道德與法治課堂有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

摘 要：合作學(xué)習(xí)成了道德與法治課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，但合作學(xué)習(xí)有時(shí)也遇到一些問題。文章從三個(gè)方面探討道德與法治課堂有效合作學(xué)習(xí)的策略。合理分組，明確分工，是有效的合作學(xué)習(xí)的前提條件;創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)，是有效的合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié);加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保障。

關(guān)鍵詞：道德與法治課程;合作學(xué)習(xí);小組合作;思想道德教育;有效性

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0026-02

當(dāng)下，道德與法治課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。教師把時(shí)間還給了學(xué)生，把講臺(tái)還給了學(xué)生，合作學(xué)習(xí)成了課堂上的一大亮點(diǎn)，學(xué)生“動(dòng)”了起來，課堂“活”了起來，教室熱鬧了起來。但要引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，教師還需要進(jìn)一步思考，讓合作學(xué)習(xí)更加有效，更有品質(zhì)。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面對(duì)道德與法治課堂有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

探索一：合理分組，明確分工

合理分組，明確分工，是有效的合作學(xué)習(xí)的前提條件。沒有合理的分組，就容易出現(xiàn)同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)相同類型的學(xué)生比較集中的現(xiàn)象。如果是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的小組，成員在學(xué)習(xí)上就能彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步，但如果是弱弱聯(lián)合的小組，成員在學(xué)習(xí)上就難以從同伴身上很好地獲得幫助，在自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中遇到的困難就大，若缺少足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，缺少教師耐心的指導(dǎo)，他們的合作學(xué)習(xí)往往就會(huì)失去價(jià)值。因此，學(xué)習(xí)小組應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為佳，這樣有利于組內(nèi)同伴互幫互助，小組之間你追我趕。

分組以后，教師還要對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工。教師應(yīng)與班主任一起根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生搭配組合，以使每個(gè)小組都有強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生。每個(gè)小組由4名到6名學(xué)生組成。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)助教師管理好本小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程;文靜內(nèi)秀不多話的學(xué)生當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理本組內(nèi)每一位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容;組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任檢查員，負(fù)責(zé)檢查本小組同學(xué)自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成及合作討論時(shí)的遵守紀(jì)律情況。這樣能夠使小組內(nèi)每一位學(xué)生都有事做，感受到自己在小組中存在的價(jià)值。教師每隔一段時(shí)間要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出哪些行為值得保持，哪些行為需要改進(jìn)，并且對(duì)小組內(nèi)部分工進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，因此合作學(xué)習(xí)的積極性也就更高。

探索二：創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)，是有效的合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生通過相互協(xié)商，共同分享，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要讓組內(nèi)所有成員都參與到學(xué)習(xí)中去，這對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出了很高的要求。道德與法治學(xué)科強(qiáng)調(diào)回歸生活，聯(lián)系生活，教師必須選取現(xiàn)實(shí)生活中的素材，把教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，因?yàn)檎鎸?shí)的情境能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。有了真實(shí)的教學(xué)情境，教師還要結(jié)合此情境設(shè)置有價(jià)值的開放性的問題，來撬動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，通過獨(dú)立思考、合作討論、展示交流，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與把握，促進(jìn)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

平時(shí)課堂上學(xué)生思考與討論的問題，往往都是教師設(shè)計(jì)的，但是教師設(shè)計(jì)的問題是否一定適合每一個(gè)學(xué)生呢？筆者認(rèn)為未必，尤其是在一個(gè)各學(xué)習(xí)層次學(xué)生都有的五十多人的班級(jí)里，更是不可能。教育的底線之一是“不放棄任何一名學(xué)生”，如果教師設(shè)計(jì)的問題只適合一部分學(xué)生，那么對(duì)其他學(xué)生來講，這個(gè)問題就失去了意義。筆者曾嘗試把設(shè)計(jì)問題的權(quán)利交給學(xué)生，取得了較好的效果。在初三復(fù)習(xí)“面對(duì)誘惑學(xué)會(huì)說‘不”專題時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生提供的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“小剛受表哥影響，上中學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)了吸煙，他認(rèn)為這是男子漢的風(fēng)度。有一次，他看見表哥把一些白色粉末狀的東西放進(jìn)香煙里，吸后瞇起眼睛，得意洋洋。表哥說這是海洛因，吸一口很舒服。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他吸了第一口，從此一發(fā)不可收拾，結(jié)果吸低了成績(jī)，吸壞了身體，吸光了財(cái)產(chǎn)，最后吸進(jìn)了犯罪的深淵?！苯酉聛?，筆者要求每一個(gè)學(xué)生結(jié)合這段材料和本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，并給出解答問題的答案和觀點(diǎn)，然后把自己設(shè)計(jì)的問題在小組內(nèi)進(jìn)行分享，每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下對(duì)組員的問題進(jìn)行整合形成一個(gè)最有價(jià)值的問題，最后全班進(jìn)行交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，贏得了聽課老師的一致好評(píng)。

