處理呢？請(qǐng)看下面這個(gè)案例。

教師請(qǐng)學(xué)生讀課文，大家熱情高漲，躍躍欲試。教師走到一個(gè)不舉手的學(xué)生跟前，彎下腰問(wèn)：“你愿意來(lái)試試嗎？”學(xué)生不愿意?！澳悴辉敢庾x整篇課文，那我們讀第一自然段，好嗎？”學(xué)生不做聲?！翱磥?lái)，是在考慮了?！钡攘艘粫?huì)兒，教師問(wèn)：“現(xiàn)在，考慮好了嗎？愿意嗎？”學(xué)生搖了搖頭。“站起來(lái)讀不愿意，坐下讀行嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，讀了第一自然段，但讀漏了一個(gè)字?！翱辞宄叮賮?lái)一遍。我相信你一定會(huì)成功的。”學(xué)生一連讀了三遍，才完全讀正確?！敖K于成功了，祝賀你！”教師跟學(xué)生握手，問(wèn)道：“你現(xiàn)在敢不敢站起來(lái)讀？”學(xué)生大聲說(shuō)“敢”，并流利地朗讀了一遍。教師夸贊道：“好樣的！信心就是這樣練出來(lái)的?！睂W(xué)生激動(dòng)地看著教師。

盡管其間僵持了幾分鐘，然而由于教師不放棄，不拋棄，一再激勵(lì)，師生間的距離最終拉近了。學(xué)生點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，不再是課堂上的看客，潛能得到了展現(xiàn)，信心得到了提振。

二、“迂回式”點(diǎn)亮——暫時(shí)擱置，點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生解讀文本需要一個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中可能產(chǎn)生疑惑，造成偏差，出現(xiàn)冷場(chǎng)。此時(shí)，教師不要急于出手，而要學(xué)著暫時(shí)擱置，延時(shí)評(píng)判，另辟蹊徑，引領(lǐng)學(xué)生深度對(duì)話文本，感悟文本精髓，從而點(diǎn)亮童心，激發(fā)動(dòng)力。

（一）重錘疑惑點(diǎn)，妙手回春

學(xué)生在課堂上的發(fā)問(wèn)，哪怕再簡(jiǎn)單，也是一種很好的教學(xué)資源。教師要用睿智的眼光敏銳地捕捉這一資源，營(yíng)造寬松平等的教學(xué)氛圍，扣擊疑惑點(diǎn)，推波助瀾，使原本尷尬的課堂煥發(fā)生機(jī)，從而收獲別樣的精彩。

如學(xué)習(xí)“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”這句話時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少？”其余學(xué)生都笑了起來(lái)，搶著說(shuō)：“等于億嘛！”教師看到提問(wèn)的學(xué)生灰溜溜地坐下了，反問(wèn)道：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，那這里為什么不說(shuō)宇宙里有幾千億顆星星？”這一問(wèn)，學(xué)生都啞了。過(guò)了好一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“用‘萬(wàn)萬(wàn)聽(tīng)起來(lái)響亮，‘億卻聽(tīng)不清楚，‘萬(wàn)萬(wàn)好像比‘億多?！苯處熈ⅠR肯定：“真了不起！你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，疊字可以產(chǎn)生兩個(gè)效果：一是聽(tīng)得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多?！睂W(xué)生都對(duì)其報(bào)以欽佩的目光。這時(shí)，教師卻說(shuō)：“大家想想，今天這一額外的課堂收獲是怎么來(lái)的？還要感謝誰(shuí)？”大家的目光一齊射向提問(wèn)的學(xué)生，并熱烈鼓掌。那個(gè)學(xué)生抬起了頭，目光中充滿了自信。

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)疑惑。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，哪怕是極其簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們而言或許也存在難度。敢于提問(wèn)是良好學(xué)習(xí)的開(kāi)端，所以教師要特別珍視這類(lèi)學(xué)生提出的問(wèn)題，放大問(wèn)題，擊中要點(diǎn)，巧妙回應(yīng)其他學(xué)生的嘲諷，使學(xué)生鼓足前行的勇氣。