“海量讀·日日寫”提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究

譚志萍

摘 要：隨著新時(shí)期的教學(xué)和新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教育愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)最大的難題。閱讀與寫作既緊密相連，又能互相促進(jìn)，這就要求語文老師要將“讀”與“寫”有效結(jié)合，高度重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化訓(xùn)練。鑒于此，本文將通過分析“海量讀·日日寫”系列教學(xué)活動(dòng)，探究“以讀促寫”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的影響，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的共同提高。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;讀寫結(jié)合;閱讀與寫作能力

基于考試成績(jī)的壓力，在現(xiàn)有的小學(xué)語文教育中，很多語文老師都只單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀書、背誦、識(shí)字、默寫能力。通過日復(fù)一日的死記硬背讓學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣枯燥的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的想象性思維能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力都不能得到有效的鍛煉。在這樣的情況下，學(xué)生被動(dòng)而消極地接受各種知識(shí)，機(jī)械性地去完成抄寫、背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸低迷。但是，如果教師能善于運(yùn)用學(xué)生們都感興趣的故事情節(jié)，將引人入勝的童話故事與日常寫作有效結(jié)合，便能激發(fā)學(xué)生興趣和對(duì)知識(shí)的探索欲望。將童話故事和寫作結(jié)合，是“以讀促寫”是應(yīng)用于語文作文教學(xué)中的一項(xiàng)新模式，主要是指利用閱讀為寫作提供素材，結(jié)合話題激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢(shì)的讀寫結(jié)合[1]?！耙宰x促寫”的作文教學(xué)模式有利于學(xué)生在閱讀中感知語言和文字的魅力。充當(dāng)閱讀材料的童話既給學(xué)生提供了素材，有助于學(xué)生仿寫優(yōu)美的句子、段落等;也提升了學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生樂于寫作

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和探索的原動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂地閱讀和寫作，我采取的閱讀材料是學(xué)生們喜聞樂見的童話故事，包括《格林童話》《安徒生童話》等。每天晚上睡覺前，學(xué)生按照老師布置的任務(wù)，認(rèn)真閱讀一篇感興趣的童話故事，并畫好優(yōu)美詞句和做好讀書筆記。一段時(shí)間后，學(xué)生們用手抄報(bào)的形式來展現(xiàn)他們大量閱讀童話故事后的學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)圖文并茂的手抄報(bào)能很好地鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生既需要從閱讀過的眾多的童話故事中選擇自己最感興趣的部分，發(fā)揮想象力為文章配圖;又需要在有限的版面中摘抄出好詞好句并寫下自己的讀后感。一千個(gè)觀眾便有一千個(gè)哈姆雷特。由于自身的經(jīng)歷，學(xué)生們對(duì)同一個(gè)童話故事可能存在不相同的看法。例如，有些學(xué)生覺得豌豆公主很嬌氣，鋪上了幾十層墊子后仍然能夠察覺到豌豆的存在;但也有些同學(xué)覺得，豌豆公主心思細(xì)膩，能夠察覺到別人注意不到的東西，她必定是個(gè)善于觀察、能感同身受的好公主。世界正是因?yàn)槎鄻佣?。?duì)于那些特別新穎，有獨(dú)特創(chuàng)意的想法，我們教師更是要給予鼓勵(lì)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力。通過制作這樣一張張精彩的手抄報(bào)，小學(xué)生的閱讀、理解、歸納能力都得到了提高，既鍛煉了小學(xué)生的閱讀能力，也能讓他們感受到閱讀的成就感，為進(jìn)一步的寫作提供了鋪墊。

二、以讀促寫，從生活著手

在當(dāng)今應(yīng)試教育的壓力下，不少教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，總要讓學(xué)生去選擇那些力求高分或是比較理想境界的題材。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的方式只會(huì)進(jìn)一步打擊到他們的閱讀和寫作興趣。真正的寫作來源于生活，來源于對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。作為教師，我們要教會(huì)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛來觀察生活，發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊諸多的貼近生活實(shí)際的美。所謂“日日寫”，就是將寫作與生活緊密結(jié)合起來。我采用了觀察日記的方式，讓學(xué)生選定一個(gè)對(duì)象，并通過自習(xí)觀察，寫出日記。學(xué)生們的觀察日記的成果顯示，每個(gè)學(xué)生觀察的東西不一樣，背后的感受也因人而異。有的同學(xué)觀察家里的玫瑰花，覺得嬌艷的玫瑰花像小姑娘在旋轉(zhuǎn)的裙擺;有的同學(xué)觀察菜地里的南瓜，幫媽媽辛苦勞作后收獲了成熟的南瓜;有的同學(xué)觀察家里花瓶里的富貴竹，覺得它四季常青，帶給人一種奮發(fā)向上的精神。這些通過平時(shí)生活中的觀察而積累的素材，很有可能就是學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能做有心人，養(yǎng)成多觀察的習(xí)慣，去尋求身邊的美。

三、積極反饋，創(chuàng)立班級(jí)作文周刊

學(xué)生的每一篇小日記和作文都是他們的勞動(dòng)成果。教師積極而正面的反饋有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有利于幫助學(xué)生樹立寫作的信心。為了對(duì)學(xué)生的作品給予肯定和表揚(yáng)，我特收集了學(xué)生的優(yōu)秀日記和作文，做成了班級(jí)作文周刊，在班級(jí)學(xué)生中傳閱。借助班級(jí)作文周刊的形式，學(xué)生從中得到了情感激勵(lì)，會(huì)進(jìn)一步提升寫作的興趣。同時(shí)，同學(xué)們間的優(yōu)秀日記展示也有助于彼此之間相互學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體提升班級(jí)同學(xué)的閱讀和寫作能力。除此之外，教師需要貫徹激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生在“海量讀·日日寫”系列活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予肯定的評(píng)價(jià)，并站在專業(yè)的角度上提供良好的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，借助班級(jí)作文周刊這個(gè)學(xué)生之間良好交互的平臺(tái)，教師可以組織學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)與困惑，從而提升學(xué)生的交流、閱讀和寫作的綜合性能力。

結(jié)束語：

以讀促寫的教學(xué)模式將閱讀與寫作緊密結(jié)合，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以讀促寫，有助于全面提高學(xué)生的想象性思維能力、批判性思維能力、閱讀和寫作能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我采取的“海量讀·日日寫”系列教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，以學(xué)生喜聞樂見的童話故事為閱讀材料，通過結(jié)合手抄報(bào)、觀察日記和班級(jí)作文周刊三種方式來鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。學(xué)生在輕松愉快有趣的氛圍中完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力和思維能力。

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