學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、思考問題、分享問題、展示問題的合作學(xué)習(xí)方式，大大增強(qiáng)了課堂的開放性、靈動(dòng)性和生成性，提高了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一堂課上只要有一次或兩次能讓全體學(xué)生真正“動(dòng)”起來的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)得到不同程度的發(fā)展，讓他們獲得深入學(xué)習(xí)的成就與價(jià)值。

探索三：加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)

加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保障。合理有效的指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師絕不能放任不管，該怎么預(yù)習(xí)、怎么思考、怎么討論、怎么記錄、如何展示，教師都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地觀察每個(gè)小組的合作情況，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳或不愿參與合作交流或鋒芒畢露不愿聽取他人意見的學(xué)生更應(yīng)密切關(guān)注，并給予友情提醒。有效的指導(dǎo)有利于促進(jìn)學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而加以改進(jìn)，使自己不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)得怎樣、如何改進(jìn)，離不開科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。有些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)只有“好”“不錯(cuò)”“真棒”之類干巴巴的語言，這樣的評(píng)價(jià)無法深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)不出他們合作學(xué)習(xí)的成就感，讓他們感覺學(xué)習(xí)索然寡味。筆者認(rèn)為，為了激發(fā)學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，教師可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如，同一個(gè)問題，優(yōu)等生回答得2分，中等生回答得4分，學(xué)困生回答得6分。這樣每個(gè)小組為了多得分就會(huì)先讓學(xué)困生回答問題，甚至優(yōu)等生和中等生還會(huì)盡量幫助學(xué)困生，只有學(xué)困生確實(shí)無法回答時(shí)，中等生、優(yōu)等生才回答。這樣的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)困生得到更多鍛煉與展示的機(jī)會(huì)，也能營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。

小組合作學(xué)習(xí)既要評(píng)價(jià)集體，也要評(píng)價(jià)個(gè)人，使個(gè)人感覺到自己的努力是值得的。每個(gè)月月底，教師可以根據(jù)集體積分和個(gè)人積分情況，評(píng)選出當(dāng)月最佳學(xué)習(xí)小組和最具風(fēng)采個(gè)人，并給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如可以為他們拍照留影并把照片貼在教室榮譽(yù)墻上，可以獎(jiǎng)一本筆記本或一本他們喜愛的書，也可以滿足他們每人提出的小心愿。筆者曾滿足過一個(gè)學(xué)生的心愿：到老師家里參觀做客，和老師共同生活一天。這樣的評(píng)價(jià)避免了以單一的知識(shí)性考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的弊端，能把學(xué)生牢牢吸引到學(xué)習(xí)過程之中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)帶來的快樂和幸福。

總之，道德與法治課堂的合作學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高，需要教師積極思考，并努力探索解決問題的路徑。要以正確的教學(xué)理念指引教學(xué)行為，重視合理分組、創(chuàng)設(shè)問題情境、科學(xué)評(píng)價(jià)，促使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，以引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

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Practical Exploration of Effective Cooperative

Learning in Moral and Rule of Law Classroom

Shen Lihong

（Nengren Middle School， Haimen City， Jiangsu Province， Haimen 226100， China）

Abstract： Cooperative learning has become a bright spot in the reform of moral and rule of law classroom teaching， but sometimes cooperative learning has encountered some problems. This paper discusses the strategies of effective cooperative learning in moral and rule of law classroom from three aspects. Reasonable grouping and clear division of labor are the preconditions of effective cooperative learning; creating situation and problem driving are the important links of effective cooperative learning; strengthening guidance and scientific evaluation are the effective guarantee for the smooth progress of group cooperative learning.

Key words： moral and rule of law course; cooperative learning; group cooperation; ideological and moral education; effectiveness

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)資助課題“初中道德與法治‘誠·明課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：E-a/2018/07）的子課題“積極心理學(xué)對(duì)初中道德與法治課程影響的實(shí)踐研究”的研究成果之一

作者簡(jiǎn)介：沈莉紅（1973-），女，江蘇海門人，中學(xué)高級(jí)教師，從事道德與法治教學(xué)研究。