小學數(shù)學教學高效課堂的構建策略思考

布買熱木·吾不力卡斯木

摘 要：我國新課改正朝著全方位、優(yōu)質化的方向前進著，雖然在新課改教學理念的影響下，我國數(shù)學教學工作水平有所提升，但是如何有效地構建數(shù)學教學高效課堂，已成為當前教育工作者需要關注的熱點問題之一。本文從當前我國數(shù)學教學高效課堂構建工作存在的問題下手，結合新課改教學理念提出了構建數(shù)學教學高效課堂的具體策略，希望能夠激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的同時，提升數(shù)學教學工作質量。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;高效課堂的構建;策略思考

一、當前我國數(shù)學教學高效課堂構建工作存在的問題

（一）數(shù)學教學模式缺乏多元化，影響教學效率的提升

筆者通過對數(shù)學教學模式的開展情況進行調研發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的教師已經(jīng)意識到需要轉變現(xiàn)有的教學模式，將高效課堂構建作為教學模式轉型的立足點，但是仍然有一部分的教師受限于傳統(tǒng)數(shù)學教學思維的束縛，導致他們在日常的數(shù)學教學工作中不由自主沿用傳統(tǒng)的教學模式，認為課堂中的教學目標就是一次性的將數(shù)學知識灌輸給學生，學生只需要將老師所灌輸?shù)闹R進行簡單地記憶，接著通過大量的做數(shù)學練習題就能夠確保學生掌握必要的數(shù)學知識。在過去應試教育的影響下，這種教學模式對于提升學生的學習成績有一定的作用，但是隨著教學理念的革新，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式儼然無法跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展節(jié)奏，這種缺乏多元化的數(shù)學教學模式不僅無法有效的實現(xiàn)高效課堂的構建，還嚴重影響教學效率的提升。

（二）學生在數(shù)學課堂中的積極性難以得到有效的調動

一方面，一些教師并未意識到學生是確保數(shù)學教學活動開展的關鍵核心，更是數(shù)學課堂的重要組成部分，他們認為數(shù)學高效課堂的構建應當以教師為核心，學生只需要被動的參與以及配合教師的要求即可。在這種錯誤的數(shù)學教學思維的影響下，我們能看到學生在數(shù)學課堂中存在積極性難以得到有效的調動的現(xiàn)象，甚至覺得學習數(shù)學知識一點意思也沒有。另一方面，由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式的成熟化，使得一些學生覺得傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式才是真正的教學模式，他們無法有效的適應新的教學方式，再加上很多學生認為數(shù)學高效課堂的構建無法有效的提升他們自身的數(shù)學學習成績，使得他們忽視數(shù)學高效課堂對于自身核心素養(yǎng)提升的積極意義。

二、構建數(shù)學教學高效課堂的具體策略

（一）優(yōu)化教學模式，為學生創(chuàng)設課堂教學情境

教師應當要意識到傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的使用不僅會阻礙學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還存在無法跟上現(xiàn)代教育發(fā)展節(jié)奏的問題。為此，教師應當要將構建數(shù)學教學高效課堂擺在教學工作的首位，為學生創(chuàng)設有效的課堂教學情境，引導學生在課堂中能夠完全掌握教師所教授的數(shù)學知識。數(shù)學作為小學階段的基礎性學科之一，能夠通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力從而開發(fā)學生的智力，因此，教師在創(chuàng)設課堂教學情境時，應當把握好小學生的心理狀態(tài)以及邏輯思維特點，將學生引導至課堂教學情境中，在各種教學情境中學習并積極地數(shù)學思考問題。以《長方體與正方體》的教學為例，首先，教師可以在課前要求學生從家中攜帶他們認為具有長方體以及正方體特征的物品到課堂中進行展示。其次，教師可以要求學生闡述下他們認為這些物品中那些特征能夠反映長方體以及正方體，在這個過程中教師可以引導學生站在不同的角度來進行闡述。最后，教師需要借助于視頻以及圖片等形式來展現(xiàn)生活中具有長方體以及正方體特征的物品，并就長方體和正方體的具體定義與學生共同分析和討論，教師還可以要求學生將他們之前所闡述的長方體以及正方體的特征與教材中的定義進行對比，找出其中存在的差異之處以及共同之處，引導學生主動進行探究，從而帶動數(shù)學高效課堂的構建。

（二）切實有效的調動學生在數(shù)學課堂中的積極性

一方面，教師需要切實有效的調動學生在數(shù)學課堂中的積極性，要求學生參與到數(shù)學高效課堂的構建工作中，時刻關注著學生在數(shù)學課堂中的學習積極性。為了能夠充分的調動學生的積極性，教師在開展日常的數(shù)學教學活動中，將數(shù)學知識與學生熟悉的事物融合在一起進行教學，使學生能夠在理解的基礎上，主動的對這些生活中的事物進行探究。例如，教師可以將禮品盒作為道具擺在講臺上，要求學生闡述禮品盒所蘊含的數(shù)學知識，在這個過程中教師可以從禮品盒的形狀入手，引導學生聯(lián)想到之前學習的《長方體與正方體》的內容，教師還可以從表面積、面積以及體積等方面入手，要求學生動手計算出禮品盒的表面積、面積以及體積的相關數(shù)據(jù)，借助于這種通過道具來復習數(shù)學知識的學習形式，有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生能夠面對生活中熟悉的事物時，能夠善于利用數(shù)學思維進行分析判斷。另一方面，教師還應當及時跟進學生對于數(shù)學高效課堂的學習情況以及認知，根據(jù)學生的學習情況反饋來不斷調整數(shù)學高效課堂的教學節(jié)奏，從而確保學生自身的數(shù)學學習成績得到提升的同時，有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，數(shù)學教學高效課堂的構建研究工作是一項綜合性的教學工作，這不僅需要教師秉持著持之以恒的態(tài)度來開展教學工作，還需要教師在日常的數(shù)學教學活動中認真研讀教材，從而不斷地增強自身的教學工作能力。為此，教師應當要客觀的看待當前我國數(shù)學教學高效課堂構建工作存在的諸如數(shù)學教學模式缺乏多元化以及學生在數(shù)學課堂中的積極性難以得到有效的調動等方面的問題。為了能夠有效地解決這些問題，教師需要從為學生創(chuàng)設課堂教學情境，以及切實有效的調動學生在數(shù)學課堂中的積極性等方面入手，鼓勵學生與教師共同開展數(shù)學教學高效課堂構建工作，從而引導更多的學生愛上數(shù)學。

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