高校理論課信息化教學模式初探

張小翼

摘 要：當代科技發(fā)展日新月異，信息化技術(shù)遍布于我們工作生活的方方面面，而信息化技術(shù)應用于教學也已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，在這樣的時代大背景下，學員獲取知識的途徑更加多元化，由以往的被動學習轉(zhuǎn)為主動去探索和獲取自己感興趣的知識，而教員也可以通過信息化技術(shù)更好地掌握學員的學習興趣和知識儲備，通過大數(shù)據(jù)對每一個學員進行分析，更好地做到因材施教、因性施教，有的放矢地進行有差別的教學，突出學員在授課過程中的主體地位。

關(guān)鍵詞：信息化網(wǎng)絡教學;邏輯學概論;高校

一、高校理論課信息化教學的現(xiàn)狀

以筆者任職的學校為例，我校理論課信息化教學尚處于一個初步試探的階段，各個方面都有所試用，但尚未形成完整的體系，其現(xiàn)狀主要有以下幾個特點。

（一）信息化基礎設施不完備

信息化教學是網(wǎng)絡時代背景下的產(chǎn)物，隨著網(wǎng)絡不斷發(fā)展，網(wǎng)絡速度不斷提升，從2G到現(xiàn)在的5G，部分地區(qū)的網(wǎng)絡速度已經(jīng)可以支持多人同時進行視頻授課與聽課，但是，網(wǎng)絡化視頻授課需要大量的網(wǎng)絡終端設備支撐，雖然目前來看，學員私人手機可以作為網(wǎng)絡終端設備，但如果是長期的教學與授課，私人手機與授課專用網(wǎng)絡終端設備還是存在許多差異。若私人手機同時作為一個通訊終端，零星的信息介入，會擾亂學員的上課思路，并且很多課程操作實踐環(huán)節(jié)也無法在手機上運行，雖然現(xiàn)階段很多手機APP如雨課堂、釘釘?shù)榷季邆浜芎玫恼n堂互動效果，但仍然局限于某些文科類課程，很多理科類實踐課程仍受到很多的局限。所以，具備完善的計算機網(wǎng)絡終端設備，是信息化教學的一個重要因素。

（二）信息化教學考評體系不完善

以往的高校教學體系中，大部分課程均以形成性成績與終結(jié)性成績組合而成，而終結(jié)性考試的方式均為筆試試卷測試，筆試試卷測試在體系上已經(jīng)較為完善，如有專業(yè)的題庫，每年也會根據(jù)時事的變化來更新相關(guān)的題型和題目，組卷時也會同時組三到四套試卷，把重復率降到最低，保證學員考試公平公正，對學員知識掌握情況進行綜合考評。

如果以信息化網(wǎng)絡教學為主，那么鑒于信息化網(wǎng)絡考評手段的多樣化，考核方式會有更多種選擇，比如：基于網(wǎng)絡終端的隨機考試，學員可以根據(jù)自己的學號登錄相應的考試系統(tǒng)，而考試系統(tǒng)會隨機在題庫中抽選題目，每個學員所抽到的題目也會不同，這樣雖然會加大考試的難度，但也可以讓學員不再把考試的希望寄托于教員的期末“劃范圍”，增加學員的學習動力以及考試的公平性，而且，教員也可以在學員考試之前定期開放考試系統(tǒng)，讓學員多加練習，讓學員自主學習，真正掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。當然，這是一個看起來更為完善的考評系統(tǒng)，但這對學科的題庫系統(tǒng)會是一個巨大的挑戰(zhàn)，首先，題庫系統(tǒng)的出題量要達到相應的比例;第二，所出題型也要適應網(wǎng)絡終端設備的操作，很多筆試試卷的經(jīng)典題型并不適用于網(wǎng)絡終端，而信息化網(wǎng)絡教學中所衍生出的大量新題型，也需要長期的實踐檢驗。這些大量的準備性工作，需要在開課前進行充分的準備，只有具備完善的考評系統(tǒng)，才能更好地檢驗教員與學員的教學及學習成果，把握學員所學的知識體系，更準確地評價信息化網(wǎng)絡教學的作用及優(yōu)劣。

