讓英語繪本“閱讀”成為“悅讀”

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要階段。英語繪本中精美的插圖、生動(dòng)的語言、波折的故事有效地激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣。在課堂中，學(xué)生告別了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，而是以更加積極、輕松的方式去感悟體驗(yàn)語言的魅力。本文以“The camel and the pig”一課為例，探究如何讓英語繪本閱讀課成為學(xué)生的悅讀課。

【關(guān)鍵詞】趣味導(dǎo)航;互動(dòng)碰撞;深度梳理

【作者簡(jiǎn)介】呂萍，廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

閱讀是學(xué)生接受學(xué)習(xí)語言信息的重要渠道之一。然而基于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，很多文章中的詞匯和句式成為學(xué)生閱讀道路上的攔路虎，讓本應(yīng)該享受其中的“悅讀”變成了“苦讀”。而繪本恰恰能完美地解決這一難題。繪本通過大量的圖片吸引學(xué)生，并能讓學(xué)生更加直觀地理解故事情節(jié)。繪本中出現(xiàn)的句式往往重復(fù)出現(xiàn)或者押韻，更符合學(xué)生閱讀的需求。本課例選自美國(guó)Read A-Z Level G “The camel and the pig”繪本，探究英語繪本的教學(xué)策略。“The camel and the pig”為一則寓言故事，講述的是駱駝和豬之間的故事。駱駝向豬證明它身高的優(yōu)勢(shì)，說明高是最好的;豬向駱駝證明自己身高矮的優(yōu)勢(shì)，說明矮是最好的。他們各抒己見，難分對(duì)錯(cuò)。學(xué)生通過閱讀這個(gè)故事，明白了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。

一、閱讀前之趣味導(dǎo)航

在進(jìn)入繪本閱讀之前，教師可以通過歌曲、視頻、游戲、問題等形式導(dǎo)入故事主題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。歌曲、游戲等能營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而有效的問題導(dǎo)入則能啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維，通過封面圖片或故事主題提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

Step1.Say hello and watch a flash video about the teacher.教師播放關(guān)于自己個(gè)人信息的視頻。

Step2.Play a game： Lets bet.教師用本課重點(diǎn)句型“Ill bet you…”和學(xué)生打賭，內(nèi)容為剛剛視頻出現(xiàn)的教師個(gè)人信息，如果學(xué)生答對(duì)了就給糖果。

Step3.Show pictures and key words to introduce the fable.課件呈現(xiàn)大量寓言書的封面圖片來明義，最后還用上三個(gè)關(guān)鍵詞short story、animals as characters和moral lesson對(duì)單詞fable進(jìn)行定義。

Step4.View the cover and predict.教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察封面來獲取故事角色的基本信息以及繪本的出處和作者。

1. 結(jié)合語境，趣味明義。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，難免會(huì)遇到生詞或難點(diǎn)語段。然而有些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的機(jī)械操練以及語段的反復(fù)推敲，從而讓學(xué)生喪失了閱讀之樂，從原本的“悅讀”變?yōu)椤翱嘧x”。而在本課中，教師對(duì)生詞的處理自然得當(dāng)，生動(dòng)有趣。學(xué)生通過在“Lets bet”打賭游戲中和教師互動(dòng)，答對(duì)就可以贏得糖果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂推上了第一個(gè)高潮，更重要的是在玩樂中不知不覺理解了“bet”的含義及用法。對(duì)于生詞fable的教學(xué)，教師不僅借助圖片直觀性地呈現(xiàn)其意義，更用英英解釋的方式讓學(xué)生明白fable這個(gè)單詞。

2.觀察封面，了解信息。部分教師往往急于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，而忽略了繪本的封面。繪本中往往配有大量的配圖和少量的文字，圖片承載了非常多的非文本信息。通常情況下，學(xué)生通過觀察封面，基本上可以獲知故事的主要角色和發(fā)生背景。另外，封面上通常還會(huì)有該繪本的出處和作者信息。教師通過積極的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的繪本閱讀習(xí)慣。

二、閱讀中之互動(dòng)碰撞

小學(xué)英語繪本中出現(xiàn)的語言往往簡(jiǎn)短精練，但句子重復(fù)率之高讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦感。如何在一堂課中讓不斷復(fù)現(xiàn)的簡(jiǎn)單語句煥發(fā)出新的生命力，需要教師下一番功夫。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)可以進(jìn)行一些大膽嘗試：

1.通過讀圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，說：The pig said “You are very tall.”，并提問學(xué)生： What did the camel say？ Guess！ 讓學(xué)生基于圖片所提供的信息和故事背景大膽預(yù)測(cè)駱駝可能會(huì)說的話，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。類似的設(shè)問還有：The camel said， “Ill bet you my hump its better to be tall.” What would the pig say？

2. 注重“留白”，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考。聽課的過程中經(jīng)常遇到這樣的課堂現(xiàn)象：教師上課教學(xué)內(nèi)容多，每一步都按照教師的預(yù)設(shè)走，一旦有學(xué)生不理解需要停下來思考的時(shí)候，往往是由班上的優(yōu)等生代替全班思考。結(jié)果一節(jié)課下來，從原本的全員參與到最后成為少數(shù)人的 “專場(chǎng)表演”。教師在提問后應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的思考時(shí)間。在本課中，教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后都大膽地放手讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。例如在閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本后通過舉證論述得出：Being tall is good. Being short is good， too.之后有一個(gè)“Lets think”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說在日常生活中tall people和short people 可以做些什么事情。教師在這一環(huán)節(jié)要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考。

3. 大膽預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。故事之所以精彩在于波瀾起伏的情節(jié)，課堂之精彩也在于此。教師在使用繪本教學(xué)時(shí)忌諱平鋪直敘，要盡可能地設(shè)置一些懸念，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在本課中，教師不急于進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀圖，大膽猜測(cè)駱駝和豬之間會(huì)說些什么。在閱讀中，繪本中的語言不斷重復(fù)出現(xiàn)，教師沒有采取直接講述的方式呈現(xiàn)文本，而是在學(xué)生每學(xué)完一個(gè)新句型后，放手讓學(xué)生大膽猜測(cè)另外一個(gè)角色可能會(huì)說什么。在課后，教師布置的作業(yè)讓學(xué)生關(guān)注繪本的最后一圖中菜園的主人，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)當(dāng)他得知駱駝和豬偷吃了菜園的菜后的所思所想。

4. 聲形并茂，渲染故事意境。適當(dāng)?shù)母泄俅碳び兄谔嵘齻€(gè)體的思維活躍度。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)時(shí)自己唱了一首歌曲，歌曲內(nèi)容為：Lovely pig and camel. They were lovely animals. One was short and one was tall. One day they met on a road.歌曲里介紹了故事的主人公出場(chǎng)。伴隨著教師的歌聲，教師還在板書上呈現(xiàn)了簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)單地表現(xiàn)了角色出現(xiàn)的背景。學(xué)生們一下從視覺、聽覺多感官刺激中進(jìn)入故事意境中。在繪本閱讀中，教師利用課件發(fā)出camel和pig走路和肚子咕咕叫的聲音，瞬間拉近了學(xué)生與繪本之間的距離。

5. 通過表演，加深人物理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！苯巧缪菽軌蜃寣W(xué)生身臨其境，在繪本中感知體驗(yàn)角色，對(duì)人物的理解更加深刻。在本課中，教師在角色扮演環(huán)節(jié)并不是一蹴而就，而是分三步走，從小話輪中的角色體驗(yàn)慢慢地像“滾雪球”一樣把話輪變得越來越完整，而學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)也隨之豐滿起來。

6. 圖片環(huán)游，發(fā)展思維能力。本課中，教師采用圖片環(huán)游的方式，讓學(xué)生先跟著圖片把后半部分的故事發(fā)展先整體瀏覽一遍，學(xué)生從插圖中已經(jīng)知道最后駱駝和豬都吃到了食物。教師以問題為導(dǎo)向，在問完學(xué)生“Did they eat the food？”之后追問學(xué)生“How did they eat the food？ ”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和預(yù)測(cè)。此時(shí)，學(xué)生的答案五花八門，有人說“Maybe they jumped into the garden”，有人說“They had the key to open the gate of the garden”。教師此時(shí)并不急于公布答案，而是呈現(xiàn)繪本文本，以小組合作的方式讓學(xué)生找出這它們?nèi)绾纬缘绞卟说年P(guān)鍵詞。教師就此對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，開展閱讀活動(dòng)。

三、閱讀后之深度梳理

1.巧用板書，復(fù)述故事內(nèi)容。好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。本課教師的板書是隨著課堂的推進(jìn)和學(xué)生的互動(dòng)生成的。在板書的左側(cè)，教師提煉出推進(jìn)繪本故事情節(jié)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵詞met、bet、kept。恰巧這三個(gè)單詞中的字母e的讀音是一樣的，教師有意識(shí)地將這三個(gè)動(dòng)詞歸為一類，培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力。在板書的右側(cè)，在和學(xué)生的互動(dòng)中，教師的板書呈現(xiàn)繪本的重點(diǎn)句型。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師再次利用板書，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理故事脈絡(luò)，用英文講故事，對(duì)故事有了更深刻的理解。

2. 學(xué)會(huì)批判，正面給予引導(dǎo)。小小的寓言故事往往蘊(yùn)含著深刻的道理。學(xué)生在學(xué)完繪本后明白了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，深度思考討論了tall people和short people能做的事情，懂得尊重個(gè)體差異，做真實(shí)的自己。在觀課過程中，聽課者驚嘆于執(zhí)教教師對(duì)文本的處理，以為到這里就可以結(jié)束了。然而在作業(yè)布置時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察出現(xiàn)在繪本故事中的第三個(gè)角色farmer，雖然他只出現(xiàn)了一次，沒有說話，但圖畫中所要表達(dá)的內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文字的表達(dá)。在感嘆于駱駝和豬利用自己的聰明才智和身材優(yōu)勢(shì)偷到菜園的蔬菜吃的同時(shí)，反問學(xué)生“How did the man feel？ Was he happy？”，從而正面引導(dǎo)學(xué)生明白未經(jīng)允許就“偷”吃的行為是不對(duì)的。繪本教學(xué)有別于其他閱讀教學(xué)，學(xué)生每學(xué)完一則故事后都能明白一個(gè)道理，起到教育的作用，因此更需要教師深度解讀文本，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事背后更多的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐欣.品趣味課堂，享閑適大餐——以《跟上兔子》四年級(jí)第一季Can I play with you？為例談閑適英語[J].教育觀察，2018（22）.