（三）信息化教學經(jīng)驗不足

信息化網(wǎng)絡教學與線下課堂授課一樣，并不是件一蹴而就的事情，線上信息化網(wǎng)絡教學同樣需要經(jīng)驗的積累，根據(jù)目前國內(nèi)調(diào)查數(shù)據(jù)，90%的高校均以課堂授課為主，僅有10%的高校有信息化網(wǎng)絡教學，但也局限于政治理論課，信息化網(wǎng)絡教學的經(jīng)驗較少。

完整的信息化教學需要教員同時掌握多項計算機軟件應用技術(shù)，比如：微課、幕課的制作，音視頻的錄制與剪接。除此之外，教員還需要熟練運用各種網(wǎng)絡交互平臺，如超星幕課平臺、雨課堂、釘釘、作業(yè)幫等。這對大多數(shù)教員都是很大的技術(shù)考驗。除了技術(shù)上需要具備相應的經(jīng)驗外，以往的大部分教員已經(jīng)熟悉了線下面對面的授課方式，可以在課堂上與學員直接進行互動交流，并掌控整個課堂，但信息化網(wǎng)絡教學很難做到這一點，教員需要通過更多的技術(shù)手段來觀察學員的學習動態(tài)，以便準確把握學員的學習進程，對學員進行綜合的整體性評價。

二、高校邏輯學概論信息化網(wǎng)絡教學的優(yōu)缺點

邏輯學是哲學的一個分支學科，其是對思維規(guī)律的研究。高校的邏輯學課程主要針對學員的思維方式進行啟發(fā)和研究，根據(jù)教學大綱要求，主要培養(yǎng)學員的思維模式，如教學計劃中要求學員掌握的抽象思維的三種基本形式（概念、命題和推理）。這三種抽象思維，如果單純以課堂面對面授課的方式進行講解，有些學員會感到枯燥難懂，因為課堂的授課更多的是教師在講，學員在記，這是一個以教員為主體的授課環(huán)境，而對邏輯學課程來說，其中的抽象思維是要靠學員的發(fā)散思維來理解，所以課堂上的局限使得學員無法完全理解和掌握教學大綱中的知識與內(nèi)容。高校邏輯學概論信息化網(wǎng)絡教學的優(yōu)缺點具體如下。

（一）邏輯學概論信息化網(wǎng)絡教學的優(yōu)點

信息化網(wǎng)絡教學可以給邏輯學的課堂帶來新鮮的血液，枯燥的概念知識可以轉(zhuǎn)化為更多有趣的教學模塊，讓學員可以自由選擇，這類似于當前國際上流行的翻轉(zhuǎn)課堂理論，學員可以在授課前根據(jù)教員所給出的提示進行預習，我們可以利用雨課堂、超星幕課平臺等軟件對學員進行課前輔導。根據(jù)邏輯學課程的特點，我們可以利用推理故事、揭秘游戲等環(huán)節(jié)激發(fā)學員的學習興趣，提高學員自主探索、自主學習的動力，然后等到線下授課時，主要以概念型知識點來強化學員對本門課知識點的掌握與內(nèi)化。每一段落的知識點結(jié)束后，我們會開放相應的試題庫，用仿真測驗的方式，讓學員自主檢驗自己的學習成果，教員則根據(jù)學員階段性的測驗成果給出相應的形成性成績。

與以往單純的以教員為主體的線下教學相比，信息化網(wǎng)絡教學對邏輯學這門課程在提升學員興趣方面有較大的優(yōu)勢。邏輯學課程是一門在生活中具有實用性的課程，如果只是單純的課上進行概念內(nèi)容的講解，學員會感到枯燥無味，但如果把邏輯學與我們的生活實踐密切聯(lián)系在一起，可以在增加學員學習興趣的同時更好地使其把所學的知識付諸實踐，讓學員獲得相應的成就感，這對學員理解和記憶這些邏輯學概念也有很大的幫助。

以三種邏輯抽象思維中的推理為例，在課前，學員可以通過信息化手段，觀看相應的推理短片，并且通過做推理游戲的方式，讓學員自主解決幾個棘手的推理難題，通過這樣的方式，學員可以更輕松地理解直接推理和間接推理的區(qū)別，從而也可以實現(xiàn)以學員為主體的教學理念，并且教員還可以通過信息化的手段把推理游戲按照高、中、低檔來設置，做到因材施教，讓學員可以根據(jù)自身情況自主選擇，從而更好地激發(fā)學員的學習興趣，加深學員對知識的掌握和理解。

（二）邏輯學概論信息化網(wǎng)絡教學的缺點

信息化網(wǎng)絡教學與線下教學相結(jié)合的模式，是現(xiàn)在教育系統(tǒng)公認的最完善的教學方式，因為網(wǎng)絡教學不能完全代替線下的課堂教學，而線下的課堂教學也需要線上網(wǎng)絡化教學的輔助，如果單純只是開展線上教學，那么很多問題就會出現(xiàn)，比如：學生對課本內(nèi)容的掌握不系統(tǒng)不全面，易對個別概念和知識點產(chǎn)生不必要的誤解。

我們以邏輯學課堂為例。學員通過網(wǎng)絡化教學先觀看相應的邏輯學知識點普及視頻，再通過一些有趣的推理游戲，來加深對邏輯學的興趣，然后有選擇性地去學習自己感興趣的知識內(nèi)容，通過這樣的學習方式，學生可以很快地掌握自己所感興趣的那部分知識，但對于不感興趣的知識，某些學員往往會忽略，而教員只能通過線上視頻會議的方式對學員進行講解和答疑，在這個過程中很難發(fā)現(xiàn)學員的一些情緒動態(tài)，網(wǎng)絡化教學可以通過大數(shù)據(jù)來檢測學員所掌握的知識量，但如果人數(shù)較多，往往會出現(xiàn)網(wǎng)絡延遲的情況，或者教員在授課過程中無法分心觀看大數(shù)據(jù)，只有等課程結(jié)束了，教員才能靜下心來慢慢研究大數(shù)據(jù)所給出的學員評價信息。

其實，這樣的師生互動延遲在線下授課中是完全可以避免的，因為教員通過自己的教學經(jīng)驗，可以快速觀察和分辨出哪些學員在認真聽講，哪些學員因為聽不懂而走神，哪部分內(nèi)容學員們整體都比較難理解，哪部分內(nèi)容對學員來說非常容易。通過這樣的觀察能夠快速作出授課的調(diào)整，讓整堂課變得高效并充滿樂趣。其次，單純的線上網(wǎng)絡化授課很容易讓人分神，長時間盯住計算機屏幕會讓人產(chǎn)生疲勞感，精神不易集中，學員的學習效率也會大大降低，所以師生、生生之間的互動學習是非常重要的。

三、結(jié)語

比利時教育家哈維爾·羅杰斯教授提出，發(fā)展學生的能力是課程的核心，整合教學法是發(fā)展學生能力的有效方式。并且其也對實踐極為重視，提出教育研究要源自實踐。所以，我們要合理利用線上信息化理論教學實踐，做到以學員為主體，線上線下相結(jié)合，更好地做到因材施教、因課施教，讓每一位學生都能用更完善的方式去獲取知識，并且能充分調(diào)動自己所掌握的知識，真正做到知行合一。

注釋：

①翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。

參考文獻：

[1]吳彥文.信息化環(huán)境下的教學設計與實踐[M].北京：清華大學出版社，2018.

[2]何向東.邏輯學教程（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.